趙大偉

摘 要：人力資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為了適應(yīng)服務(wù)地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好的提升本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，在基于學(xué)習(xí)地圖理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)核心能力訓(xùn)練入手，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)地圖。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);人力資源管理;實踐;學(xué)習(xí)地圖

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.031

1 學(xué)習(xí)地圖理論

學(xué)習(xí)地圖是指以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)活動，是員工在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展路徑的直接體現(xiàn)，其最早應(yīng)用于人力資源的培訓(xùn)與開發(fā)體系中，通過學(xué)習(xí)地圖的繪制和構(gòu)建，學(xué)生能明晰實踐能力學(xué)習(xí)提升的總體架構(gòu)，同時明確每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將學(xué)習(xí)地圖理論應(yīng)用演繹到人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計人力資源管理專業(yè)實踐能力提升的學(xué)習(xí)地圖，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建思路

根據(jù)社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建知識—能力—素質(zhì)三個層次的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)三個層次目標(biāo)的實現(xiàn)，從學(xué)習(xí)地圖的理論支撐——課程體系設(shè)計——學(xué)習(xí)地圖實施——效果評價與反饋四個流程進(jìn)行構(gòu)建。

學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生實踐能力的提升為中心，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系的路徑，設(shè)計實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力提升訓(xùn)練項目，最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的鍛煉和素質(zhì)提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會就業(yè)及專業(yè)發(fā)展的多方共贏。

3 學(xué)習(xí)地圖實踐課程的構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容構(gòu)建主要第一課堂即課程體系和第二課堂即學(xué)生活動體系兩方面展開，具體如圖1所示。

3.1 基于課程體系的學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容構(gòu)建

3.1.1 課程實訓(xùn)

根據(jù)專業(yè)課程特點，由任課教師主導(dǎo)，以課程內(nèi)實訓(xùn)的方式展開，通過案例分析、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、課堂發(fā)表等形式，重點訓(xùn)練學(xué)生的基本邏輯、語言表達(dá)、人際溝通與交往等通用能力。

3.1.2 實驗?zāi)M

從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)專業(yè)核心能力的訓(xùn)練要求，建立基于學(xué)生職業(yè)勝任力訓(xùn)練的校內(nèi)實驗?zāi)M實訓(xùn)體系。目前已經(jīng)建有“人力資源測評教學(xué)系統(tǒng)”“人力資源流程綜合模擬系統(tǒng)”“績效管理關(guān)鍵技能深度實訓(xùn)教學(xué)軟件”“工作分析實訓(xùn)軟件”“薪酬管理關(guān)鍵技能深度實訓(xùn)教學(xué)軟件”“職前素質(zhì)拓展教學(xué)軟件”“人力資源管理實戰(zhàn)沙盤”“人力資源管理競賽對抗軟件”等8項專業(yè)實驗體系，通過單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練與演練。

3.1.3 實習(xí)實踐

基于人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的各類實習(xí)與實踐展開，通過社會實踐讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，對工作內(nèi)容與工作流程達(dá)成基本了解和認(rèn)知。通過專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實際工作，運用在校所學(xué)承擔(dān)部分崗位職責(zé)，鞏固對專業(yè)知識及理論學(xué)習(xí)的了解。通過畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生實現(xiàn)正式就業(yè)前的一次實戰(zhàn)練兵，需要學(xué)生在用人單位實際或輔助承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的某一崗位、獨立完成相關(guān)職工作。

3.1.4 場景實訓(xùn)

通過校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)課程，學(xué)生以經(jīng)營團(tuán)隊的形式“模擬公司、模擬市場”，并通過各角色的扮演實現(xiàn)模擬經(jīng)營與企業(yè)競爭，同時鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的團(tuán)隊利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地將商業(yè)創(chuàng)意和商業(yè)計劃落地實施，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

3.2 基于第二課堂的學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容構(gòu)建

3.2.1 素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展作為第二課堂活動的開始，在入校時實施，由校內(nèi)教師團(tuán)隊與其他機(jī)構(gòu)共同開發(fā)素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，重點鍛煉學(xué)生人際溝通與交往、團(tuán)隊建設(shè)等大學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐組成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練主要通過各類專業(yè)學(xué)科競賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等展開，訓(xùn)練和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生團(tuán)隊將創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新觀點轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。

3.2.3 專業(yè)社團(tuán)

通過人力資源管理協(xié)會等學(xué)生專業(yè)社團(tuán)組織組織與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽、專業(yè)訓(xùn)練活動、校企共建活動等形式展開，實現(xiàn)以專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。

3.2.4 職前訓(xùn)練

作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生，職前訓(xùn)練有兩個目的，一是通過職前訓(xùn)練與輔導(dǎo)，提升學(xué)生未來的就業(yè)競爭力，同時將之前訓(xùn)練作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生一項專業(yè)技能，能夠?qū)崿F(xiàn)對其他大學(xué)生畢業(yè)的職前輔導(dǎo)，達(dá)到培訓(xùn)培訓(xùn)者（TTT）的目的。

3.2.5 導(dǎo)師指導(dǎo)

構(gòu)建校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、校外實務(wù)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師體系，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)生涯管理，校外實務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生各類專業(yè)技能及前沿技術(shù)的了解和訓(xùn)練，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營情況，有效促進(jìn)學(xué)生形成個性發(fā)展的專業(yè)方向及多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.2.6 實踐基地

通過校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在學(xué)生實習(xí)、師資共建、課程開發(fā)等方面合作，通過學(xué)生現(xiàn)場參觀、各類專業(yè)實習(xí)與實踐和畢業(yè)生推薦等形式充分利用實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)互動與共享。

4 實踐學(xué)習(xí)地圖的落地與實踐

4.1 確定實施主體

學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容體系涉及課程體系及第二課堂活動體系多項內(nèi)容，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)地圖實踐能力提升體系的系統(tǒng)性和整體性，學(xué)習(xí)地圖的實施主體也需要多元化，各實施方進(jìn)行有效的整合。主要涉及的實施主體專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、校外實務(wù)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、實踐教學(xué)基地、學(xué)生社團(tuán)等，形成協(xié)作共生的實施體系。

4.2 編制落地指導(dǎo)手冊

根據(jù)學(xué)習(xí)地圖的實施路徑按照時間進(jìn)度編制各項目的實施指導(dǎo)手冊，實施指導(dǎo)手冊應(yīng)明確項目的目標(biāo)、實施內(nèi)容、方法與手段、考核方式、對應(yīng)人才培養(yǎng)方案的知識、能力、素質(zhì)三項目標(biāo)。

5 總結(jié)與展望

本研究按照“確定思路、梳理目標(biāo)、繪制地圖、多方實施，有效反饋”的步驟開展人力資源管理專業(yè)實踐能力學(xué)習(xí)地圖的建設(shè)與應(yīng)用工作，學(xué)習(xí)地圖可以有效為學(xué)生實踐能力提升的各個階段和環(huán)節(jié)提供參照和指引，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中快速成長，提升專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力。實施過程中同時需要根據(jù)各方實施情況及時反饋，以便進(jìn)一步發(fā)展與完善學(xué)習(xí)地圖，為人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)做好有效支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]孔東.高校實踐教學(xué)體系研究—以嘉興學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例 [J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2010.

[2]羅帆，郭劍，朱新艷.人力資源管理實踐教學(xué)的問題探討與對策[J].高教研究，2009.

[3]張慧琴，駱毓艷，戈非.基于“一二二四”模式的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.

[4]鹿優(yōu)，徐偉，何云龍.面向職業(yè)全周期的學(xué)習(xí)地圖開發(fā)實踐[J].國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019.

[5]趙叢玉.運用能力素質(zhì)模型 摸準(zhǔn)培訓(xùn)需求 能力素質(zhì)模型在干部教育培訓(xùn)工作中的應(yīng)用[J].人力資源管理，2017，（7）.

[6]冉紅兵，鄒曉敏.基于勝任力模型的管理人員學(xué)習(xí)地圖研究與構(gòu)建[J].中國管理信息化，2019，（9）.