摘 要：對小學生來說，數(shù)學這門學科諸多知識相對較為復雜、抽象，理解存在一定的難度。傳統(tǒng)教學模式往往難以激發(fā)學生學習興趣，整體教學效果不夠理想。新課程改革的持續(xù)深入，生活化理念越來越受到教育界的認可，而數(shù)學本身與生活之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。生活化理念的應用，能夠在有效吸引學生學習興趣的同時，幫助他們建立生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，真正讓數(shù)學回歸生活。鑒于此，文章主要基于小學數(shù)學教學實際、小學生認知能力，提出幾點構(gòu)建小學數(shù)學生活課堂的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學數(shù)學;措施

傳統(tǒng)“灌輸式”的小學數(shù)學課堂，其往往極為容易導致小學生產(chǎn)生枯燥感，再加上部分數(shù)學知識對于小學生來說相對較為抽象，甚至會導致部分學生產(chǎn)生抗拒感，最終引發(fā)厭學情緒。眾所周知，數(shù)學本身源自生活，同時又為生活服務，倘若能夠幫助學生建立這種聯(lián)系，運用學生熟知的生活情境去引導學生進行數(shù)學學習，必然能夠?qū)W生的學習興趣充分調(diào)動起來，在進一步加深數(shù)學知識認知的同時，嘗試將數(shù)學知識應用于生活實踐，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效內(nèi)化。上述背景下，生活化教學理念越來越受到廣大數(shù)學教師的認同，構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂就成為廣大教師亟待解決的重要課題。

一、構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的意義

1.建立數(shù)學與生活的聯(lián)系

作為一門具有極強工具性的學科，數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系極為密切。對小學生來說，圍繞其現(xiàn)實生活體驗去進行數(shù)學教學，可以幫助他們建立數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，意識到數(shù)學源自生活，且是現(xiàn)實生活中不可或缺的一門學科。在生活化教學模式的引導下，學生不僅會主動去探索生活中蘊藏的數(shù)學知識，同時也會嘗試應用課堂所學知識去解決生活問題，對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學知識的應用均具有重要的現(xiàn)實意義。

2.將抽象的數(shù)學知識具象化

眾所周知，對于小學生來說，數(shù)學知識存在一定的抽象性，小學生因為理解能力、接受能力的限制，數(shù)學學習往往會面臨不同程度的困難。構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂，利用學生已有生活體驗去創(chuàng)建數(shù)學課堂，能夠讓原本較為抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪姓J知的內(nèi)容，使其變得更為形象、具體，無疑能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識。

3.激發(fā)學生學習興趣

學習興趣對于學生能動性、學習效果的影響巨大，尤其是對于小學數(shù)學來說，學生能否產(chǎn)生學習興趣，對學生未來一生的數(shù)學學習影響巨大。生活化理念在小學數(shù)學課堂中的應用，充分利用學生已有生活經(jīng)驗進行生活情境的創(chuàng)設，使得有關(guān)數(shù)學知識的展示變得更為接近實際，同時教師還可以選擇學生喜歡的因素進行課堂構(gòu)建，使得學生能夠逐漸建立對數(shù)學課堂的認同感，不斷提高學生的學習興趣。

二、構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的措施與建議

1.挖掘生活素材，幫助學生建立聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學這門學科源自現(xiàn)實生活，同時又為現(xiàn)實生活方方面面服務。對大部分小學生來說，其并沒有意識到上述這點，這就需要教師積極圍繞學生實際情況，去幫助學生建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，為生活化課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師需要積極去摸索現(xiàn)實生活當中蘊藏的各種數(shù)學素材，嘗試將這些具有數(shù)學特征的生活素材應用到課堂中來，讓學生初步建立聯(lián)系，然后再引導學生去嘗試挖掘生活中的各種數(shù)學問題，嘗試將其整理起來，并將其融入數(shù)學學習過程中。教師通過上述引導，在幫助學生建立數(shù)學與生活聯(lián)系的同時，也可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，傳統(tǒng)“加、減法的一些簡便算法”教學，單純知識講解、例題練習，難以激發(fā)學生學習興趣，同時部分學生因為片面的死記硬背，難以獲得理想的效果。生活化課堂中，教師可以嘗試挖掘各種生活化素材，如學生生活中常見的購物場景，引導學生回顧自身買東西過程中所涉及的加減法，并創(chuàng)設對應的購物場景，進行相關(guān)問題的設計、知識的教學。在教學完成之后，教師可以引導學生將自身生活中購物場景記錄下來，尤其是對于加、減法的簡便算法進行記錄。這不但能夠進一步鞏固課堂所學的知識內(nèi)容，而且能夠進一步幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.設計生活情境，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣作為學生最好的老師，其不但是學習數(shù)學這門學科的重要基礎(chǔ)，而且是學好數(shù)學這門學科不可或缺的一部分?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出，數(shù)學課堂中應當基于學生生活來進行情境的創(chuàng)設，通過生活化情境的引導，激發(fā)學生的興趣，讓學生從豐富多彩的生活中去抽象出對應的數(shù)學圖形，使得學生能夠進一步理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的整個進程，進一步加強學生對于數(shù)學抽象知識的學習。生活情境的設計無疑能夠有效激發(fā)學生學習興趣，將學生生活中常見的場景帶入課堂中來，又能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識。要想進行有效的生活情境設計，首要任務在于捕捉生活現(xiàn)象，模擬學生生活經(jīng)歷。對于生活現(xiàn)象捕捉來說，應當積極挖掘?qū)W生生活中的各種實例，創(chuàng)建對應的教學情境進行輔助，如對于“循環(huán)小數(shù)”導入設計，教師利用多媒體進行四季美麗風光的展示，引導學生去了解各個季節(jié)的特征，理解一年四季的交替，能夠初步構(gòu)建循環(huán)的概念。這個時候再進行循環(huán)小數(shù)概念的導入，自然能夠幫助學生更好地理解。對于生活經(jīng)驗模擬來說，主要是通過多媒體模擬學生熟知的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設對應的情境，如“混合運算”教學，通過多媒體創(chuàng)設超市情境，引導學生分別扮演超市中的角色，包括消費者、導購員、收銀員，讓學生在體驗超市購物的過程中，進行知識的導入，幫助學生更好地理解知識，激發(fā)學生學習興趣。

3.巧用生活理念，突破教學重難點

對于小學數(shù)學來說，部分知識存在標準化、抽象化以及理想化的特征，而這些知識點，部分小學生則難以理解。對于上述教學重難點知識內(nèi)容來說，選擇生活化理念進行針對性的設計，使得知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生生活中經(jīng)歷的各種場景、事物，接著幫助學生去不斷回憶，充分利用生活化理念進行對應知識點的展示，自然能夠幫助學生更好地理解相關(guān)知識內(nèi)容。如“分數(shù)的簡單計算”，小學生學習的重難點主要在于同分母分數(shù)的加減計算，而小學生本身的思維能力較為有限，往往難以有效理解當中的要領(lǐng)。上述情況下，教師可以選擇學生生活中熟知的吃西瓜場景，通過多媒體進行課件的設計，一個西瓜切成8塊，姐姐吃掉兩塊，弟弟吃掉一塊，那么姐弟兩個人一共吃掉幾分之幾？最后西瓜還剩下幾分之幾呢？在提出對應的問題以后，引導學生從已經(jīng)學過的知識著手，再理解相應的數(shù)量關(guān)系，學生可以得出對應的算式（2/8+1/8）。而基于多媒體的展示，能夠簡單算出姐弟兩個人一共吃掉三塊（3/8），也就可以得出答案2/8+1/8=3/8。通過生活理念的巧妙利用，教師再利用學生生活經(jīng)歷設計對應的課件，能夠幫助學生更好地理解課堂知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)突破教學重難點的目標。

4.生活實踐應用，引導學生知行合一

理論與實踐作為教學中不可或缺的兩個部分，在教學過程中需要堅持兩者并重的基本原則，生活化數(shù)學課堂自然也不例外。只有通過生活化實踐應用，讓學生真正在生活中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個過程，才能夠進一步加深學生對數(shù)學與生活之間的聯(lián)系的理解，引導學生知行合一。比如，完成“長方形和正方形的周長”教學之后，教師在幫助學生梳理知識以后，還可以設計一些生活中的測量作業(yè)，讓學生去測量自身生活中熟悉的各類事物;在完成“長方體和正方體的表面積”教學以后，安排學生分別測量自己桌面的長寬，并計算對應的面積。學生在熟悉的生活中去進行實踐，不但能夠有效鍛煉學生的實踐能力，而且能夠幫助學生去感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的重要作用，同時通過生活實踐的有效應用，全面鞏固課堂當中學習的知識內(nèi)容，實現(xiàn)知行合一的目標。

總的來說，作為新課程改革進程中大力倡導的一種教學理念，生活化數(shù)學課堂的構(gòu)建能夠幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學知識具象化，激發(fā)學生學習興趣。對教師來說，應當全面圍繞學生生活體驗，針對數(shù)學與生活建立聯(lián)系，在幫助學生學習知識、建立興趣的過程中，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

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作者簡介：梁國香（1983—），女，瑤族，廣西柳州人，小學一級教師，專科，研究方向：小學數(shù)學教學。