楊根紅

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用得越來越頻繁。教師在課堂上應(yīng)用微課進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以通過視頻的方式將各種知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，重點難點一目了然。而數(shù)學(xué)是邏輯性較強的一門學(xué)科，具有較多抽象的概念，對于小學(xué)生來說第一次接觸難以理解，而微課教學(xué)則可以化抽象為具體，提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生更快地理解重難點后，對于數(shù)學(xué)的探索精神就會被激發(fā)出來，并主動參與到數(shù)學(xué)難題解答中。

微課是一種重視師生間交流的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)過程中增進師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課的必要性和當(dāng)下微課教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示了微課的作用，并提出了運用微課教學(xué)的有效方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課進行教學(xué)是新課改的要求，是新時代背景下的大勢所趨。教師在授課過程中運用微課解決學(xué)生的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，將小學(xué)生的潛力激發(fā)出來，更能夠凸顯出學(xué)生的主體地位。因而，科學(xué)地運用微課模式開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大教師的足夠重視。

（一）有效設(shè)置疑問和解決疑問

數(shù)學(xué)教學(xué)中會遇到很多難題，有些題目還存在著一定解題技巧，學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，往往無法自行解決。然而，在數(shù)學(xué)課堂上進行問題的設(shè)置以及解答是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要過程，教師只有做好設(shè)疑以及解疑才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師在黑板上運用板書進行問題的設(shè)置以及相關(guān)講解是效率低下的，完成程度也不高。鑒于此，將多媒體信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用微課進行問題的設(shè)置以及問題的解答，則能夠更加方便、迅速地完成教學(xué)。由于小學(xué)生不容易長時間集中注意力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥無味，更容易發(fā)生在課堂上走神的情況。微課作為一種動態(tài)的教學(xué)模式，運用聲音、畫面等多種呈現(xiàn)方式，能多方面調(diào)動學(xué)生的感官，最大化地吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)解題過程中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

由于社會對應(yīng)試教育的推崇，不僅僅是家長注重分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)校教師衡量一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往也只有分?jǐn)?shù)。教師遵循著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式進行教學(xué)，不注重在課堂對問題進行認(rèn)真的設(shè)置和詳細(xì)的解答，只是一味地強調(diào)學(xué)生對于課本的記憶和理解。并且，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識，這種單向的傳播是低效的。除此之外，即便一些教師認(rèn)識到設(shè)置問題以及解答問題的重要，但是由于他們的方式過于陳舊，不能將其很好地付諸實施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

應(yīng)用微課進行邏輯性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。但是，由于微課剛進入小學(xué)課堂教學(xué)，諸多多方面還存在不足，應(yīng)加以改進和完善。

（一）形式主義，浮于表面

隨著新課改的不斷推進，微課使用的頻繁，教師的教學(xué)理念有了明顯的改進和提升，應(yīng)用微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是好處大于壞處的。但一些教師還是擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，只是形式化地應(yīng)用微課進行教學(xué)，并沒有對其深入研究，只是做了表面工作，學(xué)生的積極性無法得到提升，微課的真正作用也沒有得到體現(xiàn)。并且，微課使用不準(zhǔn)確還會影響正常教學(xué)的開展，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

（二）錯誤方式，難以開展

微課是一種新型的多媒體信息技術(shù)，這對于教師的教學(xué)能力以及對于新事物接受能力都有很大考驗。教師不僅要將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還要掌握基本的信息技術(shù)操作技能。但在實際教學(xué)過程中，一些老教師接受新事物能力差，固執(zhí)己見，不將微課應(yīng)用到教學(xué)中。另外，一些教師不深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)，平時應(yīng)用較少，只有在硬性規(guī)定下才進行微課教學(xué)。這些情況的存在，都不同程度地降低了課堂教學(xué)效率。

（三）知行相悖，難以前進

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。教師只有將實踐與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固，有的教師一時難以理解知行合一的真諦，往往在教學(xué)過程中只注重理論知識講解，不注重對學(xué)生的解題過程的引導(dǎo)。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生們聽得明白，但實際做題卻苦苦做不出來。

三、應(yīng)用微課的主要作用

（一）提前預(yù)習(xí)，幫助理解

提前預(yù)習(xí)是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但很多教師和學(xué)生往往都忽視了這一點。對新知識的提前預(yù)習(xí)，可以知道自己不理解的地方，在課堂上就能夠著重聽講。由于小學(xué)生的理解能力有限，如果不提前預(yù)習(xí)，在聽課的過程中就會漏掉一些難點重點。微課的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生進行更好的預(yù)習(xí)。新知識只靠小學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，是難以得到的。微課運用輕松詼諧的情景劇形式，為學(xué)生將知識點呈現(xiàn)出來，就會簡單許多，并且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）簡化內(nèi)容，輕松學(xué)習(xí)

只是運用課本進行學(xué)習(xí)，過程枯燥，內(nèi)容冗雜，會讓學(xué)生感到枯燥無味。但如果將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會對很多內(nèi)容進行簡化，使得學(xué)生能夠更加輕松地掌握新知識;并且，將內(nèi)容簡化之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程就會加快，在固定的時間內(nèi)可以做更多的事情，這就在無形之中提升了教學(xué)效率。

（三）激發(fā)興趣，突出主題

當(dāng)小學(xué)生面對較難的題目時，往往都會束手無策，在一步步退縮的過程中逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只是對課本的解讀，再解讀，更是讓學(xué)生感到乏力。微課的使用，改變了這一狀況。在授課過程中，視頻、音樂的應(yīng)用，能夠打破沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)的主題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主干，是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師想要將數(shù)學(xué)課講好，首先要做到的就是找對主題。微課可以將課堂知識的主題進行相互串聯(lián)，將一個完整的知識框架提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、使用微課的方法

（一）完善和優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師能夠找到很多的重點難點，如果只是靠教師口頭傳授或者板書講解是效率極低的，并且也不能突出學(xué)生的主體地位。但教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進行重點難點的短視頻講解，讓動態(tài)的講解代替枯燥的板書，就有利于充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)多邊形的周長和面積的時候，教師應(yīng)用計算機技術(shù)制作多維動畫，更為生動地講解相關(guān)知識，就大大加深了學(xué)生對于新知識的理解和掌握。

（二）標(biāo)記易錯點，加深印象

教師將學(xué)生們在做題過程中容易出現(xiàn)錯誤的地方做出標(biāo)記并整合起來，列出大綱提供給學(xué)生，時刻提醒學(xué)生不要犯錯。并且通過微課的應(yīng)用將錯題的重點難點告知學(xué)生，防止下次犯錯。

（三）拓展和延伸

學(xué)生對新知識有了初步了解和掌握之后，教師可以應(yīng)用微課播放相關(guān)內(nèi)容的短視頻，進行知識的拓展和延伸;同時，將復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的概念具體化，能最大限度地加深學(xué)生對于新知識的印象，并且通過聯(lián)想記憶能夠更快地掌握新鮮知識。

【作者單位：灌云縣東王集中心小學(xué)? 江蘇】