【摘要】高中英語寫作是高中英語教學中非常重要的部分，它反映了學生英語語言運用的綜合素質，在當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網時代，如何利用現(xiàn)代教育信息技術來助力高中英語的寫作教學，是眾多一線教師努力研究和探索的問題。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;現(xiàn)代教育技術;深度融合

【作者簡介】林玲玲，福建省惠安第四中學。

隨著新高考的改革，英語寫作在整份高考試卷中占據非常重要的地位，而且分數(shù)占比越來越大，考查著學生的語言運用的綜合素質。但與此同時，學生的英語寫作能力卻非常欠缺，很多學生害怕寫作，不敢寫作。詞匯匱乏，語法錯誤百出，詞不達意等問題已成為一種常態(tài)。面對這一狀況，教師應改革課堂教學方式，改變課堂教學手段，提高英語寫作的課堂教學質量。那么發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的優(yōu)勢，深度融合高中英語寫作教學，就是解決這一狀況的有效方式。筆者結合日常教學，就如何充分利用計算機、手機和多媒體教學軟件等現(xiàn)代教育信息技術，對高中英語寫作教學進行了一些探索。

一、新課程標準對高中英語寫作的要求

隨著新課標的實施，教學方式和學習方式都發(fā)生著顯著的變化。2001年8月教育部頒布的《英語課程標準》采用國際上通用的分級方式，將基礎教育階段從小學到高中的英語教學課程目標按照能力水平設為9個級別，并以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。其中第八級為高中畢業(yè)時應達到的要求。新課程標準對8級寫作的要求如下：

1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;

2.能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告;

3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;

4.能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順。

由此可見，《英語課程標準》對學生寫作能力要求比原教學大綱的要求更高，更注重交際，要求學生寫作遵循英語國家的文化習俗和交際準則。新課標強調的是語言的功能而不是形式;強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出。所以，這就需要我們教師改變教學觀念，不斷反思自己的教學，尋找更適合學生發(fā)展的新途徑。

二、現(xiàn)代信息技術與高中英語寫作教學深度融合的背景分析

傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學比較單調、乏味，一般就是教師給出寫作題目，然后讓學生根據題目要求進行寫作，再由教師進行批改、講評，讓學生學習范文等。這種教學模式只注重寫作結果，忽視了對學生進行寫作前的引導。學生的作文要么不知從何下筆，要么寫作思路凌亂，信息匱乏，言之無物，表達不得體，不地道，經常出現(xiàn)一些中國式的英語。而如果在高中英語寫作教學中，能夠發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，把信息技術與課堂教學深度融合，那么必將優(yōu)化高中英語的課堂寫作教學，為高中英語的寫作課堂教學注入一股新的活力，從而激發(fā)學生的寫作熱情，也使得英語課堂變得更加有教學價值，更有效地提高英語寫作課堂的教學效率。

三、現(xiàn)代信息技術與高中英語寫作教學深度融合的有效途徑探究

1.利用現(xiàn)代教育信息技術手段，創(chuàng)設豐富的寫作情境。信息技術的優(yōu)勢就是能夠把一些文字知識用圖片或視頻展示出來，可以創(chuàng)建豐富有趣的學習情境，幫助學生直觀地學習感知。所以在英語寫作課堂教學中，教師可以圍繞著寫作主題，將相關素材用圖片或視頻方式展示出來，促進學生認知主題的構建。比如寫一篇主題為向外國朋友介紹泉州的英語文章時，教師首先通過多媒體展示泉州的特色文化，并播放一段介紹泉州的英文紀錄片，對可能用到的關鍵詞匯和語法做一些必要的解釋，并將這些關鍵詞匯記錄下來，為學生寫作做好準備。通過英文紀錄片的介紹，一方面為學生的英語寫作創(chuàng)設情境，同時改變漢語式英文翻譯形式，有效解決了傳統(tǒng)英語寫作教學過程中母語介入過多的問題。還可以讓學生百度搜索有關泉州的英文介紹內容，讓學生從人文、歷史、地理等方面加深對泉州的認識，收集到更多有關泉州的信息，摘錄一些地道的有關介紹泉州的英語語言表達方式。總之運用現(xiàn)代的教育信息技術手段，創(chuàng)設英語寫作情境，不僅能使學生英語思維能力得到鍛煉，還能提高學生運用規(guī)范、地道的英語進行寫作的能力。

2.利用現(xiàn)代教育信息技術手段，促進英語寫作的課堂教學模式多元化。傳統(tǒng)的英語教學模式比較單一化，學生學習途徑也比較有限，獲取的知識來源也會受到限制。而現(xiàn)在，有了現(xiàn)代化的教育信息技術手段，高中英語的寫作課堂教學模式完全可以實現(xiàn)多元化，從而激發(fā)學生的英語學習激情與主動性。高中生英語寫作質量低主要原因之一是語言輸入的數(shù)量少，詞匯匱乏。因此在寫作前，教師可以利用一些英語學習app，如旺旺英語，可可英語，維克多英語，21世紀英語等app的學習內容，作為語料輸入，豐富學生的英語寫作詞匯。通過微信給學生實時推送一些優(yōu)秀寫作句型和文章，摘抄優(yōu)美寫作語句，積累他們的寫作素材。同時還可以推薦一些在線語料庫和字典，如BNC-World Simple Search，有道詞典，朗文字典等，查找語料庫和字典能幫助學生積累寫作詞匯，同時培養(yǎng)學生篩選詞匯、遣詞造句的能力。課上還可以利用多媒體等現(xiàn)代教育信息技術手段設計豐富的寫作教學模式，激發(fā)學生參與課堂的主動性和自覺性。

3.利用現(xiàn)代教育信息技術手段，重視閱讀，培養(yǎng)學生的寫作靈感。讀是語言輸入的最佳途徑，寫是語言輸出的最佳表現(xiàn)形式。要想寫出地道優(yōu)美的英語句子，就必須建立在學生大量閱讀的基礎上，只有大量的閱讀輸入，才能了解英語國家的文化背景知識，寫出地道的英語句子。世界著名的外語教學理論家Stephen Krashen 曾指出：外語學習過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。而網絡恰恰可以給學生提供大量的閱讀資源，對學生的英語寫作至關重要，它可以為師生增加更多的機會接觸原汁原味的英語材料。學生在利用網絡搜索信息的同時，他的學習意識是主動積極的，他是積極的“信息處理者”，而不是消極被動的“信息接受者”。在大量的信息處理過程中，學生積極參與整個語言活動，這就能充分調動他們的動力和思考能力，從而培養(yǎng)他們的寫作靈感。

4.利用現(xiàn)代教育信息技術手段，完善英語寫作評價體系。傳統(tǒng)的英語寫作評價都是教師先自己批改，然后返給學生，再講評。形式單一，效率低下，收效甚微，同時也限制了學生的個性發(fā)展。為此，筆者利用現(xiàn)代教育信息技術手段，完善英語寫作評價體系：（1）利用網絡批改，有效地指出了學生寫作中常犯的錯誤，同時能夠形成對學生作文的形成性評價，利于監(jiān)督學生寫作成績動態(tài)變化;（2）利用錄制微課的方式，尤其在假期期間，收集學生作文批改后，錄制微課能及時并高效地解決學生寫作中的疑惑點;（3）通過微信公眾賬號，有一些微信公眾賬號，如維克多英語、腦洞英語課堂、英語悅讀、孟慶偉英語寫作等，提供了定期評閱作文的服務。作文評價也是一個“仁者見仁，智者見智”的事情，通過多元化的作文評價模式，能夠讓學生的寫作能力在多維度進行提升。

5.利用現(xiàn)代教育信息技術平臺，拓展學生寫作空間。 現(xiàn)代教育信息技術環(huán)境下的高中英語寫作教學，不應該僅僅局限于課堂教學，還可以延伸到課外教學。例如每學期開展英語第二課堂活動，舉辦各種和英語寫作有關的比賽，如縣級、校級的小作文競賽，有趣的英文故事續(xù)寫比賽等，形式多樣，內容豐富;其次，英語教研組老師還可以借助微信公眾號平臺，把優(yōu)秀的英語作文發(fā)表出來，既激發(fā)學生寫作的熱情，又可以讓學生們共同學習優(yōu)秀文章，共同進步;再次，在假期時，老師可以安排一些寫作片段或主題作文讓學生們通過微信把寫作內容發(fā)給老師，老師在班級微信群里分享一些優(yōu)秀的寫作篇章，讓大家共同進步;在假期時，教師還可以利用其他一些app平臺進行背誦英語優(yōu)美語句的打卡任務，讓學生們的學習不受時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，同時教師也可以隨時隨地對學生的學習進行監(jiān)督，保證學習的高效性和有效性。

四、小結

總之，信息技術的發(fā)展不僅優(yōu)化了高中英語課堂的教學，也轉變了高中英語寫作的傳統(tǒng)教學模式，大大提高了高中英語寫作教學的效果，為高中英語寫作教學提供了更大更有效的空間。而作為教師，我們要能及時更新教學理念，適應現(xiàn)代教育信息技術手段的轉變，提高我們的信息技術素質。在英語寫作教學中能夠使用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術，讓信息技術真正起到輔助教學的作用。把現(xiàn)代教育信息技術很好地與高中英語寫作教學相融合，讓信息技術更好地為高中英語寫作教學服務，從而將英語寫作教學推向新的境界。

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