李治江

摘 要 進入新時代，基礎教育改革進入了新階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。2017年版《普通高中思想政治課程標準》對高中思想政治課教育提出了新要求，強調要增加學生的活動體驗，建議把活動設計作為承載思想政治學科內(nèi)容的重要形式。本文主要從自主合作原則、教學理念、教學過程管理和教學評價體系談“活動型課堂”的構建。

關鍵詞 高中思想政治 活動型課堂 構建

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

進入新時代，我們要培養(yǎng)的學生是德智體美勞全面發(fā)展的學生，是核心素養(yǎng)不斷提高的學生，是能夠肩負起中國特色社會主義建設重任的學生。2017年版《普通高中思想政治課程標準》強調，學生的活動體驗是培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)的有效途徑，建議把活動設計作為承載思想政治學科內(nèi)容的重要形式。教師應如何培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)呢？關鍵要構建高中思想政治“活動型課堂”。

1堅持“活動型課堂”教學的自主合作原則

學生自主學習原則是“活動型課堂”教學的特點之一。當前，一些學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，學習積極性不高，嚴重影響了教學的實效。因此，教師要通過“活動型課堂”的活動設計，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在學習中得到體驗和收獲。教師在進行教學情境設計時，可以貼近學生生活實際，結合時政熱點，引導學生關注社會、關注生活，激發(fā)學生課堂參與的積極性、主動性。

“活動型課堂”教學離不開學生互動和合作。目前，“活動型課堂”教學的較好組織形式之一是小組合作學習。因此，教師要合理劃分學習小組，引導學生開展好小組合作學習。在合作學習中，為解決共同的問題，學生之間進行討論和思維碰撞，可以提高學生的溝通能力和增強學生的合作意識，可以加深對所學內(nèi)容的理解。

“活動型課堂”教學需要學生積極學習和探索，積極參加實踐。學生的個人實踐和親身體驗對學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。教師應設計各種各樣的活動，引導學生運用眼、口、手、腦等多種感官獲得感性認識，進而逐漸上升為理性認識。讓學生獨立思考，積極參與親身實踐和親身體驗，提高分析和解決問題的能力。

2貫徹“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是“活動型課堂”教學中必須貫徹的教學理念。教師要精心設計和組織各種教學活動，激發(fā)學生學習興趣的，調動學生學習積極性。從教學內(nèi)容看，教師應在“活動型課堂”教學中精講教學內(nèi)容，給學生留下思維空間。簡單重復和面面俱到的教學不僅會抹殺學生的積極性和創(chuàng)造性，還會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，剝奪學生自主學習、合作探究的機會。因此，教師必須走出“教師講得多，學生學得多”的誤區(qū)，講清講好重難點，給足學生思考的時間和思維的空間，引導學生提出一些有質量、有價值的問題，并進行合作探究，發(fā)現(xiàn)新知從教學形式看，教師在“活動型課堂”教學中要采用靈活多樣的教學活動形式。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學活動形式。在經(jīng)濟生活教學中，可以設計經(jīng)濟生活情景體驗、經(jīng)濟新聞述評、時政熱點剖析 、課堂辯論等活動;在政治生活教學中，可以設計問題探究、主題討論、模擬教學、閱讀指導等活動;在文化生活教學中，可以設計情景體驗、影視欣賞、主題討論、角色扮演等等活動;在生活與哲學教學中，可以設計情景體驗、課堂辯論、主題討論、問題探究等活動。

3加強“活動型課堂”教學過程管理

開放性是“活動型課堂”教學的又一特點，它要求學生充分發(fā)揮主體作用，進行自主學習、合作探究，也要求教師充分發(fā)揮主導作用，對學生學習進行很好的引導和管理。因此，教師要充分發(fā)揮在教學中的主導作用，需要花費超過備課、講課更多的時間和精力。

課前準備是“活動型課堂”教學的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，它直接影響到其他教學環(huán)節(jié)的進行，是預期效果的重要保障?！盎顒有驼n堂”教學要求教師和學生在課前做好充分的準備，教師要準備各種活動資料，將設計的活動要求在課前發(fā)給學生，組織學生做好開展活動的相關準備。

“活動型課堂”是開放的課堂，需要面向全體學生，使廣大學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，個性得到充分展示。同時，教師應適時發(fā)揮自己在活動中的主導作用，根據(jù)預先設計控制課堂節(jié)奏，避免課堂失控，努力激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與活動的積極性，讓更多的學生參與課堂教學，使課堂變得靈活、多樣和生動。

4建立“活動型課堂”教學評價體系

課堂教學改革的目的在于提高課堂活動的實效性，思想政治課教學改革也是如此。目前，評價思想政治課課堂教學效果的方式主要是“平時成績+期末成績”的評價方式。從表面看，它是一種既強調教學過程又強調學習結果的評價方式，但是這種評價方式卻存在一些弊端。首先，這種評價方式強調知識學習而不是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調知識的暫時內(nèi)化于心，而不注重知識的長久外化于行。因此，出現(xiàn)學習的唯一目的是“測試”;其次，強調對學習結果的評價，忽視學習過程的評價。平時對學生表現(xiàn)方面的評價只局限于對學生的出勤情況和作業(yè)完成情況的評價，不能反映個體差異。

“活動型課堂”教學要求學科知識與學科核心素養(yǎng)相結合，過程評價與結果評價并重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相聯(lián)系，教師評價與學生自評互評相結合。評價內(nèi)容從側重對學生學科知識的評價，轉向側重對學生核心素養(yǎng)的評價。針對思想政治學科的新課程標準要求，我們應細化評價標準，特別是針對整個課堂教學過程，建立一套規(guī)范、可操作的活動教學評價體系，對學生在政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等方面進行綜合評價。在評價方式上，評價的主體不僅限于教師，還應包括學生個人、學生所在的學習小組等，只是教師在評價學生的過程中要注意引導。

參考文獻

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