摘 要：文章首先分析了初中語(yǔ)文名著閱讀當(dāng)中所存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要存在不加理解生硬背誦、采取一刀切的教育模式、大量練習(xí)抹殺學(xué)生興趣三方面的問(wèn)題;隨后探討了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略，建議提高師生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)，并且以興趣為抓手推動(dòng)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀文本;名著;興趣

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要性是不言而喻的，這不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是中華民族的語(yǔ)言，是屬于中國(guó)人的一門(mén)學(xué)科，同樣也是因?yàn)檎Z(yǔ)文被作為三大主課之一，頻繁的出現(xiàn)在中考，高考等各項(xiàng)大型考試當(dāng)中，無(wú)論是出于功利性的角度，還是出于愛(ài)國(guó)主義情懷，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科都是十分有必要的。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀當(dāng)中所存在的問(wèn)題

（一）不加理解生硬背誦

在初中的語(yǔ)文課堂當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，功利性的教育目的實(shí)際上占據(jù)了絕大部分教師的思想，大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著閱讀篇目投放的時(shí)候，更多的是希望能夠通過(guò)閱讀這些名著文學(xué)作品，使得學(xué)生們了解到更多的寫(xiě)作手法和修辭手法，尤其是在一些名著篇目當(dāng)中，由于作者特點(diǎn)的不同，描寫(xiě)同一事物或相似事物的手法也是千差萬(wàn)別的，而名著當(dāng)中所運(yùn)用的大量排比、比喻和擬人等修辭手法，同樣也是初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。但是，這種更加具有功利性的想法一旦過(guò)多的占據(jù)了初中閱讀課堂的話，那么就會(huì)使得原本的名著文本喪失了情感含義和體驗(yàn)價(jià)值。很多教師在投放名著文本以后，首先讓學(xué)生進(jìn)行通篇的閱讀，而這個(gè)閱讀一般來(lái)說(shuō)是不會(huì)放在課上進(jìn)行的，而是要求學(xué)生利用課下時(shí)間自主閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀效果和閱讀時(shí)間，教師都很難從根本上進(jìn)行把握。甚至，很多教師都不能夠了解到學(xué)生是不是真正的閱讀了這些名著篇目，再回歸到課堂環(huán)境以后，教師就會(huì)抓緊一切，時(shí)間讓學(xué)生去勾畫(huà)名著篇目當(dāng)中的好詞，好句以及一些優(yōu)美的表達(dá)方式，受到課堂時(shí)間的限制，教師并不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析，反而是會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的背誦。所以，在初中語(yǔ)文的名著閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)不加理解的僵硬，背誦是其主要問(wèn)題，也是很多學(xué)生對(duì)閱讀喪失信心和興趣的根本原因。

（二）采取一刀切的教育模式

如同世界上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，任何一名學(xué)生都是具有個(gè)體差異性的，即便他們是一個(gè)家庭內(nèi)養(yǎng)育出來(lái)的雙胞胎，由于認(rèn)知水平、遺傳因素和后天教育環(huán)境方面的影響，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)發(fā)生天差地別的變化，然而，在初中階段的名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，卻能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師都忽視了學(xué)生的這種差異性，而是采取了一刀切的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法本身就是與教學(xué)規(guī)律和人本教育理念背道而馳的。換句話說(shuō)，在目前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師采取了一種更加偷懶和簡(jiǎn)潔的方式，沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)性化重視起來(lái)，反而是考慮到整齊劃一的教學(xué)不掉，將學(xué)生之間的差距當(dāng)作是累贅，希望能夠培育出來(lái)的是具有同樣思想和同樣理解能力的學(xué)生。在這種情況之下，教學(xué)的關(guān)系就變得更加分化了，教師的教和學(xué)生的學(xué)根本沒(méi)有聯(lián)系在一起，教師站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生們則坐在課桌前，聽(tīng)的云里霧里，在教師的指揮之下，跟隨著鉤劃重點(diǎn)，標(biāo)記難點(diǎn)，根據(jù)教師所布置的作業(yè)去強(qiáng)硬的背誦這些課文和名著內(nèi)容，也跟隨教師所提出的各項(xiàng)要求禁錮自己的思想，逼迫學(xué)生的思想朝著正確答案發(fā)展。

（三）大量練習(xí)抹殺學(xué)生興趣

雖然我們不能夠忽視在初中階段學(xué)生們所面臨的升學(xué)壓力，但同樣也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，如果是采取題海戰(zhàn)術(shù)的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)在一瞬間消耗殆盡，結(jié)合實(shí)際的調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為每天的作業(yè)量過(guò)多，使得他們無(wú)暇去思考自己未來(lái)的發(fā)展，而95%以上的學(xué)生表示，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使得自己對(duì)于這門(mén)學(xué)科的興趣完全喪失。時(shí)至今日，滿堂灌式的教學(xué)方式及應(yīng)當(dāng)被取締，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了能夠獲得更高的升學(xué)率和提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，更多的是需要考慮到學(xué)生們的綜合發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各項(xiàng)能力并不是都可以被量化的，尤其是在閱讀這方面。正如一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，每一名學(xué)生在看到相同的文本時(shí)，所關(guān)注的重點(diǎn)都是不同的，他們產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更是不同的，如果教師通過(guò)強(qiáng)硬的態(tài)度逼迫學(xué)生無(wú)限的去靠攏正確答案，甚至面對(duì)一些與正確答案思考方式不太相似的學(xué)生采取批評(píng)和詆毀的方式的話，那么無(wú)異于抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，閱讀本來(lái)應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生們的自主自愿基礎(chǔ)之上的，只有讓學(xué)生真正熱愛(ài)上閱讀、熱愛(ài)上文學(xué)，才能夠使得他們更加積極地去面對(duì)這門(mén)學(xué)科。但是很多教師將一堂課的時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，甚至將閱讀作業(yè)占據(jù)了學(xué)生很大一部分的課余時(shí)間，這令學(xué)生們已經(jīng)無(wú)暇顧及名著背后的深刻含義和時(shí)代背景。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)的效率就無(wú)從談起了。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高師生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)

師生是構(gòu)成教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的兩大主體，任何一個(gè)主體對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了缺失的話，那么這項(xiàng)教學(xué)工作都很難有效地開(kāi)展起來(lái)。綜上所述，如果想要構(gòu)建更加高效的初中語(yǔ)文名著閱讀課堂，那么首先就需要提高師生雙方對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)。

從教師這個(gè)層面來(lái)看的話，學(xué)校需要面對(duì)教師積極地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作交流會(huì)和集中研討會(huì)，在經(jīng)驗(yàn)交流和互相借鑒的過(guò)程當(dāng)中令每一名教師意識(shí)到名著閱讀的重要性。同時(shí)還需要扭轉(zhuǎn)教師的刻板印象，使得教師不能夠總是從功利性的角度去思考名著閱讀的教學(xué)工作，而是需要給予學(xué)生們更多的自主性時(shí)間和自主性體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們自己去挑選名著閱讀的篇目，以及制定名著閱讀的計(jì)劃。

如果從學(xué)生角度來(lái)看的話，學(xué)生目前應(yīng)當(dāng)意識(shí)到名著閱讀和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是有所區(qū)別的。正是為了讓學(xué)生能夠在閱讀課外名著的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓自己的眼界，了解到不同時(shí)代背景之下，人們所追捧的文學(xué)著作都是什么樣的，名著之所以可以流芳百世，為人們所稱(chēng)贊，那么，這不僅僅是因?yàn)槊旧淼奈膶W(xué)撰寫(xiě)方式是十分優(yōu)秀的，同樣也意味著這本名著具有更強(qiáng)的社會(huì)性?xún)r(jià)值，有很多的名著本身就是對(duì)當(dāng)代社會(huì)的一次反諷和批判，尤其是在近現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中的老舍，巴金和魯迅等人。

（二）以興趣為抓手推動(dòng)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

有了興趣學(xué)生們才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中，很多名著都是一些趣味性較強(qiáng)和故事性較強(qiáng)的文本，這時(shí)候教師就可以著重選取這方面的文本，投放到日常的閱讀教學(xué)和作業(yè)布置當(dāng)中。教師可以選取閱讀文本當(dāng)中趣味性最強(qiáng)的一個(gè)章節(jié)展示在大屏幕之上，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，學(xué)生們?cè)陂喿x完整一個(gè)短短的片段和章節(jié)以后，必然會(huì)感覺(jué)到心癢難耐。在好奇心的趨勢(shì)下，學(xué)生也會(huì)積極地?fù)?jù)了解到閱讀名著背后所蘊(yùn)含的重要意義，從而能夠更加主動(dòng)地參與到整個(gè)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的文學(xué)著作搜集資料，并借助文學(xué)著作村探尋那個(gè)時(shí)代的背景和社會(huì)形態(tài)，以起到發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)及提升自我審美情趣的重要作用。

舉例來(lái)說(shuō)，在朝花夕拾這本散文集當(dāng)中收錄了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，而其中作為初中必讀篇目的有從百草園到三味書(shū)屋這篇文章在這篇文章當(dāng)中無(wú)一不表達(dá)著每一名兒童對(duì)于自由和快樂(lè)生活的無(wú)限向往之情。教師可以首先在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀從百草園到三味書(shū)屋這篇文章，然后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展令學(xué)生們意識(shí)到這篇文章僅僅是朝花夕拾這本散文集當(dāng)中的一篇其中還收錄了大量有趣的文章例如阿長(zhǎng)與山海經(jīng)、五猖會(huì)等等，通過(guò)這種方式，令學(xué)生們都能夠更加積極主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生們?cè)陂喿x完從百草園到三味書(shū)屋也后，對(duì)于朝花夕拾是散文集的興趣大增，在課余時(shí)間也會(huì)利用一切資源來(lái)搜集其中的文學(xué)篇目，這樣就達(dá)到了主動(dòng)閱讀的目標(biāo)。

綜所上述，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分。在語(yǔ)文的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，無(wú)論是常見(jiàn)的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)任務(wù)還是寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上都不可能脫離文本而獨(dú)立存在。然而，在目前的初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的面相對(duì)較宅，僅僅局限于課本大綱當(dāng)中的內(nèi)容，忽視了對(duì)課外名著的閱讀文本投放，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣缺缺。

參考文獻(xiàn)

[1] 寶莘.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2] 陳婷.人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉建軍（1961.07- ），男，漢族，甘肅隴西人，大專(zhuān)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。