張燕敏

摘要：六步法是情境教學常用的模式，六步分別是信息、計劃、決策、實施、檢查、評價。筆者結(jié)合多年的通用技術(shù)教學經(jīng)驗，把項目教學六步法落實到通用技術(shù)中“設(shè)計的一般過程”的教學中，以《驅(qū)鳥器的設(shè)計》為項目主線，體現(xiàn)“學生為主體”、“教師為引導”，創(chuàng)造學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的教學模式，不僅僅注重設(shè)計成果，更注重設(shè)計過程，旨在提高學生設(shè)計的興趣和解決問題的綜合能力。

關(guān)鍵字：六步法;項目教學;學生主體

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-060-2

項目教學在20世界90年代引入國內(nèi)，經(jīng)過十多年的研究，逐漸走向成熟。德國雙元制教學中提倡的項目教學六步法，在中國職業(yè)教育中得到了推廣，取得了一定的好評。

雖然它最初是針對職業(yè)教育培養(yǎng)國家人才提出的，但是仔細分析和通用技術(shù)的核心素養(yǎng)有很多相關(guān)性，本人結(jié)合通用技術(shù)學科性質(zhì)和特點，把項目教學六步法實施在通用技術(shù)“設(shè)計的一般過程”的教學內(nèi)容中，強調(diào)以項目設(shè)計貫穿教學過程，以學生為主體，教師為引導者，重在培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力和動手能力等。

觀察這六步法，正是我們平時生活工作中處理事情的步驟，也許處理、做每一件事都是要經(jīng)過獲取信息、制定方案、方案評審選優(yōu)、實施方案、實施過程檢查、效果評價等六個環(huán)節(jié)。

一、通用技術(shù)中項目教學六步法模式介紹

1.信息——學生主動探究問題來源，獲取與設(shè)計任務相關(guān)的信息。

2.計劃——計劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，確定目標，分析設(shè)計要求，制定設(shè)計計劃，形成一個初步可行的方案。

3.決策——通過一系列活動最終確定實施方案的過程，有多個方案時要根據(jù)設(shè)計要求及設(shè)計一般原則評選出最優(yōu)方案。

4.實施——實施設(shè)計方案，學生用已具備的知識技能制作模型，更重要的是通過“設(shè)計過程”學習“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。

5.檢查——檢查的目標是保障教學目標明確、組織有序，通過督促、引導促使學生實施“有效地學習”。

6.評價——評價階段的目的側(cè)重在總結(jié)教學內(nèi)容，拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。

二、項目教學六步法的實施——以《驅(qū)鳥器的設(shè)計》為例

先介紹本次設(shè)計案例的選題緣由：本校位于山區(qū)，遇到停電故障較多，一定程度上影響了學生在校的學習和生活。引導學生探索該問題的源頭——經(jīng)過向供電所人員及周圍居民的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是鳥在電線桿雙橫擔處筑巢（雙橫擔和電桿形成一個三角區(qū)域，方便筑巢），鳥巢上的樹枝、鐵絲掉落到架空線路的開關(guān)樁頭，或觸碰到電線裸露破皮點，容易引起短路，也是電力公司供電可靠性的線路隱患。所以本次設(shè)計主題——設(shè)計電線桿上雙橫擔的驅(qū)鳥器。

1.獲取信息

本次課題已從生活中的問題引出，但具體的信息收集對學生來說還有一定欠缺。通過帶領(lǐng)學生去高壓電線桿處實地考察，看清楚電線桿和雙橫檔的結(jié)構(gòu)關(guān)系，請來了供電所的相關(guān)人員進一步給出具體信息，通過實地考察和專業(yè)人員調(diào)查，學生收集了一下信息：

電線桿上雙橫擔處形成一個穩(wěn)定的三腳架結(jié)構(gòu)，鳥巢上的樹枝、鐵絲等容易引起短路，造成線路隱患。傳統(tǒng)驅(qū)鳥器（風扇型）有一定效果，但是不佳，特別每年1-3月鳥類筑巢高峰期間，鳥類在架空線路上筑巢的頻率仍舊很高。

2.計劃方案

（1）設(shè)定目標：為了減少架空線路鳥害故障的發(fā)生率，提高供電可靠性，本次活動的目標定為改造雙橫擔結(jié)構(gòu)，排除鳥類筑巢的可能性，減少正線跳閘，也可以保護鳥類。

（2）可行性分析：根據(jù)收集的信息，因鳥害影響造成的正線故障主要是由于傳統(tǒng)驅(qū)鳥器效果不佳，鳥類在架空線路上筑巢較方便。通過設(shè)計防鳥器，增加了鳥類在架空線路上筑巢的難度，可以有效地減少鳥害影響造成的正線故障。

3.方案決策

本次設(shè)計考慮后期具體制作過程，組內(nèi)決策后再進行組間決策，評出相對最優(yōu)?？梢约懈嗔α孔鲆粋€設(shè)計項目。

經(jīng)評議，采用三腳架結(jié)構(gòu)，安裝之后沒有水平面，對鳥類筑巢難度提升效果明顯，再結(jié)合方便配合改造后的令克棒進行帶電安裝，設(shè)計圖見圖2。

4.方案實施

實施1防鳥隔板制作并拼接

采用絕緣且抗老化的塑料制作兩塊矩形擋板，并在擋板上打滿小孔進行防風處理，讓風能通過小孔流通增加抗風能力。擋板制作完成后用帶有彈簧的金屬合頁將兩塊擋板鏈接成人字型。

實施2固定擋板的4腳卡扣及其鏈接拉板制作

采用絕緣且牢固的電木作為材料。制作四塊卡扣用于固定在人字形擋板四角?？坶L度設(shè)計為80厘米，能卡住雙橫擔。制作連接卡扣的同樣材料制作的可伸縮拉板起到加固作用。

實施3擋板組裝

將人字形擋板、卡扣、拉板用螺絲進行拼接組裝。

通過測試，防鳥隔板各個部分連接可靠，活動部分能夠滿足要求。

實施4令克棒改造

制作帶電安裝防鳥隔板的專用令克棒，將原有令克棒頂端部分用U型金屬代替，并在U型頂端的下方20厘米處打孔穿入一根水平的絕緣棒起到支撐作用。

實施5現(xiàn)場安裝

用改造后的令克棒將防鳥隔板撐起，從雙橫擔中間頂過，將擋板頂出雙橫擔至四個角卡扣卡住雙橫擔為止。將兩側(cè)拉板向下拉一下，保證拉板活動部分向下受力變?yōu)椴豢苫顒訉⒎励B隔板牢牢卡在橫擔上。

5.檢查

檢查1防鳥隔板安裝可靠，具備一定的抗風能力

通過現(xiàn)場實際安裝，經(jīng)過1個月時間未發(fā)生擋板掉落現(xiàn)象，說明擋板安裝可靠，具備抗風能力。

檢查2防鳥隔板具備防止筑巢的功能

根據(jù)現(xiàn)場實際安裝使用后，鳥類在雙橫擔上筑巢的難度大大增加，安裝擋板的位置均未發(fā)現(xiàn)鳥巢。

檢查3設(shè)計目標的實現(xiàn)

通過安裝防鳥隔板，能有效控制鳥害故障的發(fā)生，減少故障時戶數(shù)，縮短架空線路停電時間，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

6.評價

本次項目設(shè)計中，學生通過具體操作，發(fā)現(xiàn)除了驅(qū)鳥器的設(shè)計，還要考慮安裝，為了實現(xiàn)可以帶電安裝，才有了后面令克棒的設(shè)計。這套驅(qū)鳥器裝備，對新工具進行簡化，在體積、重量等方面做一定優(yōu)化，便于安裝使用。這些也可以作為下一次項目教學的著力點。

評價的主題還要回歸到學生，通過匯報展示、自評、互評等形式，目的在于學生自己學有所感，學有所獲，學有所用。

三、通用技術(shù)中項目教學六步法實施的優(yōu)勢與問題

項目教學六步法在通用技術(shù)“設(shè)計一般過程”這一教學內(nèi)容的實施中，以“項目為主線”、“學生為主體”、“教師為引導”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的教學模式。注重的不僅僅是教學成果，更是創(chuàng)造過程，在整個收集信息、方案制定、方案評優(yōu)、方案實施及評價等過程中，理解課程中的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

不過優(yōu)勢與問題也會并存，有以下幾方面：

第一方面，以具體情境為問題導入，實地考察與訪問，激發(fā)學生對問題的探究興趣。計劃是根據(jù)自己收集的信息而定，為后續(xù)步驟的進行在內(nèi)動力方面有推動作用，真正以學生為本。但是也會存在因為收集的信息不全，不能有效促成方案設(shè)計。這里對教師的引導作用要求較高，既會“放手”，也要會“控制”。

第二方面，決策權(quán)留給學生，尊重學生。有的方案比較好，對這部分學生的正向促進作用很明顯，對技術(shù)核心素養(yǎng)的落實起到重要作用。但也有的方案有許多問題，教師不便直接干預方案決策，本來錯誤也是一種學習，從錯誤中進行糾正至設(shè)定目標，但是錯誤方案在后面實施和檢查中會出現(xiàn)連續(xù)不斷的問題，學生會因為受挫而消減了解決問題的積極性。這也對教師全程控制力有一定要求。

第三方面，項目設(shè)計的實施階段是一個物化階段，鍛煉學生的動手能力，學生差異性較大，小組合作方式在這個過程中讓學生間起到相互學習、相互合作的作用。小組合作方式將項目分成若干部分，減少了每個學生的任務，但也會個別因為沒有“全程參與”，整個設(shè)計體驗感不到位，或者也存在“濫竽充數(shù)”的行為。另外，項目的難易程度也會影響學生的進一步探究態(tài)度。

第四方面，檢查、評價階段很容易變成對成果的中期檢查和成果評價，忽略了過程檢查和評價，忽略了學生過程中體現(xiàn)出來的問題，包括分析能力、協(xié)調(diào)能力、督察能力等等。教師要善于引導學生進行鼓勵性、發(fā)展性評價，使評價過程成為一個學生參與下一步學習的新起點。

[參考文獻]

[1]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計1[M].南京：江蘇教育出版社，2010（1）：2.

[2]普通高中通用技術(shù)課程標準（2017版）[M]北京：人民教育出版社.

[3]叢文龍.應用“六步教學法”的常見問題及對策[J].遼寧高職學報，2010，12（8）：25.

[4]黃建民.項目教學"六步法"的設(shè)計與實施初探[J].新校園：學習，2011（6）：44-46.

[5]尹久.完整的行動模式——六步法在高職教與學中的應用.教育教學論壇，2015（1）：230-231.

（作者單位：杭州市瓶窯中學，浙江杭州311115）