潘邦善

摘要：初中階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的黃金時(shí)期。在初中地理教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)計(jì)問題的方式展開教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與意識(shí)，還可以使學(xué)生以更有效的形式走進(jìn)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與思考之中，而這對(duì)于初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有著積極意義。為進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性，讓問題設(shè)計(jì)發(fā)揮更大價(jià)值，本文將結(jié)合新人教版初中地理教學(xué)，就初中地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略展開研究與探索。

關(guān)鍵字：初中地理;課堂教學(xué);問題設(shè)計(jì);素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-074-2

巧妙設(shè)計(jì)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，這是每一個(gè)初中教育工作者的重要使命，在全面推進(jìn)初中地理教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師從課堂教學(xué)入手進(jìn)行創(chuàng)新探索，是提升教學(xué)有效性的重要推動(dòng)力。在踐行立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中，通過問題設(shè)計(jì)入手引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，已然得到了廣大初中地理教育工作者的認(rèn)可。

一、問題設(shè)計(jì)在初中地理課堂教學(xué)中的積極意義

課堂教學(xué)是以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流而實(shí)現(xiàn)的，“一言堂”的初中地理課堂早已被廣大教育工作者所詬病。因此，越來(lái)越多的教育工作者開始意識(shí)到課堂不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的。在課堂教學(xué)中，即使教師“口吐蓮花”，但沒有學(xué)生的積極配合，教師依然無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，即使教師“只言片語(yǔ)”，但學(xué)生能夠積極互動(dòng)響應(yīng)，也可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是“問題設(shè)計(jì)”的價(jià)值所在。在新時(shí)期的初中地理教學(xué)中，教師科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂問題將具備以下意義與價(jià)值：一是活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。處于初中階段的學(xué)生，對(duì)于死氣沉沉的課堂是充滿抵觸情緒的，如果教師沒有找到有效的方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生就極有可能“不買賬”，而如果教師能夠通過趣味化教學(xué)形式，以問答的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的意愿，就可以讓課堂氛圍更加活躍，可以使課堂教學(xué)更加愉快。二是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，這是新時(shí)期教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要想引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其尋找思考的方向，畢竟漫無(wú)目的的思考并不利于課堂教學(xué)有效性的提升，還可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。三是有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，他們熱情洋溢卻又十分敏感，缺乏理性思考的能力，因此，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師，而認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科，也會(huì)因?yàn)閷?duì)這個(gè)教師沒有好感，而厭惡對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。因此在課堂上科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓提問來(lái)搭建教師與學(xué)生之間的橋梁，可以有效增進(jìn)師生之間的情感，拉近師生之間的距離，為和諧課堂的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。四是增進(jìn)學(xué)情了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)期的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，而要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)短板，就需要教師與學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次交流。因此有效設(shè)計(jì)教學(xué)問題，還有助于增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)掌握程度的認(rèn)知，并以此靈活調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生更有效指引。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略探索

在新時(shí)期的初中地理教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此也就更需要發(fā)掘課堂提問的價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與能力的內(nèi)化?；趯?duì)上述課堂提問意義以及課堂提問短板的思考，筆者認(rèn)為從以下角度對(duì)初中地理課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，更有助于地理課堂教學(xué)目標(biāo)的順利成。

1.發(fā)揮提問提醒作用，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中

初中地理知識(shí)既有理科屬性，更有文科屬性，因此在教學(xué)講解的過程中，難免會(huì)有一些需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，如在講解中國(guó)疆域時(shí)，需要讓學(xué)生記憶中國(guó)邊境的經(jīng)緯度，需要讓學(xué)生記住中國(guó)最南邊、最北邊、最東邊以及最西邊的位置等等，這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于地理學(xué)科的其他知識(shí)而言會(huì)有一些枯燥，而初中階段的學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，就可能出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意提醒，幫助學(xué)生將注意力重新集中到課堂之上，集中在地理學(xué)科的知識(shí)上。然而，在這種提醒與提示中，如果教師不講究策略和方法，就可能傷害到學(xué)生的自尊心，甚至還會(huì)激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。因此筆者認(rèn)為借助課堂提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意提醒、有效提問，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力。例如當(dāng)教師看到有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)，就可以結(jié)合本課最基本以及最重要的知識(shí)點(diǎn)入手，對(duì)其進(jìn)行提問“***，請(qǐng)告訴老師中國(guó)最西端在什么地方？”如果學(xué)生由于注意力不集中，無(wú)法第一時(shí)間回答出這個(gè)問題，那么教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，以給學(xué)生調(diào)整聽課狀態(tài)，集中課堂注意力的時(shí)間，“如果你現(xiàn)在回答不上來(lái)，可以先坐下來(lái)思考，在接下來(lái)老師講解的內(nèi)容中尋找答案”。但不要忘記，在本節(jié)課結(jié)束之前，一定要再次提問這個(gè)學(xué)生“中國(guó)最西端是什么地方？”通過這種結(jié)合學(xué)生注意力集中情況進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以達(dá)到有效提升課堂上部分注意力不集中的學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，更可以使教師在維護(hù)學(xué)生“面子”的同時(shí)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。

2.發(fā)揮提問趣味價(jià)值，提升學(xué)生參與趣味性

提升教學(xué)問題的趣味性，也是值得初中地理教師思考的重要問題。教師通過趣味性問題的提出，可以使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)與思考之中。尤其是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能夠從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，建立其與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，就可以使課堂教學(xué)發(fā)揮事半功倍的效果。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氣候》一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入中通過設(shè)定趣味性情境的方式來(lái)與學(xué)生展開互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題。教師可以將東北地區(qū)的一個(gè)小幽默分享給學(xué)生：有個(gè)外地人去飯店喝酒，服務(wù)員問顧客啤酒要常溫的還是冰鎮(zhèn)的？顧客想著天這么冷，當(dāng)然

不能喝冰鎮(zhèn)的，于是就要了常溫的，等服務(wù)員把“常溫”的啤酒拿到桌子上，這個(gè)外地人崩潰了……你知道為什么嗎？東北地區(qū)冬天的常溫為零下二三十度，通過這樣的趣味性問題設(shè)置，不僅可以使學(xué)生較有興致地聽教師娓娓道來(lái)，更可以在趣味問題的思考中自然而然地走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)課前的幽默問題還會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，而學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)也就自然而然知道了這個(gè)幽默問題的答案，甚至還會(huì)感覺到這個(gè)世界的奇妙：原來(lái)冬天可以這么冷，原來(lái)不同地區(qū)的氣候特征差異如此明顯。對(duì)于提升課堂提問的趣味性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)，再如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《民族》一課時(shí)，就可以通過描述各民族特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答的形式來(lái)設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生在積極思考、積極參與中有效活躍課堂氣氛。如“喜歡吃拌飯，他們的辣白菜最好吃，誰(shuí)知道老師說的是哪個(gè)少數(shù)民族？”學(xué)生會(huì)快速做出反應(yīng)“朝鮮族”，當(dāng)學(xué)生給出正確答案的時(shí)候，教師進(jìn)一步引導(dǎo)“你還知道這個(gè)民族哪些特色？”通過這種“吃貨眼中的少數(shù)民族”入手進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不僅可以讓課堂教學(xué)更加幽默詼諧，還可以使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到少數(shù)民族特征的探討與表達(dá)之中。

3.發(fā)揮提問拓展屬性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散性

初中階段的地理教學(xué)，既要從知識(shí)點(diǎn)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更需要從能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該從拓展性角度設(shè)計(jì)問題以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成細(xì)致觀察生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《民族》一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解中國(guó)有56個(gè)民族外，還要讓學(xué)生形成民族融合、互相尊重的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)民族都有著自己獨(dú)特的文化特征，而正是多民族的文化特征才構(gòu)成了祖國(guó)如此繁榮的文化盛世。因此，在這一課的教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師不妨就從文化多元性的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族形成更深入、更多元的認(rèn)知。“你最熟悉的少數(shù)民族是哪個(gè)？你能向大家介紹一下嗎？”如果學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)知存在局限性，教師就可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位去收集自己感興趣的少數(shù)民族文化，并將其帶到課堂之中與同學(xué)一同分享、一同成長(zhǎng)。再如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸》一課時(shí)，除了讓學(xué)生在地理課本中一起見證中國(guó)高鐵的力量外，教師還可以結(jié)合日常生活中交通運(yùn)輸?shù)淖兓?，從“你?duì)共享單車、共享汽車等交通工具”的看法入手創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入交流，讓學(xué)生在思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴中去感受中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展以及人們生活日新月異的變化。通過這種方式進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生展示出來(lái)的答案可能是多種多樣的，但每一種答案的呈現(xiàn)，都是學(xué)生思維發(fā)散與拓展的展示;每一種答案的形成，都是增進(jìn)學(xué)生對(duì)每一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)了解的探索;每一種答案的形成也都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力邁上新臺(tái)階的最好體現(xiàn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為在初中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)所發(fā)揮的作用是極其重要的，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，影響著課堂教學(xué)的效果，更關(guān)系著學(xué)生地理能力與素養(yǎng)的提升程度。對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究是教師自主提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，更是推動(dòng)教育教學(xué)改革向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。希望本文提出的發(fā)揮提問提醒作用，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力;發(fā)揮提問趣味價(jià)值，提升學(xué)生參與趣味性以及發(fā)揮提問拓展屬性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散性等問題設(shè)計(jì)策略，能夠?qū)V大初中地理教育工作者有所啟示，共同為提升初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)做一些貢獻(xiàn)！

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（作者單位：福建省福州市秀山初級(jí)中學(xué)，福建福州350012）