摘要：本研究以國際上公認(rèn)的高等教育領(lǐng)域領(lǐng)軍期刊《高等教育期刊》為例，搜集其2014-2018年收錄的184篇論文，運(yùn)用Citespace軟件對其進(jìn)行可視化分析后發(fā)現(xiàn)：目前國外高等教育研究已經(jīng)形成了核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群;研究主題主要集中在高等教育公平、高等教育質(zhì)量、高等教育師資、高等教育政策和高等教育國際化五大方面;由引文共現(xiàn)分析揭示了該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)主要由希拉·斯勞特、亞歷山大·阿斯廷和文森特·廷托的研究組成。對國內(nèi)高等教育研究的啟示為：要形成高等教育研究的核心作者群和機(jī)構(gòu)群，要深化高等教育研究的深度和廣度;重視研究方法的多樣化、重視理論基礎(chǔ)研究、把握國內(nèi)高等教育動(dòng)向與國際高等教育研究前沿。

關(guān)鍵詞：可視化分析;國外高等教育;高等教育期刊;啟示

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入后大眾化時(shí)代，雖然高等教育的發(fā)展取得了一定的成就，但是也面臨著一些問題。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)作為提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略，影響著我國高等教育發(fā)展與改革的方向?；诖耍瑢H高等教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行概述，把握國際高等教育的研究前沿，對于我國高等教育“雙一流”建設(shè)、提升我國高等教育研究質(zhì)量而言具有重要的啟示。

一、研究方法

（一）期刊選擇

SJR（Scimago Journal & Country Rank）學(xué)術(shù)期刊指數(shù)排名是近幾年國際上公認(rèn)的期刊評價(jià)方式之一，它不但關(guān)注期刊的被引數(shù)量，而且還關(guān)注被引期刊的質(zhì)量。[1]中科院JCR期刊引證報(bào)告是中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心世界科學(xué)前沿分析中心發(fā)布的期刊分區(qū)情況，在國內(nèi)具有較高的認(rèn)可度。本研究在SJR中搜索顯示，《高等教育期刊》（The Journal of Higher Education）的影響因子高達(dá)2283;2018年11月中科院公布的JCR分區(qū)報(bào)告中顯示該期刊在教育學(xué)領(lǐng)域?yàn)橐粎^(qū)期刊。該期刊是美國期刊，為雙月刊，由俄亥俄州立大學(xué)出版，成立于1930年，是高等教育界的領(lǐng)軍刊物，因此選取該期刊為例作為本研究的研究對象具有一定的代表性。

哈欽森和洛弗爾（Hutchinson & Lovell）指出文章的主題、特性和研究方法在五年內(nèi)趨于穩(wěn)定，[2]因此本研究選取《高等教育期刊》近五年（2014-2018年）內(nèi)收錄的論文為研究對象，共搜集到184篇論文，對其文章作者、機(jī)構(gòu)、主題和引文進(jìn)行分析，以把握國際高等教育研究的現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，為我國高等教育研究提供借鑒意義。

（二）數(shù)據(jù)采集

在WOS數(shù)據(jù)庫中的高級檢索中以“The Journal of Higher Education”為檢索詞，將時(shí)間限定為2014年至2018年，將文獻(xiàn)來源設(shè)置為期刊名稱，共得到184篇相關(guān)文獻(xiàn)，將數(shù)據(jù)以“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”形式下載后導(dǎo)入Citespace中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)作為本研究數(shù)據(jù)的來源，并將其重新導(dǎo)入到Citespace中進(jìn)行相應(yīng)的分析，得出各類分析的可視化知識圖譜。

二、核心作者和核心機(jī)構(gòu)分析

（一）核心作者分布

在 Citespace軟件中將 Node Types 選為 Author，將時(shí)間范圍選為2014年至2018年，時(shí)間切片設(shè)置為1年，進(jìn)行分析后如圖1所示，共得到 217個(gè)節(jié)點(diǎn)、119條連線。美國科學(xué)計(jì)量學(xué)奠基人普萊斯（Derek John de Solla Price）在普萊斯定律中規(guī)定某一研究領(lǐng)域中的核心作者或核心機(jī)構(gòu)的計(jì)算公式為M=0749 （Nmax）1/2，Nmax為統(tǒng)計(jì)范圍中發(fā)表論文最多的作者或機(jī)構(gòu)發(fā)表的論文數(shù)量，M值為界定核心作者和核心機(jī)構(gòu)的論文臨界值。另外，核心作者或核心機(jī)構(gòu)的發(fā)文總量要達(dá)到該研究領(lǐng)域發(fā)文總量的50%以上，才能形成某一研究領(lǐng)域的核心作者群或核心機(jī)構(gòu)群。

通過對該領(lǐng)域發(fā)文作者統(tǒng)計(jì)得出，發(fā)表論文數(shù)量最多的作者發(fā)表的論文數(shù)量為5篇，即Nmax為5，帶入上述公式中得出M值為167，即發(fā)表2篇以上的作者為核心作者，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)表2篇以上的作者發(fā)表的論文數(shù)量一共為101篇，占該領(lǐng)域總文獻(xiàn)數(shù)量的549%。其中發(fā)文數(shù)量最多的三位學(xué)者為馬修·梅休（Matthew JMayhew）、阿德里安娜（Adrianna Kezar）和歐內(nèi)斯特·帕斯卡瑞拉（Ernest Pascarella）。馬修·梅休是美國俄亥俄州立大學(xué)教育與人類生態(tài)學(xué)院的教授，他的研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)和學(xué)生事務(wù)，主要研究大學(xué)環(huán)境、教育實(shí)踐和學(xué)生經(jīng)歷如何影響學(xué)習(xí)和民主結(jié)果，包括多元化的、不同世界觀間的學(xué)生積極交流及創(chuàng)新能力，他在《高等教育期刊》《高等教育研究》等雜志上發(fā)表論文50多篇。阿德里安娜是美國南加州大學(xué)高等教育教授，也是普利亞斯高等教育中心的聯(lián)合主任，她主要關(guān)注高等教育變革、高等教育治理和領(lǐng)導(dǎo)力，STEM改革等方面。歐內(nèi)斯特·帕斯卡瑞拉是美國愛荷華大學(xué)教育學(xué)院的教授，他主要關(guān)注大學(xué)對學(xué)生和學(xué)生堅(jiān)持高等教育的影響上，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文130余篇，他與帕特里克（Patrick TTerenzini）合著的《大學(xué)如何影響學(xué)生》一書獲得1991年高等教育研究協(xié)會(huì)成果獎(jiǎng)。這三位學(xué)者的發(fā)文量都為5篇，分別以他們?yōu)橹餍纬闪烁叩冉逃煌芯糠矫娴暮诵淖髡呷骸?/p>

（二）核心機(jī)構(gòu)分析

在 Citespace軟件中將 Node Types 選為Institution，將時(shí)間范圍選為2014年至2018年，時(shí)間切片設(shè)置為1年進(jìn)行分析后如圖2所示，共得到136個(gè)節(jié)點(diǎn)、89條連線。根據(jù)上述普萊斯定律，對該領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)得出，發(fā)表論文數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)發(fā)表的論文數(shù)量為10篇，即Nmax為10，帶入上述公式中得出M值為237，即發(fā)表3篇以上的機(jī)構(gòu)為核心機(jī)構(gòu)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)表3篇以上的作者發(fā)表的論文數(shù)量一共為143篇，占該領(lǐng)域總文獻(xiàn)數(shù)量的777%，其中發(fā)文數(shù)量排名靠前的機(jī)構(gòu)分別是：密西根大學(xué)10篇（University of Michigan）、愛荷華大學(xué)（University of iowa）10篇、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校9篇（University of California—Los Angeles）、馬里蘭大學(xué)8篇（University of Maryland）、哥倫比亞大學(xué)7篇（Columbia University）、俄亥俄州立大學(xué)7篇（Ohio State University）、弗羅里達(dá)州立大學(xué)7篇（Florida State University）、南加利福尼亞大學(xué)6篇（University of Southern California）。由此可知，高等教育研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了由美國高校為主要核心機(jī)構(gòu)的核心機(jī)構(gòu)群，這些機(jī)構(gòu)之間相互合作，引領(lǐng)著國外高等教育研究領(lǐng)域的發(fā)展。

三、研究主題分析

關(guān)鍵詞是文章研究內(nèi)容的高度凝練，通過對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以快速了解某一研究領(lǐng)域內(nèi)的研究主題。在Citepace軟件中，將Note type選定為Keyword和Term運(yùn)行后得出高等教育研究的知識圖譜如圖3所示，共得到162個(gè)節(jié)點(diǎn)、237條連線，圖中節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞詞頻越高。

除了關(guān)鍵詞的詞頻之外，關(guān)鍵詞的中心度也是衡量研究主題的一個(gè)重要指標(biāo)，它能夠揭示網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的中心度越高表示其連接的關(guān)鍵詞越多。將關(guān)鍵詞分別按詞頻和中心度排序，由高到低排名前二十位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如表1所示。剔除如高等教育、大學(xué)等這些無效關(guān)鍵詞后，本研究結(jié)合關(guān)鍵詞的詞頻及中心度排序?qū)飧叩冉逃芯款I(lǐng)域分為高等教育公平、高等教育質(zhì)量、高等教育師資、高等教育政策和高等教育國際化五個(gè)方面。

（一）高等教育公平方面

高等教育公平問題是國外學(xué)者較為關(guān)注的主題之一，本研究將種族（race）、入學(xué)（enrollment）、性別（gender）、女性（women）、公平（equity）等關(guān)鍵詞歸納為高等教育公平問題。歐贊（Ozan Jaquette）等人的研究發(fā)現(xiàn)許多公立研究型大學(xué)招收低收入和少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量在下降。如今，大多公立研究型大學(xué)面臨著增加學(xué)費(fèi)收入和招收高學(xué)業(yè)成就學(xué)生的壓力，它們傾向去招收那些能夠支付更多學(xué)費(fèi)和在入學(xué)考試中取得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，而這些學(xué)生一般不太包括黑人或拉丁美洲人。[3]斯特拉（Stella MFlores）采用量化研究方法對美國的少數(shù)民族學(xué)生和白人學(xué)生之間的大學(xué)畢業(yè)差距進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)與白人學(xué)生相比，大學(xué)前的特征（如個(gè)體或高中背景因素）對黑人學(xué)生的影響高達(dá)61%，也就是說白人學(xué)生和黑人學(xué)生的畢業(yè)差距一半以上的原因是由大學(xué)前的因素所構(gòu)成的。[4]麗貝卡（Rebecca DCox）指出，雖然當(dāng)前的研究和政策制定者致力于減少學(xué)生進(jìn)入高等教育的障礙，但是傳統(tǒng)的改革策略并未對低收入和代表性不足的種族學(xué)生進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。[5]琳達(dá)（Linda JSax）通過對1971年至2011年的大學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近四十年間學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣有較大的波動(dòng)，但是所有年份中持續(xù)存在著相當(dāng)大程度的女性學(xué)生不足，并對這種性別差異的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分析。[6]

（二）高等教育質(zhì)量方面

國外高等教育關(guān)注的另一個(gè)研究主題是高等教育質(zhì)量方面，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成業(yè)、在校表現(xiàn)及學(xué)業(yè)持續(xù)等方面。本研究將學(xué)生（students）、結(jié)果（outcomes）、學(xué)業(yè)成就（academic-achievement）、表現(xiàn)（performance）、堅(jiān)持（persistence）、大學(xué)畢業(yè)（college completion）等關(guān)鍵詞歸納為高等教育質(zhì)量方面主題。研究較多的關(guān)注第一代大學(xué)生方面，第一代大學(xué)生是指家庭中父母沒有接受過高等教育或沒有得到大學(xué)學(xué)位的學(xué)生。艾莉森（Allison MMitchall）等人指出第一代低收入學(xué)生在接受高等教育的道路上面臨著種種困難，但是他們卻仍然堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持接受高等教育，通過運(yùn)用自我決定理論對七名學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，家長參與高校的規(guī)劃、樹立積極的榜樣、及早設(shè)定較高的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意志能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我決定能力，有助于學(xué)生順利完成高等教育。[7]喬西帕（Josipa Roksa）等人也關(guān)注第一代大學(xué)生，他指出第一代大學(xué)生在博士生中占有很大比例，通過基于全國生物學(xué)博士生的樣本結(jié)果顯示，第一代大學(xué)生和非第一代大學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果方面存在顯著的相似性。[8]伊（Yee April）通過對城市公立綜合性大學(xué)本科生的訪談和參與者觀察的民族志研究，調(diào)查了不同社會(huì)階層背景的學(xué)生在大學(xué)前兩年的學(xué)術(shù)參與策略發(fā)現(xiàn)，第一代大學(xué)生和中產(chǎn)階級學(xué)生為成功付出了巨大的努力，但是中產(chǎn)階級學(xué)生因?yàn)椴捎酶踊?dòng)、獨(dú)立和廣泛的策略比第一代大學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中更具有優(yōu)勢。[9]

（三）高等教育師資方面

師資作為高等教育中不可或缺的一部分，也是研究關(guān)注的主要方面之一。本研究將關(guān)鍵詞職員（faculty）、教師（teachers）、工作（work）等總結(jié)為高等教育師資方面主題。凱文（MKevin Eagan Jr）等人指出在過去的幾十年中，高等教育的學(xué)術(shù)工作人員已經(jīng)從主要由全職終身教職員工轉(zhuǎn)變?yōu)榕R時(shí)非終身教職員工組成，他們通過一系列關(guān)于校園資源、校園環(huán)境和制度方面測量和考察了兼職教師的工作滿意度。[10]此外，他還分析了來自四年制全日制本科教師的數(shù)據(jù)，研究種族、性別、壓力源與教學(xué)、研究和服務(wù)領(lǐng)域的生產(chǎn)力之間的聯(lián)系，通過分析發(fā)現(xiàn)由于歧視造成的壓力對于黑人教師具有特別的負(fù)面影響。[11]諾艾爾（Noelle Witherspoon Arnold）等人探討了黑人教師的晉升和任期過程，他們利用心理學(xué)結(jié)構(gòu)來檢驗(yàn)種族微侵略是如何通過個(gè)人和組織現(xiàn)象表現(xiàn)和表達(dá)的。[12]萊斯利（Leslie DGonzales）的研究表明包括女性在內(nèi)的非主導(dǎo)群體成員將學(xué)術(shù)界視為充滿敵意或邊緣化的空間，她們將工作的起點(diǎn)定位在日常生活中而不是正規(guī)的教育場所中，從批判的種族女權(quán)主義中看，黑人女性和白人女性之間存在著顯著的區(qū)別，并建議未來的研究應(yīng)關(guān)注權(quán)力和特權(quán)如何在女性中產(chǎn)生特定的條件和后果。[13]他也在另一項(xiàng)研究中基于布迪厄的實(shí)踐理論和定性研究提出了三維框架來描述終身教授如何承擔(dān)他們作為學(xué)校的代理人致力于建立研究型的學(xué)校，并對未來的實(shí)踐提供了指導(dǎo)意義。[14]

（四）高等教育政策方面

關(guān)鍵詞政策（policy）的被引頻次為10，中心度為014，無論按照頻次排序還是按照中心度排序，其都在前二十位之中，是國外高等教育研究中不可忽視的研究主題。達(dá)爾（Dar Luciana）等人指出過去30年來，美國高等教育籌資政策的趨勢一致困擾著社會(huì)科學(xué)家，盡管聯(lián)邦政府在學(xué)生資助方面的支出大幅增加，但高等教育在大多數(shù)州中已失去了政策優(yōu)先事項(xiàng)的地位，他們在研究中探討了黨派偏見如何影響國家高等教育政策的優(yōu)先次序和支出，并認(rèn)為民主黨的實(shí)力對國家高等教育的資金有積極影響，但隨著政治兩極分化或失業(yè)率的上升，這種影響會(huì)減弱。[15]尼古拉斯（Nicholas WHillman）等人對2000年賓夕法尼亞州高等教育系統(tǒng)引入的一種基于績效的旨在提高該州公立大學(xué)的學(xué)位生產(chǎn)率資助模式進(jìn)行研究，主要探討了新政策如何影響本科畢業(yè)率，最后發(fā)現(xiàn)該政策沒有系統(tǒng)地增加州內(nèi)的本科畢業(yè)率，就增加大學(xué)畢業(yè)率的能力而言，這是一種無效的資助模式。[16]張亮等人對弗羅里達(dá)州光明未來計(jì)劃對學(xué)生選擇大學(xué)的影響，通過分析發(fā)現(xiàn)光明未來計(jì)劃顯著改變了學(xué)生在公立大學(xué)和四年制公立大學(xué)的選擇。[17]大衛(wèi)（David ATandberg）等人指出在過去的十年中，研究人員對國家一級高等教育的政治、政策、財(cái)政和治理之間的關(guān)系的研究增多，但是很少關(guān)注到州高等教育執(zhí)行官（SHEEOs）方面的研究，已有的研究表明他們對國家高等教育政策有較大的影響，他們通過一組跨越二十多年的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)高等教育執(zhí)行官與州長之間的制度關(guān)系對國家對高等教育的支持有重大的影響。[18]

（五）高等教育國際化方面

國際化是當(dāng)今社會(huì)不可避免的一種趨勢，高等教育國際化也是國際學(xué)者廣泛關(guān)注的主題。本研究將關(guān)鍵詞國際化（internationalization）和全球化（globalization）都?xì)w納為高等教育國際化主題。大多數(shù)學(xué)者將國際化視為增加國家間相互依存的過程。例如，埃爾斯（Ayers）和帕爾馬迪薩（Palmadessa）指出：今天的主導(dǎo)社會(huì)反映了一種日益增強(qiáng)的全球相互依賴感。[19]同樣地，斯科特（Scott）也提到：21世紀(jì)正在迅速走向全球化階段。隨著民族與國家變得越來越相互依賴，大學(xué)的另一個(gè)使命正在出現(xiàn)。[20]西蒙（Simon Marginson）指出世界范圍內(nèi)高等教育水平正在迅速提升，全球高等教育毛入學(xué)率從1972年的10%上升到了2012年的32%，并且每年以1%的增長率增長。[21]國際間的比較也是高等教育國際化研究關(guān)注的一個(gè)方面，戴維斯（Davies）等人對美國和加拿大高等教育學(xué)生競爭的渠道進(jìn)行了對比，[22]馬什（Marsh）對澳大利亞、胡斯曼（Huisman）對歐洲的高等教育進(jìn)行了介紹。沃克（Walker）在其研究中指出，國際高等教育研究主要集中于高等教育機(jī)構(gòu)而較少集中于全球資本主義的影響，雖然高等教育研究人員試圖了解全球化對學(xué)術(shù)界的影響，人們普遍關(guān)注的是知識經(jīng)濟(jì)的需求變化如何影響高等教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和宗旨，往往不太關(guān)注全球資本主義的后果。同時(shí)她也指出，在全球范圍內(nèi)討論高等教育中的權(quán)力、特權(quán)、支配、邊緣化、霸權(quán)和不平等等概念時(shí)，這些概念將會(huì)變得更加明顯。[23]

四、引文共現(xiàn)揭示的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是指在該研究領(lǐng)域內(nèi)具有基礎(chǔ)性作用的理論原理。在Citepace軟件中，將Note type選定為Cited Reference運(yùn)行后得出該領(lǐng)域研究的引文共現(xiàn)知識圖譜如圖4所示。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該領(lǐng)域引文有9個(gè)較大的節(jié)點(diǎn)，且每個(gè)節(jié)點(diǎn)所代表的被引文獻(xiàn)的被引次數(shù)都超過10次，本研究截取被引次數(shù)位于前三的文獻(xiàn)進(jìn)行分析如下。

（一）希拉·斯勞特等人的《學(xué)術(shù)資本主義和新經(jīng)濟(jì)：市場、政府和高等教育》

美國喬治亞大學(xué)教授希拉·斯勞特（Sheila Slaughter）等人合著的《學(xué)術(shù)資本主義和新經(jīng)濟(jì)：市場、政府和高等教育》是本研究所選期刊被引次數(shù)最高的文獻(xiàn)，該書出版于2004年，該書一共分為十二章，建構(gòu)了完整的學(xué)術(shù)資本主義的知識制度體系，是研究高等教育學(xué)術(shù)資本主義方面重要的參考文獻(xiàn)。該書中對學(xué)術(shù)資本主義定義進(jìn)行了進(jìn)一步的修正：認(rèn)為學(xué)術(shù)資本主義是一種市場導(dǎo)向的知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化方式，是一種基于專業(yè)化理念的大學(xué)組織與管理模式，是一個(gè)影響大學(xué)及其成員身份定位的文化系統(tǒng)。之后高等教育的研究更加關(guān)注以利益為導(dǎo)向的院校行為與院校能力提升之間的內(nèi)在關(guān)系。[24]隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，產(chǎn)業(yè)部門尋求新技術(shù)的需求越來越強(qiáng)烈，大學(xué)得天獨(dú)厚的科研條件及學(xué)術(shù)氛圍使其科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化更能契合產(chǎn)業(yè)界的需求。因此，作為產(chǎn)業(yè)邏輯學(xué)術(shù)資本主義在大學(xué)中贏得了其“合法性”，該書也成為此研究方面的重要理論參考。

（二）亞歷山大·阿斯廷的《大學(xué)里什么最重要：四個(gè)關(guān)鍵年份》

亞歷山大·阿斯廷（Alexander Astin）1993年出版的《大學(xué)里什么最重要：四個(gè)關(guān)鍵年份》（修訂版）一書是本研究所選期刊被引次數(shù)第二的文獻(xiàn)，是研究大學(xué)對學(xué)生影響的代表性著作。亞歷山大通過對1985年至1989年間309所大學(xué)24847名新生的連續(xù)調(diào)查問卷所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，解釋了學(xué)術(shù)性課程、教師、學(xué)生同齡群體和其它變量對學(xué)生大學(xué)經(jīng)歷的影響，并對在最后對高等教育質(zhì)量問題特別是對研究型大學(xué)建設(shè)中遇到的問題提出了建設(shè)性的意見。[25]該書基于實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，全面分析了高等教育環(huán)境中影響學(xué)生的各個(gè)因素，不僅對于改善和提高高等教育質(zhì)量來說意義重大，對于高校管理者及高等教育政策制定者而言也有一定的參考意義。

（三）文森特·廷托的《離校：反思學(xué)生流失的原因與對策》

文森特·廷托（Vincent Tinto）在1993年出版的《離校：反思學(xué)生流失的原因與對策》是本研究所選期刊被引次數(shù)第三的文獻(xiàn)，主要探討了大學(xué)生流失的原因和后果，以及高校應(yīng)對大學(xué)生流失的制度行為特征。其在綜合研究學(xué)生離校原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合愛米爾·涂爾干（Emile Durkheim）和阿諾爾德·范熱內(nèi)普（Arnold Van Gennep）的研究成果，提出了學(xué)生離校的理論。研究表明師生互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生融入學(xué)校情況是影響學(xué)生流失的核心因素，在分析了學(xué)生留校和離校評估的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評估方法基礎(chǔ)上，他利用評估信息制定了有效的學(xué)生留校計(jì)劃。[26]文森特的研究全面分析了大學(xué)生離校的原因，并提出了相應(yīng)的解決對策，他在研究中提出的理論也成為該領(lǐng)域研究的重要理論基礎(chǔ)之一。

五、對國內(nèi)高等教育研究的啟示

（一）形成高等教育研究的核心作者群和機(jī)構(gòu)群

核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群能夠在科學(xué)研究領(lǐng)域中起著關(guān)鍵的作用，它引領(lǐng)著該研究領(lǐng)域的方向，是該研究領(lǐng)域的權(quán)威所在，也是該研究領(lǐng)域最新研究成果的爆發(fā)地，只有建立起核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群才能進(jìn)一步促進(jìn)某一研究領(lǐng)域的深化發(fā)展。國外高等教育研究已經(jīng)形成了核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群，國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域也應(yīng)該重視核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群的確立，需要形成以核心作者和機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)共同體來引領(lǐng)國內(nèi)高等教育的研究。鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的學(xué)者互相合作、加強(qiáng)聯(lián)系，形成密切的核心作者群，同時(shí)也需要鼓勵(lì)高校與高校、科研院所、企事業(yè)單位等不同的機(jī)構(gòu)相互合作形成豐富的核心機(jī)構(gòu)群，以形成廣泛參與的研究共同體，促進(jìn)高等教育的研究更加豐富。

（二）深化高等教育研究的深度和廣度

近幾年，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域研究成果逐年攀升，每年知網(wǎng)收錄的高等教育領(lǐng)域的論文高達(dá)萬篇以上，并在高等教育治理、高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、高等教育質(zhì)量保障、民辦高等教育等方面取得了一定的研究成果。但是，縱觀國內(nèi)高等教育研究成果，其在研究深度和廣度方面還需進(jìn)一步提升。

首先，需要重視高等教育領(lǐng)域研究方法的多樣化。國內(nèi)研究多數(shù)沒有明確交代研究中所用的研究方法，大都采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的歸納討論，相比與國外高等教育研究領(lǐng)域中研究方法的使用，國內(nèi)該領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)基于實(shí)證數(shù)據(jù)的調(diào)研，用客觀的數(shù)據(jù)或豐富的資料來支撐研究內(nèi)容，而不是憑借研究者本人的主觀推斷下結(jié)論。綜合運(yùn)用質(zhì)性研究方法和量化研究方法，全面搜集與研究領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)據(jù)，借助一定的技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的建議和意見。

其次，需要重視理論基礎(chǔ)研究。國內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域的另一不足是理論基礎(chǔ)研究有待進(jìn)一步提升。通過引文共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國外高等教育研究領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)主要由希拉·斯勞特、亞歷山大·阿斯廷和文森特·廷托的研究成果組成。國內(nèi)學(xué)者應(yīng)該在借鑒這些理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提出適應(yīng)國內(nèi)高等教育環(huán)境的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)證研究中進(jìn)一步驗(yàn)證與修正，以形成具有影響力的理論基礎(chǔ)。

再次，需要把握國內(nèi)高等教育動(dòng)向。當(dāng)今高等教育發(fā)展不可避免地面臨著國際化、信息化的趨勢，“雙一流”建設(shè)便是這種趨勢下的具體改革方向，應(yīng)該在進(jìn)一步理清高等教育發(fā)展的本質(zhì)及落腳點(diǎn)的基礎(chǔ)上把握高等教育發(fā)展動(dòng)向，加深對“雙一流”建設(shè)的本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)及如何建設(shè)方面的研究，促進(jìn)高等教育質(zhì)量保障朝向更加微觀的視角探討保障體系指標(biāo)、質(zhì)量保障文化方面的研究，在重視學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式變革研究，促進(jìn)更具有實(shí)踐意義的高等教育治理模式研究等，以提高國內(nèi)高等教育研究質(zhì)量。

最后，需要把握國際高等教育研究前沿。國內(nèi)對于國際高等教育研究現(xiàn)狀及主題方面分析的研究不多，對于國際上該領(lǐng)域領(lǐng)軍期刊的分析能夠把握較好地把握國際高等教育研究前沿，并為國內(nèi)高等教育研究提供借鑒意義。貝雷迪（Bereday）指出比較教育研究不能停留在增進(jìn)認(rèn)識上，還應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用，因?yàn)檠芯康膶?shí)際價(jià)值有可能為改善人類社會(huì)服務(wù)。[27]因此，把握國際高等教育研究前沿，從而為國內(nèi)高等教育發(fā)展提供本土化的發(fā)展路徑，是國內(nèi)高等教育研究學(xué)者不可推卸的責(zé)任。

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（責(zé)任編輯賴佳）

收稿日期：2019-11-11

作者簡介：劉超洋，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生。（北京/100037）