潘海英

摘 要：在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性顯著提高。新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)的方式與理念，相對以往發(fā)生了顯著改變，教師與學(xué)生對于學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度日益提高，由此要求教師必須提高課堂教學(xué)的效率，才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，探究提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的措施，并在課堂教學(xué)中有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂效率

以往在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師所采用的教學(xué)方法與具有的教學(xué)觀念相對滯后，未能對核心素養(yǎng)充分重視起來，由此導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏離。就該學(xué)科而言，其屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，涉及的知識(shí)面非常廣泛。在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，研究制定推進(jìn)課堂教學(xué)的有效措施?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，也是深化教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著力對學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行完善，將該學(xué)科的核心素養(yǎng)信息等有效融入其中，促使學(xué)生在此過程中得到更好的發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。本文在此基于核心素養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面探究提高高中化學(xué)課堂效率的途徑。

一、強(qiáng)化主體知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用

教師在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促使學(xué)生掌握提出問題的技巧，有助于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地提出其學(xué)習(xí)疑問，進(jìn)而為教師教學(xué)提供針對性的意見。以往在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師采用的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生思維，難以對其思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，由此導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法持續(xù)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，高度重視核心概念與主干知識(shí)教學(xué)，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生化學(xué)思維，由此促使課堂教學(xué)更加高效。

比如，在進(jìn)行化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，如可以問學(xué)生：“日常生活中存在哪些平衡現(xiàn)象，涉及哪些平衡問題？”教師在聽到學(xué)生回答之后，會(huì)列出生態(tài)平衡與心理平衡等。此時(shí)，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“平衡現(xiàn)象有哪些共同的特征？”學(xué)生在一番討論之后，發(fā)現(xiàn)所有的平衡都是帶有條件的平衡。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出化學(xué)平衡的概念，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注該知識(shí)點(diǎn)，并嘗試列舉一些化學(xué)平衡的實(shí)例。教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決問題和對化學(xué)平衡概念進(jìn)行歸納等一系列的過程，有效打開了學(xué)生的問題思維，促使學(xué)生對于抽象概念的理解程度進(jìn)一步加深，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)同日常生活以及科技和環(huán)境等關(guān)系非常密切，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)以對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)為重點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)科思維更加豐富，不僅可以在教學(xué)過程中，以學(xué)生已經(jīng)掌握的生活常識(shí)為前提，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促使其學(xué)習(xí)自主性顯著提高，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對實(shí)際問題進(jìn)行解決的方法，促使學(xué)生化學(xué)思維實(shí)踐等能力顯著提高，由此提高課堂教學(xué)的效率。此外，教師要積極開展研究性與科技創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新。

比如，在對淡水資源缺乏和用水浪費(fèi)等情況進(jìn)行調(diào)查之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其已經(jīng)掌握的知識(shí)，對家庭節(jié)水裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些科創(chuàng)大賽活動(dòng)。學(xué)習(xí)完硫氮氧化物相關(guān)知識(shí)后，教師可以要求學(xué)生對身邊的大氣污染物成分進(jìn)行探究，了解污染物的主要成分及其來源，并提出合理化的整治建議。學(xué)習(xí)完金屬防腐和防護(hù)相關(guān)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)角度出發(fā)，對如何進(jìn)行鋼鐵金屬防腐等進(jìn)行研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告等。教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對社會(huì)和生產(chǎn)等結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入社會(huì)生活實(shí)際，開展一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。該種方式，不僅可以深化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，拓展學(xué)生化學(xué)思維，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)使命感，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以顯著提高，切實(shí)提高了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率。

三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征，強(qiáng)化科學(xué)探究教學(xué)

化學(xué)學(xué)科屬于一門充滿實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，如果未能在課堂教學(xué)中設(shè)置一定比例的探究教學(xué)，很有可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏生命力。在科學(xué)探究活動(dòng)中，主要是開展科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等一系列實(shí)踐活動(dòng)，教師要在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以證據(jù)為基礎(chǔ)，針對物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)等提出假設(shè)。在此情況下，開展合作學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的提高，進(jìn)而在探究過程中更好地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“鹽類水解”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果把亞硫酸鈉滴入氯化鐵溶液中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回想其已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，提出二者很有可能發(fā)生雙水解反應(yīng)，也有一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到氧化還原反應(yīng)知識(shí)，提出二者也有可能會(huì)發(fā)生此類反應(yīng)。由學(xué)生所提出的假設(shè)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，促使學(xué)生可以利用化學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)技巧等，對實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)造性解決，由此促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率得以顯著提高。再如，在對氯元素進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出：“濕潤的氯氣能夠起到漂白作用，而干燥的氯氣是否也可以起到該作用呢？”針對該問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并提出假設(shè)與探究方案，然后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上對濕潤氯氣漂白原理進(jìn)行探究。基于此，學(xué)生不僅較好地掌握了化學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究能力顯著提高，而且對于提高課堂教學(xué)的效率也具有非常積極的作用。

四、營造問題情境，提高學(xué)生探索動(dòng)力

根據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)可知，學(xué)生思維的形成與發(fā)展起源于其對問題的認(rèn)識(shí)，在對問題進(jìn)行探究與解決的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提高。對于學(xué)生而言，在對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際上也是對問題情境進(jìn)行不斷創(chuàng)設(shè)的過程，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知層面的沖突，促使其求知欲不斷增強(qiáng)。學(xué)生的思維在此情況下，會(huì)對問題積極思考與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展與提高。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基本前提，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造出更加適宜的氛圍。