孫松

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當前教育行業(yè)發(fā)展的主流，對傳統(tǒng)中職教育帶來了深刻的變革。中職英語是教學的基礎學科之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的大環(huán)境下逐漸實現(xiàn)了信息技術與英語學科的融合，實現(xiàn)了英語教學方式、方法的轉變，積極構建了多元化的課堂。因此結合中職英語在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展現(xiàn)狀進行具體分析和研究，從多元化的角度分析中職英語教學策略，為進一步提升中職英語教學發(fā)展質量提供一些思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語;教學探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0216-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了信息技術與教育學科的深度融合，對傳統(tǒng)教育帶來了深刻的變革。以中職英語教學為例，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”為英語的發(fā)展提供了新的思路，多元課堂是由多元教學設計、多元教學方法、多元作業(yè)設計、多元探究方法的實際運用以及多元評價等幾方面構成[1]，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”堅持尊重人的發(fā)展理念，主張構建生態(tài)，注重結構的調(diào)整與優(yōu)化，這一點與素質教育改革的目標相一致，因此做好“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”有效推動了中職英語與信息技術的融合，進一步提升了信息技術在中職英語教學的廣度和深度，為中職英語教學帶來了非常明顯的變化：一方面是微課、慕課等信息技術課程內(nèi)容在中職英語中的廣泛應用，在一定程度上提升了課程教學的質量和效率，轉變了傳統(tǒng)以PPT教學的方式[2];另一方面是信息技術對英語教學帶來了新的教學思路，在課堂教學設計等方面出現(xiàn)了明顯的變化，有力推動了中職英語專業(yè)的發(fā)展。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”發(fā)展融合過程中也存在一些問題，如部分教師認為互聯(lián)網(wǎng)就是微課、慕課等內(nèi)容，在應用過程中只是單純地將視頻資料補充到原有的教學內(nèi)容當中，沒有起到信息技術與英語教學深度融合的價值;有的教師只是將信息技術應用在課堂上，沒有做好課前和課后的延伸;這說明中職英語在與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合過程中還需要進一步做好研究探討工作，要積極構建多元化的課堂教學模式，實現(xiàn)課前預習、課堂教學方法與設計、課后復習的全流程管理，做好教師—課堂—學生的雙向流動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語教學策略

（一）課前預習，加強學生自主能力

中職英語的內(nèi)容與高中英語相比相對比較簡單，但學生的學習環(huán)境較為寬松，學生學習基礎比較薄弱，因此在課前預習方面很少有學生會主動預習，自主學習能力不強，由此造成學生的英語學習興趣不高，課堂質量不強[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”的深度融合背景下，多元化課堂構建必須要做好課前預習的前提工作，在預習過程中加強學生自主學習能力，培養(yǎng)學生自主預習與實踐的能力。

以The spring festival為例，這一章節(jié)內(nèi)容是從Festivals單元中而來，其非常適合自主學習，而且The spring festival與學生的日常息息相關，在學習方面容易調(diào)動學生的學習意識，因此教師在教學過程中可以按照教材中的Reading、Listening、Speaking、Writing等部分分別提供微視頻資料，幫助學生進一步拓展知識與內(nèi)容，讓學生根據(jù)不同的關鍵詞開展自主學習，在學習過程中加深對教材內(nèi)容的理解與認識，有利于調(diào)動學生學習的積極性和趣味性，而且課前預習中采用微課的預習方式實現(xiàn)了虛擬一對一的環(huán)境構建，有利于指導學生課前預習，幫助學生掌握課前預習的技巧，從而逐步培養(yǎng)學生自主預習和學習的能力，讓學生在學習過程中充分自主學習，降低英語自主學習的難度。

（二）課堂分層，滿足學生學習需要

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的背景下，堅持以學生為主的學習理念成為英語教學的主流思想，在教學過程中教師應積極結合英語教學的實際情況，在課堂教學中進行分層教學，堅持因材施教的理念，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢為學生構建層次化的教學課堂，滿足不同學習能力學生的學習需要，提升課堂教學的質量和有效性[4]。

以Whose fault為例，教師在教學過程中可以開展分層教學，在“fast reading”部分，教師可以鼓勵有能力的學生在閱讀以后將課后習題進行直接解答，同時勾選出生單詞和短語，對中等學生在課后的習題解釋過程中，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢，用白板的方式將問題與所在閱讀部分進行對應，將內(nèi)容進行還原，輔助學生找到問題的答案。如“How did Bill threaten Joe？”教師可以將這一問題與原文在屏幕上進行對照，輔助學生快速找到問題的答案，而有能力解答的學生則不需要進行這一步，可以尋找其他問題的答案并標記所在閱讀文本的位置，從而實現(xiàn)分層教學的目標。

（三）課堂設計，實施信息教學策略

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的背景下，教師應積極發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，做好教學設計工作，將信息技術與英語學科內(nèi)容融合在一起，最大限度地發(fā)揮技術優(yōu)勢，實現(xiàn)英語高效課堂的構建[5]。中職英語的內(nèi)容雖然不難，但中職學生能力偏弱，需要更好地將英語進行語言的轉化，以學生喜聞樂見的方式進行呈現(xiàn)，而轉化與呈現(xiàn)是信息技術的優(yōu)勢所在。

以My family為例，在“Careful-Reading”部分，需要判斷True or False，教師在教學過程中應利用互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢，開展課堂教學設計，避免學生出現(xiàn)閱讀后的記憶和理解問題，一方面對學生開展普遍性教育，只要學生閱讀以后可以判斷正誤即可，也可以簡單地說出正確和錯誤的原因，其目的是快速幫助學生完成教學任務，理解英語閱讀部分的內(nèi)容;另一方面對有能力的學生，教師可以讓學生積極開展學習工作，用自己的語言對錯誤內(nèi)容進行重新組織，而且對內(nèi)容進行復述，這一過程中需要教師在教學過程中積極進行引導，如利用幻燈片對正誤部分進行標記和演示，同時對錯誤部分進行重點標記，此外針對具體的閱讀部分，教師可以用視頻動畫的方式進行演示，讓學生加深對文字內(nèi)容的理解，通過視頻資料+演示的方式加深學生對閱讀理解的印象，更好地開展英語教學指導工作。

（四）課堂評價，堅持多元化的思想

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”深度融合發(fā)展的過程中，教師必須做好課堂教學評價工作，通過評價幫助學生認識到自身的進步與能力，提升學生的學習興趣和主動性。信息技術在學生學習狀態(tài)評價方面更具優(yōu)勢，利用信息技術教師可以轉變傳統(tǒng)憑經(jīng)驗評價的方式，做好客觀評價工作，了解學生的學習狀態(tài)與表現(xiàn)，給予學生積極的、正面的鼓勵，提升學生課堂參與積極性。

傳統(tǒng)中職英語的教學評價主要是教師根據(jù)自身課堂對學生的表現(xiàn)和認知進行評價，這種評價在一定程度上帶有個人的色彩，存在一定的刻板偏見情況，如對一些進步比較少，但努力的學生在評價時很難發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在評價方面存在不及時、不客觀的情況。采用信息技術的教學優(yōu)勢，教師可以將學生信息、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、英語分數(shù)等輸入到學生評價系統(tǒng)當中，通過系統(tǒng)來發(fā)現(xiàn)學生的學習情況和問題，特別是對于一些進步緩慢的同學通過信息技術可以查漏補缺，了解學生的薄弱點，以此進行針對性的評價，幫助學生尋找自信心。如部分學生感覺很努力但成績提升緩慢，一直找不到原因，通過系統(tǒng)的評價發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質量不是很高，重復性錯誤比較低，以此可以判斷出學生在課下作業(yè)方面存在不細致、不細心的原因，針對這種情況教師可以針對性地進行解決，通過評價的方式來幫助學生找到問題所在，最大限度提升學習效率與質量。

（五）課后復習，提升學生獨立能力

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”融合發(fā)展過程中，多元化的課堂構建必須做好課堂后的延伸工作，積極開展課后復習，在復習過程中為學生提供必要的復習條件和復習內(nèi)容，提升學生獨立自主分析和解決問題的能力，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理自己需要的信息，為學生英語學習提供更為開放的環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”構建多元課堂時有兩種發(fā)展思路：一種是注重技術應用，技術應用主要結合中職生的特點和英語課堂的內(nèi)容，積極在課后為學生提供慕課、微課等視頻內(nèi)容，鼓勵學生在課后根據(jù)自身的學習能力和特點開展獨立學習，學生根據(jù)自己在課堂上不理解的地方選擇微視頻進行學習，這種學習方式充分發(fā)揮了課內(nèi)信息技術的優(yōu)勢，為學生課后獨立學習提供了便利條件;另一種是提供學習的思路和渠道，互聯(lián)網(wǎng)為學生的英語學習提供了更為開放的學習環(huán)境，結合中職生的英語學習特點，教師可以為學生提供多種自主英語學習的內(nèi)容，鼓勵學生通過網(wǎng)絡進行英語學習，如提供學生幾個英語口語學習的網(wǎng)站，多個英語閱讀的網(wǎng)站讓學生獨立自主的學習，而且網(wǎng)絡環(huán)境下的英語環(huán)境更為開放，符合中職生英語學習的特點，有利于調(diào)動學生英語學習的積極性和趣味性。

“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”推動了信息技術與中職英語發(fā)展的融合，構建了多元化的課堂，多元化就是要實現(xiàn)擺脫傳統(tǒng)的教師—課堂—學生的單一路徑，而從轉變?yōu)閺恼n前預習、課中分層與設計、課后獨立復習等多角度的全流程教學，實現(xiàn)了教師教學的多元化構建，對提升中職英語的教學質量具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]曹媚.基于學科核心素養(yǎng)的中職英語信息化教學設計：以《Listening & Speaking-order the food》為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（1）：126-132.

[2]彭丹.“變”則“通”，“通”則有效：中職英語教學與信息技術的融合實踐策略[J].電腦知識與技術，2020，16（5）：110-111.

[3]黃春云.淺談“一帶一路”視野下中職就業(yè)導向型人才英語教學的有效開展[J].職業(yè)，2020（5）：88-89.

[4]黃曉蕓.中職英語閱讀教學中學生文化品格培養(yǎng)的實踐探究：以Black Friday教學為例[J].教育教學論壇，2020（3）：373-374.

[5]李婉麗，章歆.基于核心素養(yǎng)的中職英語教學模式探究：以杭州市中策職業(yè)學校的實踐為例[J].江蘇教育，2020（4）：55-59.

[6]肖瓊.英語學科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學實踐[J].教育教學論壇，2019（52）：272-273.

編輯 曾彥慧