【摘要】作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方面之一，英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。傳統(tǒng)以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生并不能學(xué)以致用。本文將在分析傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語(yǔ)寫作;教學(xué)探究

【作者簡(jiǎn)介】張蒙（1995-），女，漢族，陜西渭南人，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)。

英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)習(xí)者思維和表達(dá)能力的提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)學(xué)用一體，在教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的指導(dǎo)下，通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更有利于改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足，激發(fā)高中英語(yǔ)教師運(yùn)用新的教學(xué)方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳及其團(tuán)隊(duì)提出的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，旨在解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)用分離的現(xiàn)狀。POA體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。

教學(xué)假設(shè)包括四個(gè)部分：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、以評(píng)促學(xué);輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，輸出能使學(xué)生意識(shí)到自己的短板，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;輸入促成假設(shè)認(rèn)為在輸出驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剌斎肟梢源俪筛玫漠a(chǎn)出;選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該具有選擇性;以評(píng)促學(xué)主張通過(guò)師生合作共評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。

教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。驅(qū)動(dòng)是指教師通過(guò)使學(xué)生嘗試產(chǎn)出使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。促成是在驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要提供合適輸入以促成高質(zhì)量輸出。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題分析

1.在應(yīng)試教育的背景下，高考成為指揮棒，提高學(xué)生的成績(jī)是寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，往往采取機(jī)械和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)閱讀范文，然后由教師講解寫作技巧，最后進(jìn)行輸出。學(xué)生在單一教學(xué)方法的機(jī)械訓(xùn)練下，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)此以往，不僅寫作成績(jī)沒有得到提高，還失去了對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

2.英語(yǔ)寫作的目標(biāo)是產(chǎn)出語(yǔ)言，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，但教學(xué)效果不盡如人意。究其原因，主要是由于寫作素材的選擇偏難、偏深，偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，影響學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。

3.在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后上交給老師批閱，教師在批閱之后又返還給學(xué)生，很少進(jìn)行講評(píng)，而批閱的重點(diǎn)也傾向于語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于不參與評(píng)價(jià)，很難保證會(huì)在課后認(rèn)真研讀教師的批改反饋進(jìn)行鞏固。這種評(píng)價(jià)方式較為單一，不僅加大了教師的工作量，也沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)寫作教學(xué)

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法有所創(chuàng)新，采用“輸出，輸入，輸出”的教學(xué)順序，對(duì)應(yīng)到具體教學(xué)流程，就是驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。不同于先輸入、后輸出的教學(xué)順序，POA認(rèn)為將產(chǎn)出作為教學(xué)的起點(diǎn)，可以起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師提前準(zhǔn)備好符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作題材，以保證寫作題材對(duì)學(xué)生具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性。既不會(huì)使學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，也不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。教師在課堂上通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，比如通過(guò)視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地完成寫作任務(wù)。由于寫作任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成過(guò)程中往往困難重重，因此學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)到自身的短板與不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.促成環(huán)節(jié)。老師在前一步輸出驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在輸出時(shí)存在的問(wèn)題和困難，及時(shí)且有針對(duì)性地提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，如一些難度較大的詞匯、短語(yǔ)或者句型以促進(jìn)學(xué)生的再次輸出，學(xué)生們根據(jù)自己的短板有選擇性地接受教師提供的輸入材料，并將其應(yīng)用于自己的寫作中去，從而提高產(chǎn)出的質(zhì)量。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)和促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)出。教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在POA中，評(píng)價(jià)主要包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要是在課堂上進(jìn)行，如學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)出時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出情況對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提供恰當(dāng)輸入。而延時(shí)評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生在驅(qū)動(dòng)、促成的基礎(chǔ)上完成二次產(chǎn)出之后即課后進(jìn)行。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同的是，POA采用的是師生共同參與的評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)展示典型樣本，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，師生共同討論和評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論，POA理論是適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方法。本文在分析我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，將POA理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了新的思路：通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在首次產(chǎn)出中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的刺激下對(duì)教師提供的輸入材料進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，進(jìn)而再次進(jìn)行產(chǎn)出。最后與教師共同參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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