【摘要】本文以PEP人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”一課的教學(xué)為例，論述運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)為教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)微課、發(fā)布任務(wù)等，從而營(yíng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 信息技術(shù) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0027-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，在信息環(huán)境下，通過(guò)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，以深度學(xué)習(xí)策略為理論、教育信息技術(shù)為手段的課程整合將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革;信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)低效的局面，促進(jìn)了學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)意識(shí)和能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)背景下，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂的具體表現(xiàn)為：深度挖掘文本信息的能力較傳統(tǒng)課堂有大幅度的提升;對(duì)在語(yǔ)境下的語(yǔ)言交際的深度和廣度較傳統(tǒng)的課堂有大幅度的擴(kuò)展;對(duì)文本的二次解讀和整合較傳統(tǒng)課堂有較強(qiáng)的自主性等。信息技術(shù)與教學(xué)融合是素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然，以信息技術(shù)推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)和教學(xué)，是英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。本文筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，論述在信息技術(shù)背景下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造環(huán)境，操練重點(diǎn)句型

作為一門(mén)注重交際和交流的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科強(qiáng)調(diào)在一定的場(chǎng)景和情境中進(jìn)行交際式的、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)情境之間有著密切的關(guān)聯(lián)。從建構(gòu)主義和認(rèn)知論的角度來(lái)看，要想充分、有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，首先必須要保證課堂教學(xué)情境具有與之相符的批判性與真實(shí)性。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建就必須充分重視其批判性與真實(shí)性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提出一個(gè)能有效激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，促使學(xué)生深入到教學(xué)情境中，進(jìn)而有效解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

以PEP人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”一課為例，教師在教學(xué)中，通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。

T：Hello，boys and girls. I went back to my hometown last week. I met my family people and have dinner with them. Would you like to meet them？

Ss：Yes！

T：I made a video about my family. Now lets meet my family.

教師在開(kāi)課時(shí)播放介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的視頻，學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有一定的熟悉感，容易激發(fā)興趣，從而不知不覺(jué)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，營(yíng)造了深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

又如，在鞏固“How many people are there in your family？”這一重點(diǎn)句型的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用PPT課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小記者采訪的語(yǔ)言交際情境。對(duì)話如下。

A：Look at my family.

B：Wow，there are so many people！How many people are there in your family？

A：Five！There are five people in my family！

B：Whats your fathers job？

A：Hes a/an...

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式在角色扮演中用英語(yǔ)交流，操練重點(diǎn)句型，從而掌握本課的重點(diǎn)句型。同時(shí)，教師將基于文本又超出文本的語(yǔ)言、圖形、文本等素材通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生在小組討論和角色扮演中深度挖掘課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言交流，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)當(dāng)中，學(xué)生充分掌握學(xué)科的核心內(nèi)涵及思想方法，構(gòu)建積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的情感、態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，成為獨(dú)立的、批判的、富有創(chuàng)造力和充滿合作精神的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者。

二、巧設(shè)微課，突破重難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)，特別是課堂教學(xué)的重要手段及所追求的目標(biāo)。在此背景下，微課不應(yīng)是低水平的簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)和示范，而應(yīng)該追求較高水平的答疑解惑。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以包含教材解讀、知識(shí)點(diǎn)講解及總結(jié)呈現(xiàn)等內(nèi)容。微課對(duì)學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生在較短的講授時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是極具挑戰(zhàn)的?；诖耍處熞獪?zhǔn)確定位微課，使之成為面向“解決問(wèn)題”的深度學(xué)習(xí)，以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)良性的學(xué)習(xí)反思。

例如教學(xué)PEP人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”時(shí)，授課教師利用微課這一信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)重難點(diǎn)句型：“How many people in your family？”“My family has…people.”通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示“sheep”“deer”“people”等單詞，并利用這些單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句展示，歸類(lèi)顯示單復(fù)數(shù)同形詞，讓學(xué)生了解“sheep”“deer”“people”等單復(fù)數(shù)同形詞的用法，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅停留在語(yǔ)音上，更深入到學(xué)科核心，融入學(xué)科內(nèi)涵。

此外，課后復(fù)習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的延伸。在課堂結(jié)束之后，教師還可以將微課通過(guò)信息化平臺(tái)發(fā)送至學(xué)生端，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更具延續(xù)性和持續(xù)性，進(jìn)一步提高微課的使用效率，提升其使用效果。

三、發(fā)布任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度

深度學(xué)習(xí)的有效策略關(guān)鍵詞為探究、個(gè)性化計(jì)劃、案例、概念圖、任務(wù)導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)、有意義的反饋及信息技術(shù)支持等。教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)地開(kāi)展以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的有效教學(xué)實(shí)踐。教師利用學(xué)生平板電腦及云終端平臺(tái)，搭建任務(wù)型學(xué)習(xí)平臺(tái)，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下運(yùn)用新技術(shù)，突破小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)固有思路的限制，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地構(gòu)建一個(gè)高效的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與信息技術(shù)的相互融合。

例如PEP人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”一課，本課的核心話題是“家庭成員”，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多姿多彩的、契合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平。學(xué)生在介紹家庭成員的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步描述人的外貌特征、性格特征等，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)。

（一）形容詞大比拼。在這個(gè)任務(wù)中，教師出示“cute”“cool”“tall”等單詞以及相應(yīng)的圖片，通過(guò)平板終端下發(fā)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生使用學(xué)生端平板完成拖動(dòng)配對(duì)任務(wù)。在此任務(wù)中，學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)學(xué)習(xí)材料，為完成任務(wù)二及任務(wù)三打下了基礎(chǔ)，為開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

（二）繪制思維導(dǎo)圖。教師通過(guò)平板下發(fā)家庭樹(shù)（family tree）模板。學(xué)生在完成家庭成員名稱(chēng)的學(xué)習(xí)后，使用學(xué)生端平板的拖拽功能繪制自己的家庭樹(shù)，將家庭成員名稱(chēng)、家庭成員的特征等進(jìn)行拖拽匹配。

（三）完成家庭成員介紹小作文。基于之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在拓展環(huán)節(jié)把時(shí)間徹底交給學(xué)生。教師通過(guò)平板下發(fā)任務(wù)，學(xué)生在小組中討論，自行選擇本課拓展的深度，將自己家庭成員的名稱(chēng)、名字及外貌特征、性格特征的形容詞填入短文。同時(shí)，教師還在平板中下發(fā)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻，給學(xué)生提供參考。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，這是具有難度和深度的拓展延伸任務(wù)。

這三個(gè)任務(wù)貫穿于整個(gè)課堂，在各個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插呈現(xiàn)，有層次、有梯度地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地以任務(wù)學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)深度的拓展。

基于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)不是最初的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師需依托自身信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，構(gòu)建積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展積極的情感、態(tài)度及正確的價(jià)值觀，成為獨(dú)立的、批判的、富有創(chuàng)造力和充滿合作精神的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類(lèi)重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：譚州明（1981— ），廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。