盧秀霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討“雙高”背景下，高職園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建的要點(diǎn)、意義及其構(gòu)建路徑，以期探究適應(yīng)高職園林專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程模式，以此促進(jìn)高職園林專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高水平專(zhuān)業(yè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“雙高”;園林植物類(lèi);課程群

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0130-02

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的引領(lǐng)者，是培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要途徑。2019年4月，國(guó)家對(duì)高職教育提出了更高的要求，即《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）的意見(jiàn)》頒布實(shí)施。這就要求高職教育要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，打造區(qū)域產(chǎn)業(yè)下的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。專(zhuān)業(yè)群和課程群的建設(shè)主要目的在于使學(xué)科建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)合理，能充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)和地區(qū)優(yōu)勢(shì)。[1]在高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)下，各專(zhuān)業(yè)群的課程體系也將面臨新的挑戰(zhàn)。“雙高”視域下，基于技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程群構(gòu)建，構(gòu)建目標(biāo)是課程群的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)相一致，以“適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求”為導(dǎo)向的學(xué)科知識(shí)體系，以期探究“雙高”背景下課程群構(gòu)建的有效路徑。

一、園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建的要點(diǎn)

園林植物類(lèi)課程群的構(gòu)建有利于整合、優(yōu)化及提升高職院校的教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的判斷、分析能力和規(guī)劃、決策能力有極大的提升。

（一）園林植物類(lèi)課程群的構(gòu)建要突出專(zhuān)業(yè)特色

園林專(zhuān)業(yè)的特色是以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行，既重視實(shí)踐，又不輕視理論，在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。園林植物類(lèi)課程群的構(gòu)建必須體現(xiàn)本校特色課程體系，進(jìn)行模塊整合，建立課程的內(nèi)在聯(lián)系，要充分體現(xiàn)課程之間知識(shí)的豐富性和聯(lián)系性，同時(shí)要突出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性。

（二）園林植物類(lèi)課程群的構(gòu)建要體現(xiàn)集群效應(yīng)

本課程群采用四四三組合式，即“四骨干、四主干、三選修”的課程框架，以園林樹(shù)木與花卉學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林苗圃、植物造景為專(zhuān)業(yè)骨干課程形成主體框架，整合與園林植物相關(guān)的植物學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林植物病理學(xué)和植物生理學(xué)基礎(chǔ)主干課程，重組草坪建植與養(yǎng)護(hù)、插花盆景和園林植物組織培養(yǎng)技術(shù)選修課程組成課程框架構(gòu)件。每門(mén)課程既有獨(dú)特性又有專(zhuān)業(yè)聯(lián)系性。依據(jù)“模塊整合、分層設(shè)置”的構(gòu)想，圍繞園林植物應(yīng)用的基礎(chǔ)理論與方法和園林植物生長(zhǎng)規(guī)律這兩條主線，以培養(yǎng)學(xué)生“一個(gè)意識(shí)、三種能力”，即生態(tài)意識(shí)、植物識(shí)別能力、植物管護(hù)能力和植物造景能力為目標(biāo)，進(jìn)行橫向組合;通過(guò)案例、專(zhuān)題等教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分階段的縱向?qū)?，采用整體逐層遞進(jìn)的形式，全方位體現(xiàn)園林植物類(lèi)課程群的集群效應(yīng)。

（三）園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建要融合信息技術(shù)

課程群的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的重構(gòu)，也體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的重構(gòu)，以構(gòu)建課程群為契機(jī)，推行信息化教學(xué)改革，進(jìn)行信息化課堂教學(xué)與課程群構(gòu)建的完美結(jié)合。學(xué)校有組織地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師熟練掌握各種信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程群的建設(shè)。

二、園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建的意義

園林專(zhuān)業(yè)課程主要有四大模塊，即植物模塊、軟件應(yīng)用模塊、工程模塊和建筑模塊。農(nóng)業(yè)類(lèi)園林專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)模塊是植物模塊和工程模塊，園林植物類(lèi)課程群的構(gòu)建進(jìn)一步強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)軟件應(yīng)用模塊和建筑模塊的發(fā)展。同時(shí)，園林植物類(lèi)課程群的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、學(xué)科門(mén)類(lèi)多、知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多內(nèi)容在各學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此，重組、優(yōu)化和提升教學(xué)資源迫在眉睫。園林植物類(lèi)課程群在園林專(zhuān)業(yè)中占有重要位置，園林植物類(lèi)課程在產(chǎn)教融合和企業(yè)合作等方面的可操作性強(qiáng)，有利于“雙高”背景下，為打造園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)造條件。

三、園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建的路徑

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“懂設(shè)計(jì)、會(huì)工程、精植物培育與養(yǎng)護(hù)”的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其對(duì)應(yīng)的崗位是園林苗木生產(chǎn)、綠化工程養(yǎng)護(hù)和施工等崗位，以其崗位所需專(zhuān)業(yè)能力對(duì)課程群進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，兼顧園林行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要。根據(jù)教學(xué)大綱，整合各課程之間重復(fù)性知識(shí)，重組實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加速科研新成果、新技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。例如草坪建植養(yǎng)護(hù)與園林植物栽培養(yǎng)護(hù)相整合;反季節(jié)大樹(shù)移栽與植物生理蒸騰作用實(shí)踐教學(xué)任務(wù)相融合;園林植物土水肥管理與古樹(shù)名樹(shù)保護(hù)、復(fù)壯實(shí)踐操作相結(jié)合;園林植物修剪與植物造景相統(tǒng)一等，形成園林植物類(lèi)課程群與“造景設(shè)計(jì)”銜接，實(shí)現(xiàn)園林植物類(lèi)課程群的體系化安排與設(shè)計(jì)類(lèi)課程的無(wú)縫對(duì)接。此外，將企業(yè)育苗、綠化及施工等工程項(xiàng)目設(shè)為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)行業(yè)發(fā)展開(kāi)發(fā)微小型教材，實(shí)現(xiàn)課堂項(xiàng)目教學(xué)與企業(yè)崗位相匹配的專(zhuān)業(yè)骨干課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）打造高水平實(shí)用技能型教師團(tuán)隊(duì)

圍繞《實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面從“培、聘、賽”等幾方面入手，建設(shè)由學(xué)校專(zhuān)家和龍頭企業(yè)骨干專(zhuān)家共同構(gòu)成的高水平“雙師型”的教師隊(duì)伍。

1.創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)分工協(xié)作，促進(jìn)模塊化教學(xué)

“雙高”背景下，要培育高素質(zhì)、高創(chuàng)新型的技術(shù)人才，需要提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]擇優(yōu)選拔一批具備深厚基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能的中青年教師，組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.強(qiáng)化“雙師”能力

經(jīng)過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，目前“雙師型”教師比例滿(mǎn)足當(dāng)前發(fā)展需要。新形勢(shì)下，打造高水平專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)更多大國(guó)工匠和能工巧匠還需要繼續(xù)強(qiáng)化教師的“雙師”能力，根據(jù)教師的個(gè)性發(fā)展制訂個(gè)性化的培訓(xùn)，不定期送入園林企業(yè)進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需要高度掛鉤，在科技創(chuàng)新方面，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，將科研、教學(xué)、企業(yè)發(fā)展三者緊密聯(lián)系起來(lái)，提高教師的科研意識(shí)和能力，促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展。

3.聘請(qǐng)行業(yè)能手充實(shí)“雙師”隊(duì)伍

聘請(qǐng)園林植物生產(chǎn)、栽培養(yǎng)護(hù)、綠化施工等方面的行業(yè)能手，設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師”崗位，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。

4.以賽代訓(xùn)提升教師執(zhí)教能力

組織教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)比賽，如園林植物修剪、養(yǎng)護(hù)、藝術(shù)插花等技能大賽，學(xué)科競(jìng)賽及各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建信息化教學(xué)資源庫(kù)

通過(guò)名師引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)教師領(lǐng)銜、學(xué)生參與、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研發(fā)等，建設(shè)精品課堂教學(xué)資源庫(kù)。建設(shè)內(nèi)容包括精品實(shí)踐微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、編寫(xiě)參與企業(yè)園林項(xiàng)目運(yùn)作與管理案例、教學(xué)課件、教學(xué)電子教案、導(dǎo)學(xué)案、相關(guān)章節(jié)試題庫(kù)、綜合試題庫(kù)等，開(kāi)發(fā)符合園林專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活頁(yè)校本教材，形成信息化的教學(xué)資源庫(kù)。

（四）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)學(xué)院教學(xué)資源，整合實(shí)訓(xùn)室，重組校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，搭建“三大平臺(tái)”，即產(chǎn)教一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、多功能實(shí)踐平臺(tái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)。

1.與園林企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建產(chǎn)教一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是課程群體系構(gòu)建的核心。園林專(zhuān)業(yè)特性和職業(yè)教育目的決定實(shí)踐教學(xué)的重要性，園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須依靠其實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的“靈魂”[3]，與企業(yè)聯(lián)合建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，既能拓展教學(xué)資源又能保障實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)，企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師，豐富教學(xué)內(nèi)涵。園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教融合性強(qiáng)，有利于園林專(zhuān)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型園林人才，加強(qiáng)院校與企業(yè)合作，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)教深度融合。

2.整合校內(nèi)綠化區(qū)域、實(shí)訓(xùn)室和溫室，建立多功能實(shí)踐平臺(tái)

以校園為載體，建立全景式校內(nèi)園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)踐基地，采用興趣小組讓學(xué)生參與體驗(yàn)園林養(yǎng)護(hù)管理的工作，如成立植物修剪興趣小組，參與校園花草樹(shù)木的移植和修剪;植物養(yǎng)護(hù)小組參與植物澆水施肥、除草、病蟲(chóng)害防治等工作。這樣既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和協(xié)作精神，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.成就學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)

由學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)和管理，開(kāi)展花卉銷(xiāo)售、承接小型游園建設(shè)和居民小區(qū)園林植物栽培養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目等任務(wù)，全方位提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）采用OBE教學(xué)理念的多元化教學(xué)方式

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）由美國(guó)學(xué)者Spady提出，核心思想是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)不是學(xué)校、教師教了什么，而是通過(guò)學(xué)校教育，學(xué)生畢業(yè)后能帶走適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。本課程群將OBE教學(xué)理念與以學(xué)生為主體的教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生從教師那里獲得學(xué)習(xí)成果恰好與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求高度對(duì)接。同時(shí)，采取目前比較熱門(mén)的“案例式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（六）制訂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)體系的考核方式，注重過(guò)程性考核和能力考核相結(jié)合，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制體系。評(píng)價(jià)主體和方式的多元化，在日常的教學(xué)過(guò)程中建立教師、學(xué)生、導(dǎo)師等共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師評(píng)定、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、導(dǎo)師參評(píng)等，這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制考核結(jié)果比較公平、公正。實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)必須以園林企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為依據(jù)，以技能培養(yǎng)為中心，進(jìn)行制訂。實(shí)踐技能考核內(nèi)容以園林植物生產(chǎn)、栽培、養(yǎng)護(hù)、修剪、綠地施工模塊制訂考核項(xiàng)目，如播種苗質(zhì)量考核、扦插苗繁殖技術(shù)及其成活率、嫁接技能與成活率考核、園林綠化施工放樣、起苗包扎技術(shù)、大樹(shù)移栽技術(shù)與其成活率、植物造型修剪等。對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)生則采用個(gè)性化的考核方式，如在技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽或?qū)嵺`活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，將摒棄各種考核形式直接通過(guò)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前園林專(zhuān)業(yè)技能型、創(chuàng)新型人才匱乏的現(xiàn)狀和“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展思路，對(duì)高職園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程群構(gòu)建進(jìn)行探究。通過(guò)本課程群構(gòu)建，將整合、優(yōu)化、提升課程群內(nèi)課程授課內(nèi)容和方法，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)“三平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。課程群的構(gòu)建有利于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可通過(guò)各種形式參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，使其真正成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。

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編輯 王海文