王銘波 陳燕君

【摘要】江蘇省無錫崇寧路實驗小學(xué)承擔(dān)的省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)變革研究”是以公共生活理論和教學(xué)理論之間的相互觀照和互為作用，建立具有廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展等特征的“學(xué)習(xí)中心”課堂教學(xué)基本樣態(tài)，使課堂成為兒童生命成長的環(huán)境，使教學(xué)成為師生共同探究世界的旅行。課題組將公共生活理論從哲學(xué)、社會學(xué)的層面到學(xué)校教育層面再到課堂教學(xué)層面三級降落，找到研究的突破口——“泛·參與式課堂”，將其化在校本教學(xué)研究中，教科研一體化，實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正變革。

【關(guān)鍵詞】泛·參與式課堂;兒童公共生活;課堂教學(xué)

【項目基金】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)變革研究”（批準(zhǔn)號：B-b/2016/02/59）的研究成果。課題主持人：王銘波。

一、選擇與聚焦

面向未來的教育，必須將“培養(yǎng)未來公民”作為其終極目標(biāo)，肩負(fù)起“教育照料人心魄”的使命。學(xué)校課題組堅持立品與提能，蘊(yùn)養(yǎng)正見，啟養(yǎng)心志，學(xué)養(yǎng)行德，鑄就品格，陶冶情操，提能礪為，以實現(xiàn)崇小師生共同的公民教育之夢。

1.課題內(nèi)涵的深度理解

有別于技術(shù)與工具視域下的研究，“兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)變革研究”在兒童公共生活視域下研究課堂教學(xué)變革，根據(jù)兒童公共生活的社會性、完整性、交往性、聯(lián)合性等特征，對應(yīng)地進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等課堂教學(xué)要素的變革，建立具有廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展等特征的課堂教學(xué)基本樣態(tài)，使課堂成為兒童生命成長的環(huán)境，使規(guī)范成為適應(yīng)兒童公共生活的設(shè)定，使教學(xué)成為師生共同探究世界的旅行。

2.“泛·參與式課堂”的高遠(yuǎn)意義

為了精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)變革，根據(jù)我校實際情況，按照研究觀察的適用性原則，以“泛·參與式課堂”研究為抓手推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，逐步建立起以“廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展”為愿景的學(xué)校公共生活。以兒童公共生活的特征，理清其對教育的價值定位，以及對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等要素的要求，建立新型課堂教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建兒童公共生活視域下課堂教學(xué)的理想樣態(tài)。采用技術(shù)工具手段與公共生活視域相結(jié)合的方法，寬泛涉及相關(guān)課堂教育理念、哲學(xué)觀念、學(xué)校的社會角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同層面達(dá)到不同的教育目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)共識與差異并存的多元課堂生活，注意課堂的開放性、體驗性，使其成為培育公共文化精神、啟迪公民良好德性的最基本最重要的場域。

二、行動與推進(jìn)

自開題以來，在主持人的帶領(lǐng)下，核心組成員全面構(gòu)思、統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進(jìn)課題研究，全校教師從以下幾個方面展開課題的研究工作。

1.明確抓手，擬定目標(biāo)

學(xué)校課題組圍繞“兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)變革”這一中心目標(biāo)，開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)全面提高的主題研究，全面推進(jìn)“泛·參與式課堂”的教學(xué)改革，樹立全面的成才觀、有效的過程觀和綜合的評價觀。

“泛·參與式課堂”以公共生活理論和教學(xué)理論之間的相互觀照和互為作用來轉(zhuǎn)型課堂，以學(xué)習(xí)為中心，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛性、學(xué)習(xí)方式的活泛性研究，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)參與強(qiáng)度、參與深度、參與長度、參與熱度、參與高度五個維度的提升，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)動機(jī)、優(yōu)質(zhì)思維能力、高能行為習(xí)慣、團(tuán)隊合作意識和科學(xué)探索精神的未來公民。

（1）改革技術(shù)與工具視域下的課堂教學(xué)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代技術(shù)走到學(xué)生和老師身邊，教育順應(yīng)技術(shù)的革新，教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變。面對新時代的挑戰(zhàn)，學(xué)校立足“涵養(yǎng)公共精神，培育未來公民”的辦學(xué)理念，以自身深厚的文化底蘊(yùn)，彰顯扎實的現(xiàn)代化管理水平，強(qiáng)勢推進(jìn)智慧校園建設(shè)，頂層設(shè)計行動方案，探尋智慧課堂在學(xué)校的著陸點，形成公共生活視域下課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新的新思路。

結(jié)合構(gòu)建學(xué)校公共生活的課改總目標(biāo)，為孩子們營造智慧的“泛·參與式課堂”，打破單學(xué)科課程的學(xué)習(xí)模式，突破時間、空間界限。以技術(shù)支撐自然、高效的課堂互動實現(xiàn)廣泛參與，以網(wǎng)絡(luò)實時、便利地獲取教學(xué)資源及課堂生成性資源的捕獲和存儲實現(xiàn)寬泛涉及，以主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)活泛學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)本質(zhì)發(fā)生美麗的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)的自主程度、合作效度和探究深度都得到有效提高。

（2）定位公共生活視域下的課堂教學(xué)樣態(tài)?！胺骸⑴c式課堂”分析、整理與提煉了兒童公共生活的理論內(nèi)涵，根據(jù)兒童公共生活的特征，理清其對教育的價值定位，以及對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等要素的要求，建立新型課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)兒童公共生活視域下課堂教學(xué)的理想樣態(tài)：通過教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，引領(lǐng)廣泛參與;通過教學(xué)內(nèi)容的高度融合，指向?qū)挿荷婕?通過教學(xué)方法的靈活多樣，實現(xiàn)活泛學(xué)習(xí)。在課堂中師生間的教與學(xué)是一種交互性的雙邊活動、融合過程，教師把握學(xué)習(xí)的進(jìn)程、內(nèi)容和發(fā)展方向，充分利用各種課程與學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行優(yōu)化配置，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程及其變化，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動投入學(xué)習(xí)。具體的歷程則由學(xué)生的學(xué)習(xí)生成決定，通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（3）指向未來公民的課堂教學(xué)變式研究。采用調(diào)查問卷、師生訪談或課堂觀察等方式，實施課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，反思當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)存在的主要問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題，在兒童公共生活理論指導(dǎo)下選擇課堂教學(xué)變革的著力點，設(shè)計兒童公共生活視域下的課堂教學(xué)整體改革方案。從“泛·參與式課堂”倡導(dǎo)的廣泛參與、寬泛涉及、活泛學(xué)習(xí)這三個緯度視角，我們設(shè)計的觀察量表，重點觀察教師教學(xué)行為發(fā)生的情況和學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，了解各種教學(xué)行為是否有效，通過記錄“泛·參與式課堂”的成功案例或者反例，分析找到教學(xué)行為改進(jìn)的著力點。

2.精準(zhǔn)定位，實施有點

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)廣泛性研究。落實核心素養(yǎng)的有效方法之一是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在“泛·參與式課堂”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，當(dāng)分層目標(biāo)廣泛達(dá)成時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動變主動，在課堂上不再渾渾噩噩，無所收獲，越來越多的學(xué)生融入課堂，氣氛融洽，學(xué)習(xí)興趣廣泛提升，學(xué)習(xí)自信廣泛增強(qiáng)，核心素養(yǎng)全面提升。

在“泛·參與式課堂”教學(xué)案設(shè)計時，各學(xué)科對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題、不同的方法、不同的要求，搭建不同的舞臺，學(xué)生感到被關(guān)注、被尊重，學(xué)習(xí)積極性很高，樂于參與，跟上老師的思路，積極發(fā)表見解，感覺自己在課堂上“跳一跳就能摘到果子”，越來越多的學(xué)生獨立完成任務(wù)、解決問題，體驗到了成功的喜悅。分層教學(xué)中，老師大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著全體學(xué)生，仔細(xì)認(rèn)真對待每一個孩子，不放棄他們，用分層的教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計分層作業(yè)，每個學(xué)生都學(xué)有所獲，參與實踐，做自己的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。帶著自己的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，參與互動，真正鍛煉了公共生活參與能力。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛性研究。根據(jù)兒童公共生活的完整性特征，在“泛·參與式課堂”上，教學(xué)內(nèi)容寬泛涉及、高度融合，以開放型的學(xué)科教育形式，各學(xué)科緊密聯(lián)系，精心設(shè)計，恰當(dāng)靈活地引入相關(guān)內(nèi)容，利用學(xué)科優(yōu)勢來充實教學(xué)。

在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)上，重在廣泛參與、活泛學(xué)習(xí)，在教師這一學(xué)習(xí)推動的關(guān)鍵點上，重在理念的更新、教材的解讀和策略的選擇。我們的“泛·參與式課堂”教師角色定位非常準(zhǔn)確，時而是一名導(dǎo)師，時而是一名學(xué)伴，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，生生合作，平等交往，共同發(fā)展成為可能。學(xué)生參與的廣度確保了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，參與的熱度助推了課堂學(xué)習(xí)的效度，而寬泛的涉及更是讓學(xué)習(xí)走向深度，走向智慧，走進(jìn)每一位學(xué)生。

（3）學(xué)習(xí)方式活泛性研究。根據(jù)兒童公共生活的交往性特征，“泛·參與式課堂”強(qiáng)調(diào)討論式學(xué)習(xí)方式。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，具有超前性，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化 ，變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。通過先學(xué)，學(xué)生帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)入課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示、互動和評價的舞臺，學(xué)生不僅參與了學(xué)也參與了教。教師正是通過以學(xué)生為本位，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的方式，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高了課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)，能更好地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。師生角色不再涇渭分明，成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，課堂具有內(nèi)在動力也充滿生命活力，保證每個學(xué)生都在自己原有的起點上學(xué)有所得，實現(xiàn)了“老師面向?qū)W生的教學(xué)”向“學(xué)生帶著教材走向老師”的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

“泛·參與式課堂”模式下的深度學(xué)習(xí)是學(xué)校的教育追求，希冀讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)在公共生活視域下的課堂中能夠真正發(fā)生，學(xué)校展開了一系列深入的思考和真實的實踐，在教材這一學(xué)習(xí)媒介處理上，重在寬泛涉及和精泛并舉，在學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)上，重在廣泛參與、活泛學(xué)習(xí)，在教師這一學(xué)習(xí)推動的關(guān)鍵點上，重在理念的更新、教材的解讀和策略的選擇。這是立足學(xué)、弄清教、習(xí)得法的真課堂，是有溫度的對話場，有梯度的思維場，在這樣的課堂上，知識精加工、能力巧生成、文化深浸潤、素養(yǎng)厚積淀，學(xué)生的學(xué)走向深度，智慧得以培育，發(fā)展更為真實。