陸春行 蒙姣曳

【摘要】本文圍繞教育戲劇與健全人格兩個(gè)關(guān)鍵詞，以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，闡述在大班幼兒成長(zhǎng)中進(jìn)行的三次不同模型實(shí)踐，以“即興”“以過程進(jìn)行為中心”“沒有過大的表演壓力”游戲化教學(xué)手段突出幼兒的主體地位，通過假裝扮演獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，思考教育戲劇對(duì)于培養(yǎng)大班幼兒健全人格的意義，同時(shí)梳理游戲化教學(xué)過程中遇到的問題，深化探索教師對(duì)游戲意義的理解，游戲化教學(xué)中幼兒主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮教師在教育戲劇落地為園本課程的過程。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 幼兒人格 游戲化 《賣火柴的小女孩》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0029-04

當(dāng)前，游戲化教學(xué)已經(jīng)在幼兒園遍地開花。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)存在兩個(gè)問題：其一，大多數(shù)教師的“游戲化”就是在活動(dòng)中加入簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)，把游戲當(dāng)成一種單純的工具或手段，以保持幼兒的學(xué)習(xí)注意力。其二，教師主導(dǎo)活動(dòng)或者游戲，教師決定玩什么、怎么玩，制訂每個(gè)參與者的角色和地位，規(guī)定游戲動(dòng)作，主觀評(píng)價(jià)幼兒的游戲結(jié)果以及玩的水平，再給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或批評(píng)。這種不能體現(xiàn)幼兒自主權(quán)、不能充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力的行為，不能稱之為真正的游戲化教學(xué)。因而，我園一直在尋找適合本園游戲化的園本課程，并依托南寧市教科所“運(yùn)用教育戲劇開發(fā)廣西幼兒健全人格的研究”這一課題，走上了把教育戲劇作為游戲化教學(xué)方式進(jìn)行研究與運(yùn)用的道路。南寧市江南區(qū)金灣幼兒園承擔(dān)著“幼兒同情助人人格特質(zhì)的研究”這一子課題，筆者選擇《賣火柴的小女孩》的童話故事作為載體開展游戲化活動(dòng)，故事中小女孩的悲慘遭遇喚起幼兒的同情助人心理，從中嘗試以教育戲劇的游戲化教學(xué)方式，培養(yǎng)大班幼兒同情助人的品格。

一、初識(shí)教育戲劇——霧里看花

教育戲劇是一種“做中學(xué)”（learning by doing）活動(dòng)教學(xué)模式，它不拘泥于任何劇場(chǎng)形式，也沒有人數(shù)限制，重點(diǎn)在于活動(dòng)內(nèi)的即興演出、角色扮演與模仿（王添強(qiáng)，2018）。教育戲劇致力于全人教育，研究證明，教育戲劇活動(dòng)對(duì)于幼兒的語言、社會(huì)、健康、美育、智能及體能方面有重要的教育價(jià)值（張金梅，2018）。教育戲劇讓參與者在彼此互動(dòng)關(guān)系中，充分地發(fā)揮想象、表達(dá)思想，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)參與者人格成長(zhǎng)與有效學(xué)習(xí)。

（一）理念澄清的第一輪嘗試

剛開始，教育戲劇課題組成員只能通過網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單了解“教育戲劇”的概念與發(fā)展歷程，課題組成員抓住“角色扮演與模仿”這個(gè)關(guān)鍵詞，在沒有實(shí)例、沒有教育戲劇相關(guān)培訓(xùn)的情況下，于2016年10月14日開始了第一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)嘗試，具體如下。

1.欣賞故事：用提問的方式引導(dǎo)幼兒理解故事、說出對(duì)小女孩遭遇的感受。

2.戲劇表演：幼兒分成兩組，在A組表演故事中，演繹小女孩劃亮四根火柴看到的景象，B組對(duì)結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)作。

3.結(jié)合生活實(shí)際提升經(jīng)驗(yàn)：觀看貧困地區(qū)兒童日常生活、學(xué)習(xí)的圖片，請(qǐng)幼兒幫忙想辦法，說一說怎樣才能幫助他們。

反思第一次嘗試，課題組成員產(chǎn)生了困惑：這樣的活動(dòng)是教育戲劇還是故事表演？從結(jié)構(gòu)上看，這是一個(gè)中規(guī)中矩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師側(cè)重讓幼兒對(duì)小女孩產(chǎn)生“同情”心理這一目標(biāo)，把經(jīng)驗(yàn)遷移作為活動(dòng)的重點(diǎn)，關(guān)注幼兒如何幫助貧困山區(qū)的孩子。而在孩子們?nèi)狈φ鎸?shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們的回答基本都是教師為了獲得預(yù)設(shè)的答案，而進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)的結(jié)果。第二環(huán)節(jié)的戲劇表演，也淪為故事表演的形式，道具全部由教師動(dòng)手制作，直接交給幼兒使用，表演過程是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)由教師主導(dǎo)，孩子被動(dòng)接受。表演時(shí)，孩子們都比較拘謹(jǐn)，習(xí)慣性地等待教師的指令，缺乏自主性和創(chuàng)造性。

（二）滲透戲劇游戲，熟悉教育戲劇范式

經(jīng)過第一次嘗試，課題組于2018年1月參加教育戲劇工作坊，加深了對(duì)教育戲劇的理解，探索道路開始變得日漸清晰。結(jié)合園所情況和主題，我園對(duì)戲劇進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，先是把戲劇游戲滲透于一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)，在這些零散的時(shí)間里，幼兒可以充分利用肢體和聲音進(jìn)行感受、想象和表達(dá)。幼兒戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言，進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的戲劇教學(xué)游戲活動(dòng)。教師作為游戲的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒走入一種真實(shí)或虛構(gòu)的戲劇情境中，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種感官感受周圍的世界，并在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以想象、創(chuàng)造，以模仿、造型和控制等表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和思考，期望通過戲劇游戲打破幼兒原有的思維和行為定式，達(dá)到釋放自我的目的。孩子們?cè)谟螒蜻^程中非常享受，在老師的引導(dǎo)之下，他們的肢體、表情、語言開始變得生動(dòng)，由最初的喜歡獨(dú)立扮演到熱愛合作扮演，而且單獨(dú)在集體面前表演時(shí)的羞澀、忸怩也慢慢有了改善。

在幼兒園一日活動(dòng)滲透戲劇游戲的同時(shí)，課題組教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中嘗試加入教育戲劇的范式。一是鍛煉教師本身的藝術(shù)表現(xiàn)力與表達(dá)方式，進(jìn)而在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用范式;二是讓教師與幼兒培養(yǎng)運(yùn)用教育戲劇手段的默契度。例如，對(duì)于教育戲劇范式中的建構(gòu)空間嘗試，課題組設(shè)計(jì)分解步驟的練習(xí)，先和孩子們一起討論街道上可能存在的事物，然后引導(dǎo)孩子們4個(gè)人做一個(gè)商店，2個(gè)人做馬車，3個(gè)人做路燈……當(dāng)孩子們能順利完成靜態(tài)建構(gòu)后，課題組開始加入動(dòng)態(tài)扮演，如行人的動(dòng)作、馬車動(dòng)起來，大家還要模擬自己角色適合的聲音、動(dòng)作、臺(tái)詞等，豐富畫面的內(nèi)容，街道越來越熱鬧、越來越逼真。

在建構(gòu)空間的過程中，孩子們往往踴躍地參與到某一物件的扮演，卻不喜歡部分物件的扮演，教師就會(huì)先從少量的物件開始扮演，盡量讓每個(gè)孩子都參與其中，并且不是固定的靜態(tài)物件，鼓勵(lì)孩子們讓自己的物件最特別，讓物件有情緒、有動(dòng)作，表現(xiàn)出開心、顫抖、害怕等，增加扮演的趣味性，這樣就消除了主角和配角的差別感，參與活動(dòng)的孩子都感覺到自己很重要。

二、二次梳理思路——豁然開朗

（一）教育戲劇活動(dòng)框架

通過不斷自主學(xué)習(xí)，課題組對(duì)于教育戲劇的理解不再那么片面與模糊。教育戲劇廣義的解釋是所有應(yīng)用在教育上的戲劇活動(dòng)，而幼兒園平時(shí)的活動(dòng)更傾向于“創(chuàng)作性戲劇”。美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)定義“創(chuàng)作性戲劇”是一種即興的、非展示的、以過程進(jìn)行為中心的一種戲劇形式。參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去想象、實(shí)踐、反映出人類生活的經(jīng)驗(yàn)，以人類的沖動(dòng)與能力，令學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并了解其生存世界的概念。

透過戲劇游戲以及教育戲劇常用的范式，孩子可以把故事變得不一樣，在無限的想象之下，故事的延展沒有了界限。在創(chuàng)意戲劇練習(xí)里，孩子可以充分運(yùn)用創(chuàng)作想象、肢體動(dòng)作、與人合作的能力來呈現(xiàn)故事內(nèi)容?！凹磁d”“以過程進(jìn)行為中心”“沒有過大的表演壓力”才是戲劇教育的核心。我園的第一次教育戲劇游戲嘗試淪為故事表演，就是缺乏這三個(gè)核心概念，直接奔著戲劇這一結(jié)果去呈現(xiàn)，自然不是教育戲劇。

通過不斷運(yùn)用實(shí)踐戲劇游戲與范式，以及在專家指導(dǎo)集體備課的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)于教育戲劇活動(dòng)的框架有了清晰的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)支架可以總結(jié)為“暖身、主題活動(dòng)、舒松”，教育戲劇的三要素則包括“角色、情境、扮演”。

（二）重在教育戲劇范式的第二輪嘗試

在總結(jié)梳理第一輪實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組繼續(xù)運(yùn)用《賣火柴的小女孩》這一故事主題，進(jìn)行教育戲劇培養(yǎng)幼兒健全人格的嘗試。

1.暖身游戲：魔幻火柴

教師出示火柴：小朋友你看，這是什么？它可不是一般的火柴，它是一盒魔幻火柴，只要點(diǎn)亮火柴就能看到我心中所想。待會(huì)老師點(diǎn)亮火柴，你們來扮演老師心里想到的事物，好嗎？

師點(diǎn)燃火柴，依次說出《賣火柴的小女孩》故事中出現(xiàn)的事物，如街道、馬車、圣誕樹、火雞、墻角、天堂等，請(qǐng)幼兒獨(dú)立或者合作扮演這些事物。

2.教師入戲

教師穿上圍裙戴上頭巾，扮演小女孩在街道上賣火柴。小女孩很憂傷：我還有那么多火柴沒有賣出去，這樣我就沒有錢買東西吃，也不能回家了。

3.教師出戲

提問：小女孩怎么了？她為什么這樣？你怎么幫助她？

4.分組活動(dòng)

（1）請(qǐng)幼兒自主分成三個(gè)助人小分隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)自由手拉手圍在一起，討論幫助小女孩的辦法。教師傾聽每個(gè)小隊(duì)的討論并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（2）請(qǐng)每個(gè)小分隊(duì)的代表講述討論的結(jié)果。

（3）教師小結(jié)：你們的想法都很棒，可以馬上幫助小女孩解決當(dāng)前的問題，但是你們要上學(xué)，不能每天都在小女孩身邊幫助她。假設(shè)小女孩家是制作火柴的小工廠，請(qǐng)你們想一個(gè)辦法，讓小女孩的火柴從此每天都很暢銷，并且把你們的辦法演出來。

（4）請(qǐng)三個(gè)助人小分隊(duì)再次集結(jié)，討論讓火柴暢銷的方法。

（5）請(qǐng)三個(gè)助人小分隊(duì)依次上臺(tái)講述并演示自己的想法。

（6）教師復(fù)述三個(gè)小分隊(duì)的想法，加以肯定。

5.疏松活動(dòng)

請(qǐng)幼兒拉圓圈，一邊念兒歌，一邊做動(dòng)作：

謝謝你?。ㄏ蜃筮叺男』锇榫瞎?/p>

謝謝你！（向右邊的小伙伴鞠躬）

真的謝謝你?。嫦驁A心向全體小伙伴鞠躬）

幫我解決大問題。（擁抱身邊的小伙伴）

在活動(dòng)之前，課題組沒有事先預(yù)設(shè)回答，但活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)讓筆者驚嘆，第1小分隊(duì)的想法是幫助小女孩在電視上打廣告，還想好了廣告詞和促銷活動(dòng)，追求完美的孩子們提出要在廣告的結(jié)尾加上電話號(hào)碼，以便聯(lián)系到小女孩買火柴。第2小分隊(duì)想到了請(qǐng)很多的快遞員，幫忙把火柴送到更多人的手里，提高銷量。第3小分隊(duì)的建議是用火車把火柴運(yùn)到國(guó)外銷售，擴(kuò)大市場(chǎng)。細(xì)心的孩子提出了火車不能運(yùn)送易燃易爆物品，要改成防爆車。孩子們對(duì)生活的細(xì)心觀察以及靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)的智慧，讓筆者倍感震驚，每一小分隊(duì)提出的想法都那么獨(dú)特，而每一種想法都可以延伸出一系列的主題活動(dòng)進(jìn)行探究。

三、第三輪嘗試賦予意義——構(gòu)建模型

第二次嘗試讓筆者看到教育戲劇的獨(dú)特魅力，孩子們雖然最后演繹出來的效果很一般，但可以看出，通過戲劇游戲和教育戲劇范式的活動(dòng)，他們的身心得以釋放，思考的廣度和深度都有很大的不同，這就是孩子學(xué)習(xí)的最好方式。反觀第二次教育戲劇活動(dòng)，其實(shí)是在一系列的活動(dòng)鋪墊之后才有的成果，前期有故事的欣賞、理解，劇情的梳理，人物特征的了解，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，如何把活動(dòng)充實(shí)為一系列主題活動(dòng)，讓活動(dòng)涵蓋五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)也讓教育戲劇成為園本課程在園所中落地實(shí)施，這是值得進(jìn)一步思考的問題。

（一）重在同情助人人格的系列戲劇活動(dòng)

經(jīng)過不斷地思考與教研，課題組共同制訂《賣火柴的小女孩》戲劇主題活動(dòng)，如下表所示。

（二）兒童在共情和表達(dá)手法的變化

經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，筆者感受到孩子們身上發(fā)生明顯的變化：同情和共情的能力變強(qiáng)了，孩子們變得更加溫柔，班上有小朋友哭的時(shí)候，他們不再只會(huì)告訴老師，而是做出摸摸頭、摸摸臉、拉拉手、幫忙擦眼淚、詢問緣由等舉動(dòng)。在平時(shí)的生活中，他們也會(huì)更加主動(dòng)幫助遇到困難的人。

（三）教師主導(dǎo)地位和兒童主體地位再認(rèn)識(shí)

運(yùn)用教育戲劇形式的課堂變得生動(dòng)有趣，孩子不再被動(dòng)接受教師的安排，而是變成活動(dòng)的組織者、故事及角色的創(chuàng)造者。每個(gè)孩子的參與度都很高，他們非常享受活動(dòng)的過程，而且活動(dòng)中孩子們的語言表達(dá)能力、自主解決問題的能力、溝通合作的能力、藝術(shù)表達(dá)能力都有了相應(yīng)的提高。

教師在教學(xué)活動(dòng)的地位也從主導(dǎo)退到輔助，活動(dòng)真正做到尊重孩子;教師學(xué)到一項(xiàng)新的教學(xué)手段，教學(xué)技能得到提高;為了充分體現(xiàn)故事中人物的個(gè)性與情感，教師的感情更加充沛，表演能力更強(qiáng);教育戲劇的形式更加注重孩子們的感受與肢體表達(dá)，不需要教師提供大量的教學(xué)道具，有效減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

（四）兒童的“同情助人”時(shí)刻