朱璇

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)?！眱和B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)階段施行素質(zhì)教育的一個(gè)很重要任務(wù)。雖然閱讀習(xí)慣不是知識(shí)，也非能力，但它是知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)非常重要的中介。只要制定規(guī)劃，向著目標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓兒童形成正確的思維方法，就可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，就能促進(jìn)兒童更好地自覺(jué)學(xué)習(xí)，促使他們得到更全面的發(fā)展。

一、良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的意義

英國(guó)有這樣一句諺語(yǔ)：“沒(méi)有比讀書(shū)更好的娛樂(lè)、更持久的滿足了。”的確，書(shū)的世界，是天底下最大的游樂(lè)場(chǎng)。讀書(shū)，能讓兒童產(chǎn)生美妙的體驗(yàn)和深刻的印象，帶給他們的是無(wú)比的喜悅、滿足和享受。當(dāng)一個(gè)兒童悄悄地躲在一個(gè)無(wú)人的角落專注地閱讀時(shí)，他的內(nèi)心一定處在非常安靜而自由的狀態(tài)：他用全部的感官來(lái)體驗(yàn)、捕獲書(shū)中所描繪的一切，哪怕是一聲婉轉(zhuǎn)的蟲(chóng)鳴，抑或是一道映紅天邊的霞光。此時(shí)，語(yǔ)言文字為其提供了一個(gè)無(wú)比廣闊的想象空間，每個(gè)字、每句話都要通過(guò)他的感覺(jué)、想象和他過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)栩栩如生、有聲有色、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，呈現(xiàn)在他的大腦中，使其如臨其境，引起喜怒哀樂(lè)等不同的體驗(yàn)。所以，閱讀的過(guò)程也是再創(chuàng)造的過(guò)程，它最能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

二、新課程背景下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的要求，第一就定位在“喜歡閱讀，經(jīng)常閱讀”上，而且對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的具體閱讀量做出了硬性規(guī)定，“不少于400萬(wàn)字”。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透越來(lái)越普遍，知識(shí)凸顯綜合性特點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能局限于教材，以吃透課本知識(shí)、應(yīng)付考試為目的。

課本知識(shí)只是語(yǔ)言文化的滄海一粟，僅僅是進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的范例而已，而大量的閱讀素材存在于課外書(shū)籍之中，存在于社會(huì)生活之中。所以我們的閱讀教學(xué)務(wù)必向課外、向生活延伸。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師重課堂上的條分縷析，即使所謂的課外閱讀，教師往往也缺少引導(dǎo)，學(xué)生隨興而行，其結(jié)果只是浮光掠影，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。這種漫無(wú)邊際的閱讀，效果可想而知。新課改要求必須挖掘教學(xué)目標(biāo)，重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的策略

（一）激發(fā)興趣

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”兒童有了閱讀興趣，就會(huì)對(duì)課外閱讀有強(qiáng)烈的渴望。那么教師該如何激發(fā)兒童的閱讀興趣呢？一是利用自身的表率行為，促進(jìn)兒童樂(lè)于讀書(shū)。教師自身做出榜樣，并常常恰到好處地向兒童講述閱讀的收獲和體會(huì)，從而激起兒童對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)知識(shí)的渴望。二是利用榜樣的作用引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)?？梢韵蛩麄兘榻B著名人物及其身邊優(yōu)秀人物的成功秘訣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀興趣。三是利用故事的魅力讓學(xué)生樂(lè)意去閱讀。每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，每當(dāng)聽(tīng)到老師要講故事時(shí)，他們便馬上精神抖擻，專心致志，靜靜地等待。隨著老師有聲有色的娓娓道來(lái)，故事情節(jié)早已把孩子帶到了一個(gè)或驚險(xiǎn)或愉悅或美妙精彩的世界里。正當(dāng)孩子們聽(tīng)得如癡如醉之時(shí)，老師的聲音戛然而止，告訴學(xué)生要想知道結(jié)局如何，得自己去原著中閱讀尋找。這樣，老師把孩子們的讀書(shū)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了持久的讀書(shū)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練

強(qiáng)化是一種反復(fù)的刺激，對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這種刺激必不可少。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，心理穩(wěn)定性差，在習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要教師在日常的教學(xué)中采取一些獎(jiǎng)懲措施。只有反復(fù)要求，不斷給予積極的刺激，良好的閱讀行為才能得到鞏固和加強(qiáng)，進(jìn)而形成習(xí)慣。

積極的刺激方法很多。首先，教師推薦書(shū)籍和學(xué)生互薦書(shū)籍相結(jié)合。老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的好書(shū)帶到學(xué)校介紹給大家，并且繪聲繪色地講述書(shū)中的精彩之處和自己的收獲。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容推薦好書(shū)，如，教了詩(shī)歌《雨后》，可以給學(xué)生推薦冰心的《寄小讀者》等作品。其次，老師的指導(dǎo)和學(xué)生的課外閱讀相結(jié)合，即根據(jù)教材特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)課文為“經(jīng)”，通過(guò)課內(nèi)重點(diǎn)講讀課文帶動(dòng)課外閱讀，這樣由扶到放，使學(xué)生掌握精讀與略讀的讀書(shū)方法;以優(yōu)秀課外閱讀材料為“緯”，引導(dǎo)兒童運(yùn)用課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課外閱讀。這樣課內(nèi)外相互補(bǔ)充，閱讀效果會(huì)更好。

（三）量化檢查

所謂量化，是指對(duì)學(xué)生某階段的閱讀、摘記、批注、反思感悟提出具體的數(shù)量上的最低要求，并定期進(jìn)行檢查。

在兒童良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之前，老師要想方設(shè)法讓他們與書(shū)籍接觸，努力營(yíng)造良好的氛圍，逐步引導(dǎo)兒童自覺(jué)地投入閱讀中。如，每周一節(jié)的全閱讀課，早晨十分鐘誦讀經(jīng)典古詩(shī)文或母語(yǔ)誦讀，中午在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)伴隨下的40分鐘自主閱讀，每晚30分鐘的親子閱讀，都會(huì)把學(xué)生帶入美妙的書(shū)香世界，盡情地享受閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

每月討論一個(gè)讀書(shū)話題。讀書(shū)話題可以讓學(xué)生自己定，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，為學(xué)生打開(kāi)選題的思路。如，讀完《西游記》后，可以讓學(xué)生圍繞“我喜歡誰(shuí)？”展開(kāi)熱烈的討論。

建立閱讀檢查制度。要求每個(gè)學(xué)生每天完成閱讀記錄，上面有學(xué)生摘抄的好詞佳句、優(yōu)美片段、主要內(nèi)容及閱讀感悟，老師檢查后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。每周五利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。教師可通過(guò)生生之間的互動(dòng)檢查、課堂上的展示反饋及必要的抽查等形式，來(lái)督促學(xué)生完成相關(guān)的量化任務(wù)。量的檢查是為了保證質(zhì)的形成，以具體的量化要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，有助于逐步使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并成為其自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要。

詩(shī)人馬拉美說(shuō)：“整個(gè)世界的目的就是一本書(shū)。”的確，世界的未來(lái)，就是一本書(shū)，一本記錄著個(gè)人、民族和國(guó)家成長(zhǎng)史、精神創(chuàng)造史的大書(shū)！既然整個(gè)世界的目的就是一本書(shū)，那么人生的目的就是閱讀這本豐富廣博的書(shū)。閱讀是人類生命存在的確證，兒童更如是！

【作者單位：南通市三里墩小學(xué)? 江蘇】