【摘要】本文以低年段教學(xué)為例，提出通過(guò)聚焦字、詞、句，搭建情境、語(yǔ)用、想象的思維支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) 思維支架 深度學(xué)習(xí) 支架

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0034-02

新一輪的課程改革，將為語(yǔ)文教育發(fā)展史添上濃墨重彩的一筆。而課程改革的重點(diǎn)“劍指”語(yǔ)文素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括聽、說(shuō)、讀、寫、思的核心學(xué)習(xí)能力。而深度學(xué)習(xí)就意味著學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和批判、聯(lián)系和建構(gòu)、遷移和創(chuàng)新，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)都是思維。換言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的有效思考。下面，筆者將以低年段統(tǒng)編教材為例，闡述一些觀點(diǎn)和探究。

一、以生字為本，搭建情境支架，引發(fā)聯(lián)同性思維

關(guān)于生字教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生除了理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，還要能夠遷移運(yùn)用。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，從而將知識(shí)與情境相聯(lián)系，最后實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

教學(xué)片段一：“包”+“饣”=“飽”（黃亢美教授執(zhí)教）

師：誰(shuí)來(lái)給“飽”字找朋友？

生：吃飽、飽飽的、飽滿……

師：為什么“吃飽”的“飽”是“饣”字旁呢？

生：因?yàn)槌允澄锊拍茱枺跃图恿藗€(gè)食字旁。

師：吃飯了，胃塞滿了食物，肚子就脹起來(lái)了。有些豆子長(zhǎng)得很好，脹鼓鼓的，我們就說(shuō)這些豆子長(zhǎng)得很——

生：飽滿。

師：小朋友，老師買了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來(lái)。真能干，你們?yōu)槭裁床惶暨@些？（出示一些癟的豆莢）

生：這是癟的。

師：對(duì)呀，買豆莢可一定要挑——

生：飽滿的。

師（出示圖一：一位小朋友上課精神奕奕，坐得端端正正;圖二：高鐵司機(jī)聚精會(huì)神盯著前方）他們?cè)诟墒裁?？誰(shuí)能用上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？

生：精神飽滿、精神抖擻、聚精會(huì)神……

師：（引導(dǎo)學(xué)生理解人們學(xué)習(xí)或工作時(shí)精神狀態(tài)非常好也叫“飽滿”）我們一起精神飽滿地讀這個(gè)詞。

在上述教學(xué)片段中，黃亢美老師以“饣”作為思維訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)聲旁組字，由字組詞，從字詞的本義延展到引申義，并注意利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)（看豆莢、挑豆莢、評(píng)豆莢）搭建思維平臺(tái)，通過(guò)積極主動(dòng)的思維方式，把“饣”的教學(xué)整合融入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再順勢(shì)將學(xué)生原有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解并運(yùn)用“飽滿”這個(gè)引申義。

教學(xué)片段二：（部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》）讓學(xué)生猜想“咕咚”的讀音

師：學(xué)一學(xué)模仿小雞、老鼠、青蛙的聲音。

生：嘰嘰、吱吱、呱呱。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是形聲字。

師：（小結(jié)形聲字規(guī)律，然后出示“咕咚”兩字）猜猜這兩個(gè)字讀什么？

生：gudong。

師：對(duì)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以根據(jù)漢字規(guī)律有依有據(jù)地大膽猜想。

上述教學(xué)片段中，執(zhí)教教師通過(guò)游戲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字規(guī)律有依有據(jù)地大膽猜想，從而讓學(xué)生掌握“猜字”這一語(yǔ)文能力，達(dá)到了低年段深度學(xué)習(xí)的效果。

二、以詞語(yǔ)為本，搭建“語(yǔ)用”支架，引發(fā)探究性思維

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。同時(shí)，也對(duì)低年段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提出這樣的要求：能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

教學(xué)片段一：部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中“讀一讀”的教學(xué)

師：看圖觀察，找出對(duì)應(yīng)的詞組。（出示詞組：一座山、四朵云、七朵花、九只鳥，讓學(xué)生小組討論找出詞語(yǔ)與圖相對(duì)應(yīng)的地方，讀好量詞）

師：表示數(shù)量一的時(shí)候，我們可以說(shuō)“一座山”，那像圖上的很多座山，可以怎么說(shuō)？

生：許多座山、很多座山。

師：對(duì)，再想想，還可以怎么說(shuō)？一座兩座三座四座……

生：一座座山。

師：真會(huì)思考。那很多花、很多云、很多鳥應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

生：一朵朵花、一簇簇花、一朵朵云、一只只鳥、一群群鳥。

（師小結(jié)用量詞表示多少的使用規(guī)律）

詞語(yǔ)教學(xué)是低年段的教學(xué)重難點(diǎn)，這一階段的學(xué)生對(duì)已知事物有一定的感性認(rèn)識(shí)，但要找到合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)卻存在困難，他們通常只能用上比較模糊的、籠統(tǒng)的詞匯來(lái)表達(dá)。上述案例中，執(zhí)教教師抓住了特色詞語(yǔ)——數(shù)量詞作為切入點(diǎn)，通過(guò)比較、探究的方式，讓學(xué)生從情境中掌握數(shù)量多與少的準(zhǔn)確表達(dá)。

教學(xué)片段二：部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》中聯(lián)系上下文理解“孤單”一詞的教學(xué)

師：讀了第一自然段，你知道什么是“孤單”嗎？

生1：?jiǎn)为?dú)一個(gè)人。

師：查一查字典，“孤”是什么？“單”又是什么？

生2：孤——失去父親或雙親的幼兒;單——獨(dú)身一人。

師：第一自然段中哪些詞讓你觸摸到“孤單”？

生3：一棵樹。

生4：一個(gè)鳥窩。

生5：一只喜鵲。

師：還能找到哪些詞語(yǔ)？

生6：只有……只有……只有……

師：是啊，多么形單影只、寂寞無(wú)依的樹和喜鵲！你什么時(shí)候有過(guò)這種感受？

生7：爸媽不在家時(shí)。

生8：一個(gè)人無(wú)聊時(shí)。

生9：和家人走散、一個(gè)人無(wú)助的時(shí)候……

案例二中，執(zhí)教教師通過(guò)“孤單”在字典及文本的意思設(shè)置了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生深度思考;通過(guò)對(duì)比辨析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解詞義，積累詞語(yǔ);緊接著讓學(xué)生聯(lián)系生活再次感受詞義并開展口語(yǔ)訓(xùn)練，最終達(dá)到遷移運(yùn)用于生活的目的，從而不斷豐富低年段學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程和方法。

三、以句子為本，搭建想象支架，引發(fā)抽象性思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力非常重要。低年級(jí)課文生動(dòng)活潑，充滿趣味性，教師只要找準(zhǔn)留白點(diǎn)，就能讓學(xué)生點(diǎn)燃想象之火。

教學(xué)片段：部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的教學(xué)

（教師出示第一自然段“有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無(wú)聊啊”）

師：有一只蜘蛛，它在干什么？

生：每天蹲在網(wǎng)上等小飛蟲落在上面。

師：對(duì)呀，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括蜘蛛在干什么？

生：等小飛蟲。

師：真了不起，把一個(gè)長(zhǎng)句讀成一個(gè)詞語(yǔ)。蜘蛛第一天在等小飛蟲，那第二天、第三天、第四天又在干什么？

生：每天等飛蟲。

師：一大早啊，蜘蛛就起床了，它趴在網(wǎng)上肚子餓得咕嚕嚕地叫。想象一下，此時(shí)的蜘蛛會(huì)想些什么做些什么？

生：搖頭嘆氣祈禱蟲子快到網(wǎng)里來(lái)……

師：時(shí)間又來(lái)到了中午，蜘蛛打了個(gè)哈欠，伸了伸懶腰，一看這網(wǎng)還是空空如也，它會(huì)想些什么做些什么？

生：蟲子啊蟲子，你什么時(shí)候才能出現(xiàn)呢？……

師：到了晚上，這張網(wǎng)還是空空的，此時(shí)的蜘蛛會(huì)——

生：餓得前胸貼后背，兩眼發(fā)昏，神志不清……

師：課文用了什么詞語(yǔ)來(lái)表示？

生：好寂寞好無(wú)聊。

師：小朋友們通過(guò)想象畫面讀懂和體會(huì)蜘蛛的心情，這是個(gè)讀書的好辦法。

師：這是一只寂寞、無(wú)聊的蜘蛛！這還是一只? 的蜘蛛！

生：孤單、饑餓、百無(wú)聊賴……

上述教學(xué)中，執(zhí)教教師結(jié)合句子，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，緊扣文本、關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生琢磨、推敲、想象，通過(guò)具體的事物（蜘蛛一天等飛蟲），引導(dǎo)學(xué)生在直觀表象中進(jìn)行抽象思考。這樣的想象并不是憑空捏造，離開現(xiàn)實(shí)的土壤，而是深深植根于文本這片沃土。在低年段教學(xué)中，教師可以通過(guò)“借助圖畫—找準(zhǔn)切入點(diǎn)—循循善誘式提問(wèn)—想象說(shuō)話”這樣的活動(dòng)過(guò)程，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，指向深度學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科同樣是啟迪思維、發(fā)展思維的主陣地，教師應(yīng)該在課堂中，通過(guò)一個(gè)個(gè)思維支架的搭建，指向一次次的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，讓課本的文字活起來(lái)，讓思維的翅膀飛起來(lái)，“引爆”出更多的“思想者”。

作者簡(jiǎn)介：盧卉（1982— ），女，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任梧州市長(zhǎng)洲區(qū)教研室副主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。