摘 要：在信息化的背景下，為了提高教學質量，加強學生的交流互動，改善教學方式，結合專業(yè)平臺課程進行教學改革。利用學習通平臺進行課程建設，采用問題導向法、任務驅動法，選擇鉆孔灌注樁問題的分析和處理這一知識點，按照任務推送、操練、總結、提升、評價等幾步進行教學設計。實踐證明有效的提升了教學效果，改善了教學環(huán)境和教學方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體，老師為主導的教學思想，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，借助于信息化的教學手段，設計任務驅動，深入剖析，實時互動、因材施教，培養(yǎng)學生了的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力。

關鍵詞：平臺;教學設計;教學實踐

信息時代的到來，教學也需要不斷的改革，面對不記筆記的大學生，面對互動缺乏的大學課堂，如何讓他們動起來，如何讓教與學碰撞更多的火花，基于學習通軟件建立課程平臺，不斷思考信息化技術在教學中的應用，探索課程教學內容、教學策略、教學手段、教學評價改革的新思路。利用學習通平臺給學生呈現(xiàn)新穎的教學方式，與時俱進的交流平臺，精彩紛呈的教學環(huán)境，學生能隨時隨地多途徑、多資源學習，基于此展開專業(yè)平臺課程的教學改革和教學實踐，下面詳細的介紹下。

一、專業(yè)平臺課程的教學改革思路

在常規(guī)教學中發(fā)現(xiàn)，教學的資源更新不及時，教學的評價形式較為單一，學生學習的途徑也比較簡單，教學手段的采用也不夠豐富，學生學習的效果也有待提升，如何解決高職課堂的這些問題，文章提出借助于學習通APP構建教學平臺，建立一個教與學的互動交流平臺、課程的學習平臺，在課堂教學中運用各種資源和手段與課程平臺整合，實現(xiàn)教學方式和學習方式的改變，這一教學改革思路符合信息時代教學發(fā)展的大趨勢。

教學改革選擇本人所授專業(yè)平臺課《工程巖土與地基基礎》展開。課程收集企業(yè)施工、設計案例資料和相關素材，解決教學資源不足的問題。借助于信息化教學手段，利用專業(yè)視頻軟件錄制的教學微視頻，上傳到課程平臺，通過平臺及時的推送相關資料，解決學生學習途徑單一、教學手段的采用也不夠豐富的問題。在課程平臺中結合課程框架，創(chuàng)建具體項目，每個項目包括多個單元，首先確定每個單元的課程目標、評價標準，然后結合具體素材進行單元任務設計，注重結合學生的特點和認識能力以及學生的情感，基于學習通平臺線上線下混合式的教學模式展開教學，堅持以學生為主體，老師為主導的基本理念，巧妙采用教學情感調動學生的積極性和參與度，在整個教學中利用平臺收集全過程教學數(shù)據(jù)進行有效評價，下面進行具體介紹。

二、基于《工程巖土與地基基礎》課程某單元的教學實踐

借助于學習通平臺，創(chuàng)建的《工程巖土與地基基礎》課程平臺，選擇某項目樁基礎中的某單元——灌注樁問題的分析和處理進行教學設計和實踐，課時為兩個課時，具體實施情況如下：

鉆孔灌注樁是橋梁下部結構中常見的基礎類型，其工藝較復雜，包括施工準備--鉆孔施工—清孔施工等多項工藝，每一個施工環(huán)節(jié)出了問題都會直接影響樁基礎的質量，而樁基礎質量的好壞和整座橋的質量、安全密切相關。因此，鉆孔灌注樁施工中要密切關注及時處理各項問題。該樁施工中，常出現(xiàn)的是孔壁坍塌、樁身縮頸、斷樁等問題，在滿足設計使用的要求下，需根據(jù)施工實際情況、靈活處理。學會處理施工中問題是本次教學設計的一個主要難點，借助于學習通平臺進行本單元的教學，依照以下流程展開。

（一）課前熟悉任務點

課前，要求學生在規(guī)定時間內完成學習通中《工程巖土與地基基礎》課程本單元任務點（視頻、課件等）的學習，對知識點進行預熱，事先熟悉本單元的教學內容，教學目的。了解本單元的主要知識點、重點、難點。這樣做的目的是，讓學生熟知灌注樁常見問題的危害，產生的原因，能簡單描述灌注樁常見問題的處置措施，目的在于培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力。

（二）任務布置和準備

在熟悉任務點之后，利用學習通平臺創(chuàng)建分組任務，把全班劃分6組，每組6-7人，學生可以自選分組，老師也可以隨機分組，考慮到后期團隊合作的問題，本單元教學采用了自選分組的模式。隨后，教師明確每個小組任務，每組隨機選擇主題，要求主題不重復。教師提出多種灌注樁基礎病害問題，要求學生尋求案例并根據(jù)自己的理解進行剖析，完成課件的制作。任務下達之后，學生們自主尋找同伴加入學習通中形成團隊，充分利用前一周課外時間，依據(jù)自己感興趣的問題，各小組分工合作，查找資料，收集灌注樁施工中病害案例，分析原因，問題的解決方法等等，團隊合作制作 ppt（10頁左右），為課中精彩匯報做準備。

（三）課中學生操練

課中的操練是檢驗學生學習效果的關鍵，每組學生根據(jù)課前收集的病害案例，進行課堂展示和匯報，每組時間控制在10min，引入具體的工程案例，在課堂中模擬各類施工問題，情境再現(xiàn)，分析講解灌注樁某一病害的危害、成因、處治措施。案例講解以本組學生為主，其他各組可以對上臺的選手代表隨意提出質疑，本組其他成員對其他組的提問給予解答和補充。通過實際觀察，10分鐘的講解時間對于有些團隊來說意猶未盡，有的團隊在知識點的挖掘上費了很大的功夫，有的團隊在匯報的風格上做了獨特的動感設計，有的團隊在課堂的演示中有效的調動了課堂的氣氛，有的團隊在分工合作中細致的做了規(guī)劃，讓老師從新認識了每一位學生，發(fā)現(xiàn)了他們的身上的閃光點，看到了他們積極參與的熱情，相信同學們經過這一環(huán)節(jié)后，對本組的選題有了深刻的認識，在傾聽中，對其他組員的選題也有了一定的認知。

（四）總結提升

教師用心傾聽每組學生發(fā)言，逐一對每組的發(fā)言進行點評，每組點評5分鐘，分析學生任務的完成情況，指出學生作品的問題所在，案例處理方法的合理性，在分析案例的同時，結合教師企業(yè)實踐經歷，歸納總結病害（斷樁、孔壁坍塌、樁身縮頸、導管漏水、樁頭浮漿、鋼筋籠上浮或下沉）的處置方法。至此，從學生講解——課堂討論——老師總結，由淺入深，知識主線逐漸清晰明朗，單元的教學的重點和難點也通過分組研討、任務驅動、課堂展示、教師提煉的流程逐一突破，本單元的教學氛圍特別活躍，學生的參與度很高，主動權都在學生手里，很好的體現(xiàn)了以學生為主體，老師為主導的教學思想。

（五）課后拓展

本次課程后，教師邀請企業(yè)成員參與課程的直播或者主題討論，結合工程案例給同學們給講解某項目工程中具體如何解決這些突發(fā)問題。學生直接和企業(yè)人員交流溝通或者進在線行討論，實現(xiàn)對本單元的知識點的鞏固和提升。因為樁基礎施工過程中，出現(xiàn)的問題一般較復雜，常多種情況出現(xiàn)，具體情況具體分析，我們的學生這方面經驗比較缺乏，需要企業(yè)參與共同教學育人，、培養(yǎng)學生們獨立思考和分析解決問題的能力。

（六）教學單元評價

通過教師評價、小組互評、自我評價實現(xiàn)該單元教學評價，每項評價標準設置合適的比例。教師評價分為兩部分：一是根據(jù)學習通中每組提交的成果文件和課堂的參與度進行小組評價，實時打分;二是通過學習通中小組互評環(huán)節(jié)，實現(xiàn)參與小組互評，系統(tǒng)設置去掉最高分和最低分得出每組最后得分;三是自我評價，學生根據(jù)自己完成任務的情況，客觀的給自己打分。同時，借助于學習通投票活動評選最佳設計組，最佳團隊組、最佳講解組，頒發(fā)獎狀給與一定精神獎勵，這項非常受學生歡迎，同學們的積極性很高，取得意想不到的效果。教學評價結合不同主體和教學階段，能充分反映大部分學生的參與情況和完成效果，從最后的結果來看，課堂反響最好的一組也是知識點掌握的最好的一組，單元評價如表1所示。

三、教學效果

借助于學習通平臺，進行單元知識點--灌注樁問題的分析和處理的教學設計和教學實踐，取得了以下教學效果：

（1）在整個教學環(huán)節(jié)中，有效調動了課堂氣氛，改善了教學氛圍，行之有效的教學設計和恰當?shù)闹R推送能加強學生對于每次課程內容的掌握，學生反饋說知識點把握的更加牢固。

（2）通過老師引導、學生探索、任務驅動、技能提升的教學步驟開展教學，提高了學生的課堂參與度，學生的積極性得到了有效的激發(fā)。

（3）在學習通平臺創(chuàng)建團隊，自選分組，通過任務驅動增加了大家的合作交流意識。平臺中提交的團隊成果更直觀易懂，加強了團隊之間交流學習。

（4）相對與傳統(tǒng)教學，改革后的教學方式更受歡迎，也更加靈活，手機作為移動學習工具得到的有效的利用，使學生注意力更加集中。

四、結語

利用學習通APP軟件創(chuàng)建教學平臺，結合專業(yè)特點和課程特點有效的進行本單元教學設計。在明確的學習目標下，小組研討，單元任務驅動式教學營造了寬松和諧的教學氛圍。在教學中模擬各類施工現(xiàn)場情景，從課程內容引入——任務驅動——討論歸納——解決問題——技能提高等環(huán)節(jié)，為學生打造了一個移動學習生態(tài)系統(tǒng)，學生經歷了自主學習、合作學習，既培養(yǎng)了他們的自主性，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和綜合素質。學生可以更加自由地開展個性化學習，鼓勵學生們強化知識的應用，在具體的實踐、討論中進行深度學習，完成學習內容、學習空間的突破，教學方式的改革激發(fā)學生學習興趣，提升學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和自信心，提升教學效率，改善教學效果。

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基金項目：院級課題優(yōu)秀青年項目：基于云平臺《工程巖土與地基基礎》課程的信息化教學改革與實踐研究的階段性研究成果，項目編號：HJY18-1903;湖南省職業(yè)教育教學改革課題：基于校企雙元育人模式的平臺課程研究階段性研究成果，項目編號：ZJGB2019094。

作者簡介：楊侶珍（1983- ），女，漢族，湖南郴州人，研究生，講師，研究方向：道路與橋梁方面的教學科研與工程應用。