張藝楠 王凌鳳 韋馨慧 黃歡歡

【摘要】本文以經(jīng)典課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，嘗試運(yùn)用多元視角，通過(guò)語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治四個(gè)學(xué)科整合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，力求充分挖掘文本價(jià)值，打破單學(xué)科教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科融合度的目的。

【關(guān)鍵詞】《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》 文本價(jià)值 多學(xué)科整合 個(gè)案分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0065-06

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專(zhuān)題，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)，感受人物形象，受到心靈啟迪。本文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事敘述生動(dòng)，富有畫(huà)面感。但文中出現(xiàn)的自由落體、比薩斜塔、高空試驗(yàn)等內(nèi)容又涉及科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，如果想為學(xué)生呈現(xiàn)更全面的學(xué)習(xí)視野，單從語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科開(kāi)展教學(xué)則顯得局限了。結(jié)合以上思考，筆者從語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的視角對(duì)課文進(jìn)行了深入的剖析與解讀，力求以學(xué)生為中心，通過(guò)多元化的視角整合教學(xué)資源，深入挖掘?qū)W科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及契合點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的整合嘗試。

【教學(xué)目標(biāo)】

語(yǔ)文：1.通過(guò)演繹伽利略的推理過(guò)程，體會(huì)文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性;2.通過(guò)想象寫(xiě)話練習(xí)，初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感受伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探求科學(xué)真理的精神;3.通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)于伽利略的嘲諷和試驗(yàn)前后人們態(tài)度的變化。

科學(xué)：1.通過(guò)動(dòng)手還原試驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣;2.體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別;3.學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角審視語(yǔ)文課文，對(duì)文中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法提出質(zhì)疑。

美術(shù)：1.體會(huì)羅馬建筑風(fēng)格特點(diǎn);2.為比薩斜塔設(shè)計(jì)具有羅馬風(fēng)格的裝飾。

道德與法治：1.通過(guò)視頻、數(shù)據(jù)等方式了解高空墜物的危害;2.學(xué)習(xí)避免高空墜物的方法，提高安全意識(shí)。

【課時(shí)安排】

語(yǔ)文：一課時(shí)（40分鐘）

科學(xué)、美術(shù)、道德與法治：一課時(shí)（40分鐘）

【教學(xué)流程】

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧故事背景。了解兩個(gè)人物的社會(huì)地位以及亞里士多德的說(shuō)法。

2.討論兩個(gè)人物：亞里士多德和伽利略的人名卡片該貼在黑板的什么位置，并說(shuō)出理由。

【課堂實(shí)錄】

師：通過(guò)上一節(jié)課對(duì)一、二自然段的學(xué)習(xí)，咱們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物，他們分別是誰(shuí)？現(xiàn)在我想把他們的名字貼在黑板上，該貼在哪里？為什么？

生：亞里士多德的名字應(yīng)該貼得高一些，因?yàn)樗容^出名，人們都敬仰他，在當(dāng)時(shí)地位比較高。

生：伽利略可以貼得低一點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還很年輕，也不是很有名氣。

師：你們都很有自己的見(jiàn)解，在這樣的社會(huì)風(fēng)氣下，亞里士多德的話就被人們奉若神明。那么關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)從文章主要人物亞里士多德和伽利略的成就、地位入手，通過(guò)為名字卡片選擇不同的貼放位置，感知人物背景及地位差距，為后面的教學(xué)埋下了伏筆。

（二）學(xué)習(xí)伽利略精密的推理過(guò)程

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.借助模型，進(jìn)行試驗(yàn)演繹，幫助學(xué)生了解文中觀點(diǎn)。

2.精讀課文，梳理伽利略思考的過(guò)程。

3.模擬試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，還原伽利略的推理過(guò)程。

4.回歸文本，關(guān)注語(yǔ)言，體會(huì)文章語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

【課堂實(shí)錄】

師：按照亞里士多德的說(shuō)法，這兩個(gè)鐵球應(yīng)該怎樣從空中落下來(lái)？誰(shuí)能拿著這兩個(gè)模型演示一下？（指定學(xué)生演示鐵球下落的過(guò)程）

師：就在人們對(duì)此深信不疑的時(shí)候，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略卻有不一樣的想法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，思考他先做了什么，又做了什么？

生：他先思考了亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又做了許多次試驗(yàn)。

師：我們品讀課文，看看伽利略是怎么思考的，又是怎么試驗(yàn)的。先看看他思考的過(guò)程。（學(xué)生讀）

師：伽利略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論的呢？請(qǐng)一位同學(xué)模擬推導(dǎo)一下，請(qǐng)你借助模型，一邊說(shuō)一邊演示。

生：現(xiàn)在我手上有兩個(gè)鐵球，它們一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重。把兩個(gè)鐵球拴在一起，1磅重的下落速度比10磅重的慢，它就會(huì)拖住十磅重的。

師：你怎么知道1磅重的下降的速度就比10磅重的慢？

生：亞里士多德說(shuō)的呀！

師：哦，原來(lái)你是根據(jù)他的話推理的。請(qǐng)繼續(xù)。

生：1磅的拖住10磅的，那兩個(gè)一起下降的速度就比單獨(dú)10磅重的下降得慢。但是，如果把兩個(gè)鐵球當(dāng)作一個(gè)整體，像我這樣綁在一起，它們就有11磅重，下降的速度就比10磅重的鐵球下降的速度快。

師：所以，你也是根據(jù)亞里士多德的說(shuō)法推導(dǎo)出了兩個(gè)相反的結(jié)論。恭喜你，你也是一個(gè)像伽利略一樣善于思考的人。他的推理，老師看懂了也聽(tīng)懂了，大家都聽(tīng)懂了嗎？

師：那咱們好好讀讀這段話，先看看伽利略思考的過(guò)程。（用課件出示課文片段）

如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅中的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？

師：你看，伽利略運(yùn)用亞里士多德的說(shuō)法推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論的時(shí)候，一開(kāi)始他就相信亞里士多德的說(shuō)法了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？

生：沒(méi)有，因?yàn)槲恼吕镎f(shuō)“如果這句話是正確的”，那就說(shuō)明，伽利略并沒(méi)有完全相信亞里士多德。

師：體會(huì)得很到位，這其中的“如果”說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明了，伽利略要試試看，先假裝他的話是正確的。

師：“假裝”這個(gè)詞用得非常形象，這是伽利略先提出了一個(gè)假設(shè)，然后產(chǎn)生懷疑，得出一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。（板書(shū)：？）再順著這個(gè)假設(shè)，按照亞里士多德的說(shuō)法進(jìn)一步推理，然后產(chǎn)生懷疑。這樣的思考邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)分析，你覺(jué)得伽利略是個(gè)什么樣的人？

生：敢質(zhì)疑。

生：他的思考非常嚴(yán)謹(jǐn)。

生：他想得很有條理。

師：嗯，這就是邏輯縝密。文章是怎樣把如此縝密的邏輯過(guò)程寫(xiě)清楚的呢？再讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（將關(guān)聯(lián)詞變紅）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了很多關(guān)聯(lián)詞，也有很多像“如果”這樣的假設(shè)。

師：不但會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)總結(jié)。這些關(guān)聯(lián)詞讓前后的邏輯表達(dá)更清晰，讓語(yǔ)言更加嚴(yán)謹(jǐn)，恭喜你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的秘密。大家能不能帶著這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度再來(lái)讀讀這段話，讀出伽利略思考問(wèn)題的條理性，讀出他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度？（學(xué)生齊讀）

【評(píng)析】通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、試驗(yàn)的還原演繹，運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生理解文中伽利略的思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)和作者、主人公的對(duì)話。通過(guò)對(duì)“如果”的關(guān)注，梳理伽利略先提出假設(shè)，再步步推理的邏輯分析過(guò)程，感受伽利略不盲目迷信權(quán)威的人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)從文字入手，用文字解讀人物，最后回歸朗讀，充分關(guān)注了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)伽利略反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.學(xué)習(xí)描寫(xiě)伽利略做試驗(yàn)的句子。理解“反復(fù)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并通過(guò)對(duì)比、品讀等方式感受伽利略多次試驗(yàn)的過(guò)程。

2.想象說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)室里的伽利略是如何做試驗(yàn)的。

3.單元整合，學(xué)法引路?；仡檰卧渌恼轮腥宋锩鑼?xiě)的片段，了解人物描寫(xiě)的主要方法。

4.小練筆，用人物描寫(xiě)的方法寫(xiě)一寫(xiě)試驗(yàn)中的伽利略。

【課堂實(shí)錄】

師：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑后，通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)來(lái)證實(shí)。但課文寫(xiě)伽利略做試驗(yàn)的過(guò)程卻只寫(xiě)了一句話。（課件出示：伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生朗讀句子）

師：我們?cè)僮x這句話，邊讀邊想，伽利略是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的？

生：伽利略是反復(fù)做試驗(yàn)的。

師：而且做了——

生：許多次。

師：這里的“反復(fù)”可以換成一個(gè)什么詞？

生：反反復(fù)復(fù)。

生：重復(fù)。

師：能換成“重復(fù)”嗎？這兩個(gè)詞有什么區(qū)別？

生：不能，因?yàn)橹貜?fù)是完全復(fù)制的意思，再做一遍一模一樣的試驗(yàn)。但是反復(fù)，是會(huì)進(jìn)行一些修改。

師：太棒了，體會(huì)得很到位。還會(huì)有哪些修改？

生：比如，換一下做試驗(yàn)的地方，可能在實(shí)驗(yàn)室，也可能換到戶外。

生：還有可能是換一下試驗(yàn)的材料，比如用木頭等材料做試驗(yàn)。

師：伽利略就是像你們說(shuō)的這樣，反復(fù)試驗(yàn)、修改，一次次驗(yàn)證自己的猜想。從一個(gè)“反復(fù)”，咱們體會(huì)到了這么多，那從“反復(fù)”這個(gè)詞語(yǔ)，你又看到了一個(gè)怎樣的伽利略呢？

生：一個(gè)努力實(shí)踐的伽利略。

生：一個(gè)認(rèn)真謹(jǐn)慎的伽利略。

生：一個(gè)不怕苦、不怕累、追求真理的伽利略。

師：再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出你對(duì)這位科學(xué)家的敬佩之情。（學(xué)生個(gè)人讀、齊讀）

師：這漫長(zhǎng)、反復(fù)的試驗(yàn)過(guò)程就像一個(gè)大大的——省略號(hào)。（板書(shū)：……）其中的艱辛、困惑只有伽利略自己清楚。但是，孩子們，展開(kāi)想象的翅膀，讓我們一起來(lái)到伽利略的實(shí)驗(yàn)室，推開(kāi)門(mén)，你看到了他在做什么？（學(xué)生想象說(shuō)話）

師：這個(gè)單元，我們學(xué)會(huì)了很多人物描寫(xiě)的方法，比如《魚(yú)游到了紙上》中的男青年，《全神貫注》里的羅丹。你能不能用上這些人物描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)這位實(shí)驗(yàn)室里的伽利略呢？下面讓我們進(jìn)行遷移仿寫(xiě)練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)試驗(yàn)中的伽利略。

（學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)小練筆，投影展示）

【評(píng)析】對(duì)人物精神品質(zhì)的理解層層深入，情感螺旋上升。先將“反復(fù)”和“重復(fù)”進(jìn)行對(duì)比品讀，感受語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和人物追求真理的態(tài)度，再充分運(yùn)用想象說(shuō)話練習(xí)還原試驗(yàn)場(chǎng)景，最后運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法，對(duì)試驗(yàn)場(chǎng)景中的人物進(jìn)行想象描寫(xiě)，用文學(xué)性的語(yǔ)言再現(xiàn)伽利略執(zhí)著探索的科學(xué)精神，讓情感升華。

（四）學(xué)習(xí)“公開(kāi)的試驗(yàn)”

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.還原公開(kāi)試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生模仿在場(chǎng)觀眾，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)人們對(duì)伽利略的態(tài)度。

2.播放模擬著地動(dòng)畫(huà)，揭示道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“說(shuō)的話也不是全都對(duì)的”這句話，教師根據(jù)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待亞里士多德的錯(cuò)誤，為人物樹(shù)立客觀的正面形象。

【課堂實(shí)錄】

師：故事到這里，伽利略已經(jīng)證明了亞里士多德的話的確說(shuō)錯(cuò)了。他決定在比薩斜塔上做一次公開(kāi)試驗(yàn)。你知道，他這樣做的目的是什么嗎？

生：讓大家都知道亞里士多德說(shuō)錯(cuò)了。

師：他還想讓大家明白一個(gè)道理，一個(gè)什么道理呢？讓咱們回到試驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)。

師：（出示段落）當(dāng)時(shí)的人們似乎并不太看好伽利略。你發(fā)現(xiàn)，他們是來(lái)干什么的？

生：他們是來(lái)嘲笑伽利略的。

師：你能用“嘲笑”的語(yǔ)氣讀一讀這句話嗎？（學(xué)生朗讀）

師：加上表情和動(dòng)作，會(huì)讓你的朗讀更加傳神哦?。▽W(xué)生帶上表情和動(dòng)作朗讀）

師：來(lái)看笑話的人們有什么反應(yīng)？他還可能說(shuō)什么？（朗讀指導(dǎo)，想象說(shuō)話）

師：作者寫(xiě)伽利略進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿著”，一個(gè)是“脫手”。他通過(guò)這兩個(gè)動(dòng)作就完成了科學(xué)史上這項(xiàng)重要的試驗(yàn)，震撼了整個(gè)歐洲，留給世人一個(gè)大大的感嘆號(hào)。（板書(shū)：?。úシ拍M試驗(yàn)場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)）這回人們終于明白——

（出示句子：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。）

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：意思是說(shuō)，亞里士多德雖然很出名、很厲害，但是他的話也有錯(cuò)的。

師：是啊，大人物也有說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候，那有說(shuō)對(duì)的時(shí)候嗎？

生：有的。

師：從哪看出來(lái)的？

生：因?yàn)槲闹姓f(shuō)“不是全都對(duì)的”，那就是有錯(cuò)的也有對(duì)的。

師：很會(huì)讀書(shū)，那你從這里看出是對(duì)的多還是錯(cuò)的多？

生：對(duì)的多，錯(cuò)的比較少。

師：是啊，大多數(shù)是對(duì)的，偶爾有一些錯(cuò)的。那你覺(jué)得亞里士多德還是個(gè)偉大的科學(xué)家嗎？他的名字要不要挪下來(lái)？

生：他還是很偉大，因?yàn)樗拇蠖鄶?shù)觀點(diǎn)都是正確的，為科學(xué)、哲學(xué)發(fā)展都做出了很多貢獻(xiàn)。

師：嗯，看來(lái)你的知識(shí)面很廣泛，課前查了不少資料吧！不錯(cuò)，即便提出了一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也是瑕不掩瑜，咱們應(yīng)該客觀看待，亞里士多德依然是個(gè)偉大的科學(xué)家。所以文中用“不是全都對(duì)的”這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，在贊頌伽利略的同時(shí)肯定了亞里士多德，可以說(shuō)是非?？陀^的。

結(jié)束語(yǔ)：帶著“？”去思考，帶著“……”去求索，最后，你終將收獲到“！”般的成就！伽利略用他的故事告訴了我們這樣一個(gè)道理。希望在座的你們也能帶著這三個(gè)符號(hào)，成為一位像伽利略一樣偉大的人。

【評(píng)析】個(gè)性化的朗讀為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)增色不少，學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中體會(huì)，情境再現(xiàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)。結(jié)尾抓住原文“不全是對(duì)的”這樣的表述為亞里士多德正名，肯定了亞里士多德的地位和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)人物形象的把握更加客觀、準(zhǔn)確。

二、科學(xué)學(xué)科教學(xué)流程

（一）提出質(zhì)疑：模擬兩個(gè)鐵球同時(shí)著地試驗(yàn)，完成試驗(yàn)記錄

【課堂實(shí)錄】

師：張老師請(qǐng)留步，我還有質(zhì)疑。大家好，我是科學(xué)學(xué)科韋老師。作為一名專(zhuān)業(yè)的科學(xué)老師，我要對(duì)你們剛才這堂課的做法提出質(zhì)疑！一整堂課下來(lái)，張老師連實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有做，就帶領(lǐng)著你們肯定了伽利略的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)，我有疑問(wèn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓我們像伽利略一樣，做一次真正的實(shí)驗(yàn)吧！

【實(shí)驗(yàn)探究】

實(shí)驗(yàn)1：探究不同重量的乒乓球從同一高度同時(shí)下落。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師的手上有什么？

生：兩個(gè)乒乓球。

師：誰(shuí)可以告訴我這兩個(gè)球有什么不一樣？

生：有一個(gè)球上面寫(xiě)著“1”，有一個(gè)球上面寫(xiě)著“2”。

師：你觀察得真仔細(xì)。這兩個(gè)球的重量一樣嗎？

生：看不出來(lái)。

師：老師今天還帶來(lái)了一個(gè)電子秤，咱們來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)它的重量吧。（稱(chēng)兩個(gè)球的重量，1號(hào)為57.2g，2號(hào)為16.1g）

師：老師在乒乓球里分別放入了不同的沙子，所以他們的重量不一樣。

現(xiàn)在兩個(gè)不同重量的球已經(jīng)在老師的手上了，左手拿著的乒乓球比較重，右手比較輕，如果我讓他們同時(shí)落下，同學(xué)們，你們猜一猜，誰(shuí)先著地？

生1：當(dāng)然是同時(shí)著地啦。

生2：我覺(jué)得重的1號(hào)球先著地。

師：請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛，倒計(jì)時(shí)！5、4、3、2、1！（“砰”，教師拿著兩個(gè)球在同一高度同時(shí)松手）

師：你看到了什么？

生：兩個(gè)乒乓球同時(shí)著地！

師：誰(shuí)能更完整地把老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述出來(lái)？

生1：老師松手讓兩個(gè)乒乓球同時(shí)落下的時(shí)候，它們同時(shí)著地。

生2：兩個(gè)不同重量的乒乓球同時(shí)落下的時(shí)候，它們同時(shí)著地。

師：你們回答得真棒！請(qǐng)同學(xué)們利用三分鐘的時(shí)間，完成手上的學(xué)習(xí)任務(wù)單。（學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫(xiě)）

師：誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下他的任務(wù)單？

生1：兩個(gè)不同重量的乒乓球，同時(shí)從高處落下，它們同時(shí)著地。

生2：兩個(gè)不同重量的乒乓球，同時(shí)從高處落下，兩個(gè)球同時(shí)著地。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出剛才在語(yǔ)文課上的那段寫(xiě)話，同樣是記錄實(shí)驗(yàn)，看看這兩段話有什么區(qū)別？

生1：我覺(jué)得語(yǔ)文課上的寫(xiě)話更生動(dòng)，科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)記錄更加簡(jiǎn)潔。

生2：語(yǔ)文課上的寫(xiě)話更具體。

師：這就是文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別，一個(gè)更生動(dòng)，一個(gè)更嚴(yán)謹(jǐn)。恭喜你們，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。

現(xiàn)在由我們共同進(jìn)行試驗(yàn)后得出了結(jié)論，那就是——

生：兩個(gè)不同重量的球同時(shí)從高處落下，總是同時(shí)著地，球下落的速度與球的輕重沒(méi)有關(guān)系。（齊讀課文的話）

【評(píng)析】科學(xué)老師緊接著語(yǔ)文老師通過(guò)推敲得出的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，真正地貫徹落實(shí)了質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與語(yǔ)文寫(xiě)話訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到科學(xué)用語(yǔ)和文學(xué)用語(yǔ)的區(qū)別。

（二）審視課文，發(fā)現(xiàn)課文中的漏洞

【實(shí)驗(yàn)研究】

實(shí)驗(yàn)2：探究不同重量的乒乓球從不同高度同時(shí)下落。

【課堂實(shí)錄】

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴩?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度再來(lái)審視一下課文上的這段話，還有沒(méi)有漏洞？

生：（默讀課文后，沒(méi)發(fā)現(xiàn)漏洞）

師：（再提示）同學(xué)們請(qǐng)注意，“從高處落下”。（提出不同高度）如果這兩個(gè)球從不同的高度同時(shí)落下，會(huì)如何？

生1：我覺(jué)得還是同時(shí)著地。

生2：我覺(jué)得下面的球先著地。

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們倒計(jì)時(shí)，5、4、3、2、1?。ㄅ椋┤绾危?/p>

生1：一個(gè)先著地，一個(gè)過(guò)了一會(huì)兒才著地。

生2：它們一個(gè)快一個(gè)慢。

師：這就和課文里伽利略的說(shuō)法不一樣，問(wèn)題出在哪兒呢？（出示課文里的結(jié)論）

生：應(yīng)該改為“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從不同高度落下，不同時(shí)著地”。

師：這句話應(yīng)該這樣改才更嚴(yán)謹(jǐn)。（在PPT上使用修改符號(hào)修改課文）

生：兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從同一高度落下，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度與鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。

師：看，科學(xué)老師帶著你們修改了語(yǔ)文課本，你們可真棒！掌聲送給優(yōu)秀的自己！

師：通過(guò)今天的科學(xué)課，你有什么感受？

生1：我們要大膽質(zhì)疑。

生2：我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證真理。

生3：我們不能迷信權(quán)威。

師：科學(xué)老師教你們大膽質(zhì)疑，小心求證，不要迷信權(quán)威，包括語(yǔ)文課本和你們的語(yǔ)文老師哦?。ㄕ{(diào)侃）

【評(píng)析】第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)得出“兩個(gè)不同重量的球同時(shí)從高處落下，總是同時(shí)著地”這樣的結(jié)論，這一結(jié)論與課文中伽利略得出的結(jié)論相符，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)2中再次對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，提出了“如果從不同高度落下，會(huì)怎么樣”這一問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，再次修改了課文中伽利略的結(jié)論，將不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑、小心求證這一觀念貫徹到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正體會(huì)到本課貫穿的科學(xué)質(zhì)疑精神。

三、美術(shù)學(xué)科教學(xué)流程

（一）談話交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的建筑物——比薩斜塔

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，你們知道在剛才上課的過(guò)程中，兩位老師忽略了一個(gè)美麗的建筑，它是什么呢？

生：比薩斜塔。

師：接下來(lái)，跟著老師走近斜塔吧。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）導(dǎo)入新課，從比薩斜塔引出羅馬建筑風(fēng)格，結(jié)合羅馬柱的圖樣看羅馬風(fēng)格審美

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.出示圖片，欣賞、分析比薩斜塔。

2.討論斜塔的傾斜原因：斜塔為什么會(huì)傾斜？分析原因：①土層強(qiáng)度差;②塔基的基礎(chǔ)深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

3.簡(jiǎn)要介紹比薩斜塔：比薩斜塔于1174年動(dòng)工興建，1350年完工，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米，塔身墻壁底部厚約4米，頂部厚約2米余，塔體總重量達(dá)1.42萬(wàn)噸。

【課堂實(shí)錄】

師：比薩斜塔由著名建筑師那諾·皮薩諾于1173年8月主持修建，被評(píng)為世界遺產(chǎn)。在建塔之初，塔體還是筆直向上的。但興建至第三層時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔體開(kāi)始傾斜，工程被迫停工。同學(xué)們，你們知道比薩斜塔為什么會(huì)傾斜嗎？

生：塔底的地基建得不夠深，所以才導(dǎo)致塔身傾斜。

師：你回答得非常好，還有其他同學(xué)有不同的回答嗎？

生：塔底的土層不夠堅(jiān)硬，比較松軟，所以導(dǎo)致傾斜。

師：你的課外知識(shí)真豐富，真棒。那老師給大家總結(jié)一下，比薩斜塔傾斜的原因主要是：①土層強(qiáng)度差;②塔基的基礎(chǔ)深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)教學(xué)直觀地探究比薩斜塔傾斜的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）學(xué)生實(shí)踐，繪畫(huà)斜塔

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.讓學(xué)生嘗試動(dòng)手繪畫(huà)比薩斜塔，師生互動(dòng)，小組合作，共同繪畫(huà)出斜塔中的一個(gè)樓層。

2.分工分組：七人一個(gè)小組，分工完成主體繪畫(huà)、添加裝飾、講演等任務(wù)。

【課堂實(shí)錄】

師：簡(jiǎn)單地了解比薩斜塔以后，同學(xué)們是不是也想動(dòng)手畫(huà)一下這個(gè)著名的建筑呢？老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)特殊的圖形，有誰(shuí)看出它是什么嗎？

生：比薩斜塔。

師：對(duì)的，它是比薩斜塔的樓層，比薩斜塔共有八層，請(qǐng)各樓層的設(shè)計(jì)師們動(dòng)起你手中神奇的畫(huà)筆，設(shè)計(jì)出屬于你們的比薩斜塔，畫(huà)完后記得考慮一下它是哪一層的，下面，我們一起開(kāi)始動(dòng)手吧！

【評(píng)析】在主體感知和交流中，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，學(xué)習(xí)造型方法。

（四）展示活動(dòng)，提出質(zhì)疑

【環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】

1.學(xué)生說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作的過(guò)程，談?wù)勛约旱氖斋@，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一組設(shè)計(jì)，為什么？

2.課文的插圖中，人們穿著華麗得體，他們是什么樣的人呢？

【課堂實(shí)錄】

師：作品完成了，哪位設(shè)計(jì)師愿意點(diǎn)評(píng)一下？

生：我喜歡第三層的設(shè)計(jì)，他們的設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)單、大方，有古樸的感覺(jué)。

師：我也很認(rèn)同你的觀點(diǎn)，還有設(shè)計(jì)師要來(lái)點(diǎn)評(píng)一下嗎？

生：我喜歡第七層，他們的花紋畫(huà)得很仔細(xì)，花紋裝飾著羅馬柱和拱門(mén)，使得整體風(fēng)格很美觀。

師：同學(xué)們完成了一幅完整的比薩斜塔，但是從繪畫(huà)的角度來(lái)說(shuō)，這幅畫(huà)有了主體，還有了背景，那它還缺少點(diǎn)什么嗎？

生：人物和裝飾。

師：對(duì)的，人物。從課文的圖片中我們可以看出，比薩斜塔的塔底站著許多人，從他們的著裝打扮中，誰(shuí)能來(lái)分析分析他們都是什么樣的人呢？

生：穿著華麗有身份的人。

師：還有呢？

生：當(dāng)官的。

師：課文中提到他們說(shuō)的話，你覺(jué)得他們這么說(shuō)符合他們的身份嗎？穿著如此得體大方的人，怎樣表達(dá)更合適一些呢？誰(shuí)來(lái)嘗試一下？

小結(jié)：學(xué)好美術(shù)，會(huì)給你一個(gè)不一樣的視角。

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從圖中人物衣著關(guān)注人物身份及人物語(yǔ)言，讓美術(shù)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科找到了緊密的契合點(diǎn)，有了美術(shù)學(xué)科的解讀與輔助，讓學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言的把握更加準(zhǔn)確。

四、道德與法治學(xué)科教學(xué)流程

（一）質(zhì)疑現(xiàn)場(chǎng)的安全性，觀察插圖

【課堂實(shí)錄】

師：以我的視角，如果當(dāng)時(shí)我在現(xiàn)場(chǎng)的話，伽利略這個(gè)實(shí)驗(yàn)根本做不了。你們知道為什么嗎？

生：不知道。（十分疑惑）

師：大家好！我是道德與法治老師王凌鳳。（正經(jīng)）

生：老師好！

師：請(qǐng)同學(xué)們和我一起回到當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，看看王老師為什么要制止伽利略。請(qǐng)睜大你們的眼睛，仔細(xì)看！（出示課文插圖，見(jiàn)下圖）

師：圖片上有什么問(wèn)題嗎？這里有那么大一個(gè)漏洞，你們居然都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?。ú豢伤甲h）

生：沒(méi)有問(wèn)題呀！

師：咱們把目光鎖定在這個(gè)人身上。（圈畫(huà)小孩，將畫(huà)面變大）

師：這個(gè)孩子此時(shí)在做什么？

生：我感覺(jué)他正在玩，從他的動(dòng)作看起來(lái)還挺開(kāi)心的呢！

師：哇，你還學(xué)會(huì)推斷了呢，給你點(diǎn)贊。

生：我覺(jué)得他是在奔跑，從別的地方跑到這里。

師：嗯，你關(guān)注到了他的動(dòng)作。

生：小孩的雙手?jǐn)[起來(lái)，他是在奔跑。

師：你也關(guān)注到了他的動(dòng)作，真是一個(gè)細(xì)心觀察的孩子。

師：如果現(xiàn)在時(shí)間倒流到一秒鐘以前，這個(gè)孩子可能會(huì)在哪里？

生：我覺(jué)得他有可能在圖片里面的比薩斜塔下面。

師：如果伽利略的兩個(gè)鐵球早一秒鐘落下，會(huì)發(fā)生什么？

（學(xué)生中開(kāi)始有人發(fā)出小聲的驚嘆）

生：“嘭”的一聲，鐵球會(huì)砸到他。

生：鐵球可能會(huì)砸到他的頭，后果將不堪設(shè)想。

師：大家觀察這個(gè)試驗(yàn)的環(huán)境，有防護(hù)網(wǎng)嗎？

生：沒(méi)有。

師：有圍欄等其他的安全防護(hù)設(shè)施嗎？

生：也沒(méi)有。

師：像這種物體從高處墜落，造成人身傷亡和重大財(cái)物損失的不文明行為就叫作——高空拋物。

【評(píng)析】課文就是一個(gè)例子，應(yīng)更加充分地運(yùn)用教材，挖掘教材的多學(xué)科價(jià)值?！氨M信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從語(yǔ)文教材的情節(jié)以及課文插圖中的安全隱患著手，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)隱患，挖掘道德與法治課的教學(xué)資源，引起學(xué)生對(duì)高空拋物的關(guān)注。

（二）鏈接新聞，提升感悟

【課堂實(shí)錄】

師：是呀，剛才美術(shù)老師告訴同學(xué)們，比薩斜塔有多高？

生：50多米。

師：當(dāng)一個(gè)10磅重，也就是約9斤重的鐵球從50多米的高空墜落時(shí)，又會(huì)怎么樣？咱們先來(lái)看看一個(gè)視頻，答案就在這個(gè)視頻里。

（播放新聞——模擬高空拋物危害的視頻）

師：看完了視頻，你有什么想說(shuō)的？

生：一個(gè)西紅柿從高空掉下來(lái)威力居然那么大！

生：視頻里的東西掉下來(lái)的時(shí)候嚇了我一大跳，我看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果真的感到不可思議。

師：高空拋物有什么危害？

生：小小的東西會(huì)造成很大的傷害，砸到人的后果會(huì)很?chē)?yán)重，很危險(xiǎn)。

師：結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)，你有什么感受？

生：我現(xiàn)在覺(jué)得伽利略的實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題。

生：我覺(jué)得這種試驗(yàn)十分危險(xiǎn)，因?yàn)樗鼪](méi)有任何安全措施，站在下面觀看的人可能會(huì)有危險(xiǎn)。

師：是呀，現(xiàn)在你們知道為什么王老師要制止伽利略這樣做實(shí)驗(yàn)了吧？

生：因?yàn)橘だ缘膶?shí)驗(yàn)有可能造成嚴(yán)重的后果，不安全！

【評(píng)析】播放安全教育視頻，從科學(xué)的角度解讀高空拋物的危險(xiǎn)。

（三）鏈接校園生活，指導(dǎo)行動(dòng)

【課堂實(shí)錄】

師：其實(shí)像這樣高空拋物的事件在我們的校園里比比皆是。（出示校園中存在的高空拋物圖片）

師：這群同學(xué)正在走廊上踢足球，此時(shí)如果這個(gè)球從樓上掉下去會(huì)發(fā)生什么事？

生：會(huì)砸到樓下的同學(xué)。

師：在二樓以上的樓層玩丟沙包呢？

生：喔，我看見(jiàn)樓上有人丟沙包。

生：還有扔課本玩的。

師：當(dāng)然有時(shí)候還有同學(xué)在樓上往下面扔?xùn)|西呢！有可能是一片廢紙，有可能是不用的鉛筆橡皮，還可能是什么？

生：可能是尖尖的筆。

生：可能是值日生擦窗臺(tái)的抹布。

師：這些行為或危險(xiǎn)，或造成了環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題。那對(duì)于生活中的高空拋物現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么做？

生：我們看見(jiàn)別人要往下扔?xùn)|西了，要制止他。

生：我會(huì)去勸告愛(ài)高空拋物的同學(xué)，告訴他這節(jié)課學(xué)的東西。

師：你真是個(gè)有責(zé)任心的孩子。

生：我以后再也不往樓下亂扔?xùn)|西了，哪怕是一片廢紙，因?yàn)槲：μ罅恕?/p>

師：嗯，除了要?jiǎng)窀鎰e人，咱們也要約束自己。那如果咱們作為行人走在高樓之下呢？

生：哦，我知道了，以后咱們走路的時(shí)候要注意觀察，需要小心一些，防止被高空拋物的人扔下的東西砸到。

引導(dǎo)學(xué)生明確三個(gè)要點(diǎn)：

1.自己不高空拋物。

2.阻止別人高空拋物。

3.在樓下行走時(shí)，注意預(yù)防高空拋物。

小結(jié)：所以說(shuō)，伽利略的這個(gè)試驗(yàn)實(shí)際上存在很多安全隱患和漏洞，作為道德與法治老師，我想告訴同學(xué)們，在追求真理的道路上，自己的生命安全最重要，要保護(hù)自己和他人的生命安全。只有有了生命，你們才能在語(yǔ)文的世界里徜徉，在科學(xué)的世界里探索，在美術(shù)的世界里沉醉。

【評(píng)析】從書(shū)本過(guò)渡到生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中關(guān)注自己和他人的生命安全，傳遞安全理念，教授自護(hù)方法。這樣的道德與法治課具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)了學(xué)科整合的理念，關(guān)注了學(xué)生在科學(xué)課過(guò)后渴望試驗(yàn)的心理，考慮到了試驗(yàn)的危險(xiǎn)性及學(xué)生將利用課間進(jìn)行高空試驗(yàn)的可能性，巧妙地運(yùn)用道德與法治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，減少不必要的課后風(fēng)險(xiǎn)。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類(lèi)課題“團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

張藝楠（1987— ），女，滿族，吉林洮南人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，南寧市教學(xué)骨干，研究方向：語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

王凌鳳（1992— ），女，壯族，廣西百色人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：如何通過(guò)課外閱讀有效提高低年段學(xué)生的識(shí)字能力。

韋馨慧（1993— ），女，壯族，廣西來(lái)賓人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，研究方向：探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

黃歡歡（1988— ），女，浙江蒼南人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：國(guó)畫(huà)教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）