李志敏 王建偉

摘 要 畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但目前該環(huán)節(jié)存在諸多問題亟待解決。熱能系通過實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師生多元選擇、設(shè)計(jì)過程管控、完善評(píng)價(jià)體系等措施，構(gòu)建了較為全面的過程管控體系，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與管理，有效地提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 過程管控 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.007

Abstract The graduation design is an important part of talent training in the universities. But， there are many problems need to be solved. Many measures， such as the team building of teachers， the multiple selections between the teachers and students， the control of the design process and the improvement on the evaluation system， were carried out by the teachers of the thermal energy department. Therefore， a comprehensive process control system was constructed. The quality of the graduation design has been effectively improved.

Keywords graduation design; team building of teachers; control of the design process; evaluation system

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠考察學(xué)生對(duì)于四年所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的綜合掌握能力，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐動(dòng)手能力，[1]強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程理念，[2]培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，此環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，極大程度上體現(xiàn)了學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的水平。[3]但是，目前許多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)題目、過程管控、學(xué)生態(tài)度等方面存在諸多的問題。[4]

（1）題目不合理。部分設(shè)計(jì)題目不夠合理、與工程脫節(jié)，理論性過強(qiáng)或選題過大，學(xué)生難以完成;有些題目過于陳舊，無法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì);有些題目綜合性較差，對(duì)學(xué)生的鍛煉不夠全面;有些題目趨同性過大，存在多人一題的現(xiàn)象。[5]

（2）學(xué)生態(tài)度不夠端正。由于面臨畢業(yè)，學(xué)生普遍心態(tài)比較浮躁，當(dāng)設(shè)計(jì)題目與就業(yè)或考研方向不符時(shí)，部分學(xué)生受“實(shí)用主義”思想的左右，對(duì)設(shè)計(jì)缺乏興趣，積極性較差;由于審核、管理上存在漏洞，有個(gè)別學(xué)生的論文存在抄襲現(xiàn)象。

（3）設(shè)計(jì)時(shí)間無法保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，學(xué)生面臨考研復(fù)試、就業(yè)面試、簽約實(shí)習(xí)等情況，期間還有端午節(jié)、五一節(jié)等節(jié)日放假，學(xué)生難以靜心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)間不好保證。

為提高本科教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的這些問題，我系圍繞著畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作、過程開展、成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施了一系列的舉措與改革，包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、設(shè)計(jì)題目擬定、設(shè)計(jì)過程管控、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)方面。[6]

1設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

1.1教師培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)組建

（1）教師培訓(xùn)。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，使設(shè)計(jì)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，系里制定了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理準(zhǔn)則，在論文格式、工作量、論文質(zhì)量、論文答辯、過程管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的要求，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展之前，院系組織教師討論學(xué)習(xí)，對(duì)其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，并對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，使其盡快熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。

（2）團(tuán)隊(duì)組建。當(dāng)設(shè)計(jì)題目綜合性較強(qiáng)時(shí)，單一教師進(jìn)行指導(dǎo)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)型的缺陷，為避免此種情況，我系組建了指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，各隊(duì)研究方向有所側(cè)重。形成電廠組、制冷組、供熱組、設(shè)備組、新能源組等不同研究方向，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生形成一個(gè)大組，由此每位學(xué)生相當(dāng)于有多位教師共同指導(dǎo);如果有學(xué)生需要到用人單位實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，用人單位需要指定一位導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師形成“雙師制”，校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生出勤、設(shè)計(jì)進(jìn)度、論文質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)。

1.2 題目擬定與學(xué)生選題

1.2.1 題目擬定

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，決定了設(shè)計(jì)是否能夠順利進(jìn)行，因此教師選題時(shí)要把握“科學(xué)性、工程性、新穎性”。要緊跟技術(shù)前沿，關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)、體現(xiàn)工程思維，[7]并且近三年內(nèi)設(shè)計(jì)題目不能重復(fù)，保證學(xué)生一人一題，為學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

教師擬定題目后由教師團(tuán)隊(duì)共同討論題目的難度、工作量和覆蓋面，確保題目的科學(xué)性、合理性和可行性。山東科技大學(xué)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)設(shè)置于2001年，屬于能源動(dòng)力類專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題，就業(yè)之后能盡快適應(yīng)工作性質(zhì)，教師擬定設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)依托行業(yè)背景，盡量取自工程實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)近六年題目75%以上（73.2%～77.6%）來自于工程工業(yè)設(shè)計(jì)，22%左右（19.5%～23.4%）來自于應(yīng)用研究，1%～2%來自于理論研究;題目涵蓋余熱回收、新能源利用，制冷低溫、采暖通風(fēng)、節(jié)能減排、調(diào)節(jié)控制等領(lǐng)域;題目類型包括動(dòng)力設(shè)備（鍋爐、汽輪機(jī)、換熱器、泵、風(fēng)機(jī)）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，自動(dòng)控制系統(tǒng)開發(fā)等;題目范圍較廣，靈活性強(qiáng)。如有學(xué)生存在就業(yè)的特殊需求，教師會(huì)與用人單位交流，共同擬定設(shè)計(jì)題目。[8]

1.2.2 學(xué)生選題

為了提高學(xué)生就業(yè)、考研方向與設(shè)計(jì)題目的吻合性，減少選題的盲目性、提高設(shè)計(jì)興趣，我系給予學(xué)生更長的選題時(shí)間和更多的題目選擇。

我校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期開學(xué)，學(xué)生就業(yè)和考研主要集中在第七學(xué)期，到期末時(shí)這兩項(xiàng)工作已經(jīng)基本完成，就業(yè)去向和考研方向已經(jīng)確定，因此我系在第七學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，公布設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，講授文獻(xiàn)查閱與篩選的方法，給同學(xué)們一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行資料查取、背景了解，以便學(xué)生有針對(duì)性的選題;選題時(shí)每個(gè)學(xué)生有三個(gè)選題志愿，按照學(xué)生志愿、成績(jī)分布、團(tuán)隊(duì)搭配等原則進(jìn)行設(shè)計(jì)小組和教師團(tuán)隊(duì)分配，盡量使學(xué)生選定理想的設(shè)計(jì)題目;此后，學(xué)生即進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以利用假期提前熟悉課題。

2 建立健全全過程管控制度

2.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)題目對(duì)應(yīng)

在我校的培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（16周）作為一個(gè)環(huán)節(jié)，前后銜接，各團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的都是與設(shè)計(jì)題目相匹配的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，例如鍋爐組通常去電廠、熱電廠、鍋爐制造廠、輔機(jī)設(shè)備廠、設(shè)計(jì)院等企業(yè)實(shí)習(xí)，包含了鍋爐設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試及運(yùn)行等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠了解一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，有助于書本理論落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐，為設(shè)計(jì)工作的開展奠定工程性、直觀性的基礎(chǔ)。

2.2 嚴(yán)格過程管理，細(xì)化環(huán)節(jié)任務(wù)

（1）構(gòu)建更多更通暢的師生交流平臺(tái)。我系在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求、論文格式、成績(jī)考評(píng)、圖紙規(guī)格等要求的基礎(chǔ)上制定了更為細(xì)化、操作性更強(qiáng)的文件，通過專題講座、分組指導(dǎo)等點(diǎn)面結(jié)合的方式給學(xué)生講解，使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體概況、設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

除了面對(duì)面的小組周會(huì)、單獨(dú)指導(dǎo)以外，教師可以借助學(xué)習(xí)通、qq、微信等平臺(tái)建立設(shè)計(jì)小組，傳遞設(shè)計(jì)文件、溝通設(shè)計(jì)問題、布置設(shè)計(jì)任務(wù)、檢查設(shè)計(jì)進(jìn)度等，這些方式互為補(bǔ)充，提高了設(shè)計(jì)效率。

（2）全過程監(jiān)控與中期檢查。本校畢業(yè)設(shè)計(jì)共16周，包括開題、中期檢查、論文撰寫、論文答辯及內(nèi)容整改等主要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)校給畢業(yè)生分配固定教室，各課題組分區(qū)域安置，便于教師集中管理與分組答疑;設(shè)計(jì)期間實(shí)行周會(huì)制度，學(xué)生對(duì)本周工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，會(huì)后進(jìn)行總結(jié)寫入設(shè)計(jì)任務(wù)書;設(shè)計(jì)進(jìn)行到第4周時(shí)，教師組織本組同學(xué)進(jìn)行開題匯報(bào)，檢查每位同學(xué)的文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)構(gòu)想、設(shè)計(jì)方法、關(guān)鍵性問題、進(jìn)度安排是否到位，是否符合開題標(biāo)準(zhǔn)，合格的開題報(bào)告上交存檔，批準(zhǔn)該同學(xué)開題進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)工作;期中時(shí)執(zhí)行嚴(yán)格的中期檢查制度，就學(xué)生的資料查閱、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)方案、外文翻譯等方面進(jìn)行檢查并記錄在案，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的平時(shí)成績(jī);論文完成后需提交教師進(jìn)行初審，由教師對(duì)論文內(nèi)容、設(shè)計(jì)工作量、論文格式、公式編寫等方面進(jìn)行質(zhì)量把控，不合格的論文需限期整改，直到滿足要求方可提交查重。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定及論文驗(yàn)收

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是保證教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：平時(shí)表現(xiàn)、論文質(zhì)量以及答辯成績(jī)。

3.1 答辯資格

根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的出勤、開題、中期檢查、論文質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，教師給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，如果平時(shí)成績(jī)不合格，需延期答辯并督促其進(jìn)行整改，如果整改仍不合格者取消其答辯資格;為規(guī)范學(xué)術(shù)行為，減少論文抄襲雷同現(xiàn)象，學(xué)校實(shí)行本科畢業(yè)論文全部查重制度，論文進(jìn)入查重系統(tǒng)進(jìn)行查重，不僅對(duì)于查重系統(tǒng)中論文進(jìn)行比對(duì)，也對(duì)本校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行校內(nèi)查重，重復(fù)率在30%以下為合格，大于30%的由教師負(fù)責(zé)督促其限期整改，并再次進(jìn)行查重，只有通過查重的論文才能取得答辯資格;對(duì)于未能通過者，給予延期答辯直至取消答辯資格的處理。

3.2 論文答辯

為提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的重視，每位同學(xué)需要準(zhǔn)備20分鐘左右的答辯陳述，并回答教師的提問。我系實(shí)行小組預(yù)答辯、分組答辯、二次答辯制，全系120余名學(xué)生由指導(dǎo)教師組織小組預(yù)答辯，以便于教師全面掌握學(xué)生論文情況并有針對(duì)性的進(jìn)行整改;之后分三組進(jìn)行答辯，答辯結(jié)束后將每組成績(jī)最末位的3-4名學(xué)生論文提交全系教師會(huì)議討論，要求其限期整改，并擇期進(jìn)行二次答辯。對(duì)于二次答辯仍然不合格者，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)按不及格處理。

4 結(jié)論

本文以提高我校能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)，闡明了熱能系近六年來在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中所采取的措施，具體包括教師培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、設(shè)計(jì)題目篩選、師生多元選擇、嚴(yán)格過程管理、實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)、完善評(píng)價(jià)體系等方面，構(gòu)建了較為全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了穩(wěn)步地提高。

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