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        基于學習通平臺的高職課堂教學實踐研究

        2020-05-08 08:12:44楊侶珍
        青年與社會 2020年1期
        關鍵詞:平臺教學實踐教學設計

        摘 要:在信息化的背景下,為了提高教學質(zhì)量,加強學生的交流互動,改善教學方式,結合專業(yè)平臺課程進行教學改革。利用學習通平臺進行課程建設,采用問題導向法、任務驅(qū)動法,選擇鉆孔灌注樁問題的分析和處理這一知識點,按照任務推送、操練、總結、提升、評價等幾步進行教學設計。實踐證明有效的提升了教學效果,改善了教學環(huán)境和教學方式,充分體現(xiàn)了以學生為主體,老師為主導的教學思想,在教學實踐中發(fā)現(xiàn),借助于信息化的教學手段,設計任務驅(qū)動,深入剖析,實時互動、因材施教,培養(yǎng)學生了的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力。

        關鍵詞:平臺;教學設計;教學實踐

        信息時代的到來,教學也需要不斷的改革,面對不記筆記的大學生,面對互動缺乏的大學課堂,如何讓他們動起來,如何讓教與學碰撞更多的火花,基于學習通軟件建立課程平臺,不斷思考信息化技術在教學中的應用,探索課程教學內(nèi)容、教學策略、教學手段、教學評價改革的新思路。利用學習通平臺給學生呈現(xiàn)新穎的教學方式,與時俱進的交流平臺,精彩紛呈的教學環(huán)境,學生能隨時隨地多途徑、多資源學習,基于此展開專業(yè)平臺課程的教學改革和教學實踐,下面詳細的介紹下。

        一、專業(yè)平臺課程的教學改革思路

        在常規(guī)教學中發(fā)現(xiàn),教學的資源更新不及時,教學的評價形式較為單一,學生學習的途徑也比較簡單,教學手段的采用也不夠豐富,學生學習的效果也有待提升,如何解決高職課堂的這些問題,文章提出借助于學習通APP構建教學平臺,建立一個教與學的互動交流平臺、課程的學習平臺,在課堂教學中運用各種資源和手段與課程平臺整合,實現(xiàn)教學方式和學習方式的改變,這一教學改革思路符合信息時代教學發(fā)展的大趨勢。

        教學改革選擇本人所授專業(yè)平臺課《工程巖土與地基基礎》展開。課程收集企業(yè)施工、設計案例資料和相關素材,解決教學資源不足的問題。借助于信息化教學手段,利用專業(yè)視頻軟件錄制的教學微視頻,上傳到課程平臺,通過平臺及時的推送相關資料,解決學生學習途徑單一、教學手段的采用也不夠豐富的問題。在課程平臺中結合課程框架,創(chuàng)建具體項目,每個項目包括多個單元,首先確定每個單元的課程目標、評價標準,然后結合具體素材進行單元任務設計,注重結合學生的特點和認識能力以及學生的情感,基于學習通平臺線上線下混合式的教學模式展開教學,堅持以學生為主體,老師為主導的基本理念,巧妙采用教學情感調(diào)動學生的積極性和參與度,在整個教學中利用平臺收集全過程教學數(shù)據(jù)進行有效評價,下面進行具體介紹。

        二、基于《工程巖土與地基基礎》課程某單元的教學實踐

        借助于學習通平臺,創(chuàng)建的《工程巖土與地基基礎》課程平臺,選擇某項目樁基礎中的某單元——灌注樁問題的分析和處理進行教學設計和實踐,課時為兩個課時,具體實施情況如下:

        鉆孔灌注樁是橋梁下部結構中常見的基礎類型,其工藝較復雜,包括施工準備--鉆孔施工—清孔施工等多項工藝,每一個施工環(huán)節(jié)出了問題都會直接影響樁基礎的質(zhì)量,而樁基礎質(zhì)量的好壞和整座橋的質(zhì)量、安全密切相關。因此,鉆孔灌注樁施工中要密切關注及時處理各項問題。該樁施工中,常出現(xiàn)的是孔壁坍塌、樁身縮頸、斷樁等問題,在滿足設計使用的要求下,需根據(jù)施工實際情況、靈活處理。學會處理施工中問題是本次教學設計的一個主要難點,借助于學習通平臺進行本單元的教學,依照以下流程展開。

        (一)課前熟悉任務點

        課前,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習通中《工程巖土與地基基礎》課程本單元任務點(視頻、課件等)的學習,對知識點進行預熱,事先熟悉本單元的教學內(nèi)容,教學目的。了解本單元的主要知識點、重點、難點。這樣做的目的是,讓學生熟知灌注樁常見問題的危害,產(chǎn)生的原因,能簡單描述灌注樁常見問題的處置措施,目的在于培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力。

        (二)任務布置和準備

        在熟悉任務點之后,利用學習通平臺創(chuàng)建分組任務,把全班劃分6組,每組6-7人,學生可以自選分組,老師也可以隨機分組,考慮到后期團隊合作的問題,本單元教學采用了自選分組的模式。隨后,教師明確每個小組任務,每組隨機選擇主題,要求主題不重復。教師提出多種灌注樁基礎病害問題,要求學生尋求案例并根據(jù)自己的理解進行剖析,完成課件的制作。任務下達之后,學生們自主尋找同伴加入學習通中形成團隊,充分利用前一周課外時間,依據(jù)自己感興趣的問題,各小組分工合作,查找資料,收集灌注樁施工中病害案例,分析原因,問題的解決方法等等,團隊合作制作 ppt(10頁左右),為課中精彩匯報做準備。

        (三)課中學生操練

        課中的操練是檢驗學生學習效果的關鍵,每組學生根據(jù)課前收集的病害案例,進行課堂展示和匯報,每組時間控制在10min,引入具體的工程案例,在課堂中模擬各類施工問題,情境再現(xiàn),分析講解灌注樁某一病害的危害、成因、處治措施。案例講解以本組學生為主,其他各組可以對上臺的選手代表隨意提出質(zhì)疑,本組其他成員對其他組的提問給予解答和補充。通過實際觀察,10分鐘的講解時間對于有些團隊來說意猶未盡,有的團隊在知識點的挖掘上費了很大的功夫,有的團隊在匯報的風格上做了獨特的動感設計,有的團隊在課堂的演示中有效的調(diào)動了課堂的氣氛,有的團隊在分工合作中細致的做了規(guī)劃,讓老師從新認識了每一位學生,發(fā)現(xiàn)了他們的身上的閃光點,看到了他們積極參與的熱情,相信同學們經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后,對本組的選題有了深刻的認識,在傾聽中,對其他組員的選題也有了一定的認知。

        (四)總結提升

        教師用心傾聽每組學生發(fā)言,逐一對每組的發(fā)言進行點評,每組點評5分鐘,分析學生任務的完成情況,指出學生作品的問題所在,案例處理方法的合理性,在分析案例的同時,結合教師企業(yè)實踐經(jīng)歷,歸納總結病害(斷樁、孔壁坍塌、樁身縮頸、導管漏水、樁頭浮漿、鋼筋籠上浮或下沉)的處置方法。至此,從學生講解——課堂討論——老師總結,由淺入深,知識主線逐漸清晰明朗,單元的教學的重點和難點也通過分組研討、任務驅(qū)動、課堂展示、教師提煉的流程逐一突破,本單元的教學氛圍特別活躍,學生的參與度很高,主動權都在學生手里,很好的體現(xiàn)了以學生為主體,老師為主導的教學思想。

        (五)課后拓展

        本次課程后,教師邀請企業(yè)成員參與課程的直播或者主題討論,結合工程案例給同學們給講解某項目工程中具體如何解決這些突發(fā)問題。學生直接和企業(yè)人員交流溝通或者進在線行討論,實現(xiàn)對本單元的知識點的鞏固和提升。因為樁基礎施工過程中,出現(xiàn)的問題一般較復雜,常多種情況出現(xiàn),具體情況具體分析,我們的學生這方面經(jīng)驗比較缺乏,需要企業(yè)參與共同教學育人,、培養(yǎng)學生們獨立思考和分析解決問題的能力。

        (六)教學單元評價

        通過教師評價、小組互評、自我評價實現(xiàn)該單元教學評價,每項評價標準設置合適的比例。教師評價分為兩部分:一是根據(jù)學習通中每組提交的成果文件和課堂的參與度進行小組評價,實時打分;二是通過學習通中小組互評環(huán)節(jié),實現(xiàn)參與小組互評,系統(tǒng)設置去掉最高分和最低分得出每組最后得分;三是自我評價,學生根據(jù)自己完成任務的情況,客觀的給自己打分。同時,借助于學習通投票活動評選最佳設計組,最佳團隊組、最佳講解組,頒發(fā)獎狀給與一定精神獎勵,這項非常受學生歡迎,同學們的積極性很高,取得意想不到的效果。教學評價結合不同主體和教學階段,能充分反映大部分學生的參與情況和完成效果,從最后的結果來看,課堂反響最好的一組也是知識點掌握的最好的一組,單元評價如表1所示。

        三、教學效果

        借助于學習通平臺,進行單元知識點--灌注樁問題的分析和處理的教學設計和教學實踐,取得了以下教學效果:

        (1)在整個教學環(huán)節(jié)中,有效調(diào)動了課堂氣氛,改善了教學氛圍,行之有效的教學設計和恰當?shù)闹R推送能加強學生對于每次課程內(nèi)容的掌握,學生反饋說知識點把握的更加牢固。

        (2)通過老師引導、學生探索、任務驅(qū)動、技能提升的教學步驟開展教學,提高了學生的課堂參與度,學生的積極性得到了有效的激發(fā)。

        (3)在學習通平臺創(chuàng)建團隊,自選分組,通過任務驅(qū)動增加了大家的合作交流意識。平臺中提交的團隊成果更直觀易懂,加強了團隊之間交流學習。

        (4)相對與傳統(tǒng)教學,改革后的教學方式更受歡迎,也更加靈活,手機作為移動學習工具得到的有效的利用,使學生注意力更加集中。

        四、結語

        利用學習通APP軟件創(chuàng)建教學平臺,結合專業(yè)特點和課程特點有效的進行本單元教學設計。在明確的學習目標下,小組研討,單元任務驅(qū)動式教學營造了寬松和諧的教學氛圍。在教學中模擬各類施工現(xiàn)場情景,從課程內(nèi)容引入——任務驅(qū)動——討論歸納——解決問題——技能提高等環(huán)節(jié),為學生打造了一個移動學習生態(tài)系統(tǒng),學生經(jīng)歷了自主學習、合作學習,既培養(yǎng)了他們的自主性,又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和綜合素質(zhì)。學生可以更加自由地開展個性化學習,鼓勵學生們強化知識的應用,在具體的實踐、討論中進行深度學習,完成學習內(nèi)容、學習空間的突破,教學方式的改革激發(fā)學生學習興趣,提升學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和自信心,提升教學效率,改善教學效果。

        參考文獻

        [1] 王穎穎.信息化課堂教學在軍隊任職教育中的應用研究—以《航空攝影原理》課程為例[J].繼續(xù)教育,2017(10).

        [2] 艾躍宗.公路橋梁施工中鉆孔灌注樁質(zhì)量控制分析[J].中華民居(下旬刊),2014(02).

        [3] 高麗麗.郝冰.任務驅(qū)動教學法在“系統(tǒng)科學與方法”教學中的應用[J].科教導刊(下旬),2016(10).

        [4] 王彩琴.任務驅(qū)動式案例教學法在高職院校信息化教學中的應用——以《會計等式》教學設計為例[J].納稅,2018.

        基金項目:院級課題優(yōu)秀青年項目:基于云平臺《工程巖土與地基基礎》課程的信息化教學改革與實踐研究的階段性研究成果,項目編號:HJY18-1903;湖南省職業(yè)教育教學改革課題:基于校企雙元育人模式的平臺課程研究階段性研究成果,項目編號:ZJGB2019094。

        作者簡介:楊侶珍(1983- ),女,漢族,湖南郴州人,研究生,講師,研究方向:道路與橋梁方面的教學科研與工程應用。

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