余海

【摘? 要】隨著教育理念的不斷更新，教師對于以人為本理念更為看中。在高中生物教學(xué)中，因為高中生物知識的邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。小組合作學(xué)習(xí)方法在高中生物之中的應(yīng)用，既體現(xiàn)了以人為本的理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中階段;生物學(xué)科;小組合作;策略分析;

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體地位作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在合作探究問題的過程中，轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)角色，實現(xiàn)由教師向著學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主任。在高中生物的學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作方式能夠在合作解決問題的過程中，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)科的樂趣，增加學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.高中生物教學(xué)課堂中的問題現(xiàn)狀分析

通過對黔北鄉(xiāng)村高中學(xué)校的生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)了以下課堂問題。

1.1學(xué)生在合作教學(xué)中缺乏主動性

在高中生物教學(xué)過程中采取小組合作方法是為了讓每一個學(xué)生都充分的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考與問題探究，但是在實際的合作過程中，部分學(xué)生的思想不到位，無法做到積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。常會遇到在討論問題中場面十分熱烈，但是討論的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān);部分學(xué)生在討論過程中具有惰性，自身的問題思考不積極，往往采用其他小組成員的成果，這與小組合作學(xué)習(xí)的目的有著嚴(yán)重的違背性。

1.2學(xué)生在合作教學(xué)中往往忽略教師的功能

在小組合作過程中，學(xué)生往往會更加關(guān)注自身的行為發(fā)展，但是對于教師的功能無法有效利用，常表現(xiàn)為教師在布置完探討的問題之后，就會被學(xué)生游離在學(xué)習(xí)過程之外，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作過程中遇到難題時長時間無法解決，停滯不前，浪費(fèi)了課上教學(xué)時間。

1.3學(xué)生合作教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)分工不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

小組合作學(xué)習(xí)過程的目的是通過小組成員之間的相互配合來實現(xiàn)解決問題的互補(bǔ)共贏。但是在實際的小組合作過程中，學(xué)生之間的任務(wù)分工存在問題，無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，會出現(xiàn)將難題探討留給學(xué)習(xí)能力較差同學(xué)的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，與預(yù)期效果偏差較大。

2.提高高中生物小組合作學(xué)習(xí)實效的策略研究

2.1教師由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行

在小組合作的過程中，教師要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究就問題的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在問題探究之前，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來提高學(xué)生的積極性;在問題探究過程中，教師不能夠完全的放任不管，而是在恰當(dāng)?shù)臅r間尋找問題的切入點(diǎn)，來提高小組討論的效率和質(zhì)量。

例如，在探討《酶的特性》生物內(nèi)容中，教師要可以從學(xué)生已知的問題進(jìn)行入手?！蠹叶贾烂甘且环N具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，那么所有酶的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)嗎？這句引言既是對過去內(nèi)容的一種復(fù)習(xí)，也是引起下文的連接句，從而引出探討的問題。在布置問題之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并讓學(xué)生就自己查找的資料與小組之間的成員進(jìn)行分享，最后由小組成員歸納總結(jié)，酶的種類有哪些？在此期間，教師可以每隔一段時間就隨機(jī)一個小組進(jìn)行訪談，查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，最后讓每個小組的成員代表進(jìn)行發(fā)言，從而提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。

2.2對小組合作成員進(jìn)行明確分工

想要小組合作探究學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，教師就必須對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行優(yōu)化，來保證學(xué)習(xí)活動的高效有序進(jìn)行。在小組活動開展之前，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行合理分組，利用優(yōu)等生帶差等生，分組結(jié)束之后還要進(jìn)行任務(wù)分工，保證每個學(xué)生在小組之中有一定的作用，實現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《可遺傳變異》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行模塊資料查找，每個學(xué)生分別負(fù)責(zé)基因突變、基因重組、染色體變異中的一部分，包括概念、特點(diǎn)、作用等一系列內(nèi)容，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)大家勾畫書本上的重點(diǎn)知識，最后大家指派語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行小組討論結(jié)果的匯報，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性

想要學(xué)生在小組合作之中能夠經(jīng)濟(jì)踴躍的參加，必須要保證教師對每個學(xué)生的關(guān)心到位，關(guān)系融洽，讓學(xué)生沒有對學(xué)科的抵觸情緒。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生在生物學(xué)科中遇到的難題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和解決，對遇到迷茫的學(xué)生進(jìn)行心里指導(dǎo)，來增加師生之間的感情。當(dāng)然教師也可以由成績優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)成績較差的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，突出教師對學(xué)生的重視程度。如，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助小組成員進(jìn)行重點(diǎn)勾畫，典型例題的講解，并幫助養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)論

在高中生物學(xué)科之中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏，同時還能夠提高學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)合作意識、責(zé)任意識，符合素質(zhì)教育的理念，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤.高中生物教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)探究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2019，（12）：185.

[2]潘柏余.淺談高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].現(xiàn)代交際，2020，（02）.

項目：余慶縣 2018 年度基礎(chǔ)教育實驗課題“黔北鄉(xiāng)村高中生合作學(xué)習(xí)的研究與實踐”階段研究成果，課題立項號：2018YB17