范楚丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學(xué)的興起和快速發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成了更有吸引力的中職語(yǔ)文課堂。但也同時(shí)出現(xiàn)了盲目追求、過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)而偏離有效教學(xué)的現(xiàn)象。在信息化教學(xué)日益普及的背景之下，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注信息化教學(xué)的有效性，著力探索提高教學(xué)有效性的策略，合理使用信息化教學(xué)資源。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);有效教學(xué);中職語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0006-02

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，信息化教學(xué)不斷向縱深發(fā)展。當(dāng)下，對(duì)信息化教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從技術(shù)與資源的建設(shè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)教師的要求也從具備信息技術(shù)使用能力轉(zhuǎn)向提升信息化教學(xué)能力，其目的就是使信息化教學(xué)產(chǎn)生最大效益。信息化教學(xué)使中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間更廣泛、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)情境更生動(dòng)、教學(xué)方式更靈活，卻也容易讓教師在信息化大潮中迷失方向，盲目追逐信息化技術(shù)手段的運(yùn)用形成了低效、無(wú)效的課堂教學(xué)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的教學(xué)要求中明確提出：“注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效?！?019年6月，福建省首次面向全省中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)業(yè)水平考試，拉開(kāi)了以學(xué)業(yè)水平考試檢驗(yàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和選拔升學(xué)的大幕，倒逼一線中職教師更加關(guān)注如何夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性地使用信息化教學(xué)資源來(lái)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、信息化教學(xué)有效性的分析評(píng)判

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)有效性問(wèn)題始終備受關(guān)注，信息化教學(xué)同樣應(yīng)該把關(guān)注教學(xué)有效性放在首位。信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，并不是只要使用了信息技術(shù)就能提高教學(xué)效益。那么，什么樣的信息化教學(xué)才是有效的呢？這是一個(gè)多元的、綜合的評(píng)價(jià)體系?！靶畔⒒虒W(xué)有效性指的是對(duì)信息技術(shù)資源作為一種工具、媒介和方法融入課堂教學(xué)的各個(gè)層面所產(chǎn)生的價(jià)值的考查。”強(qiáng)調(diào)的是以最少的投入實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效益。首先，我們可以從教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用是否合理、師生互動(dòng)是否良好、教學(xué)反饋是否及時(shí)等方面來(lái)把握可見(jiàn)、可感的信息化課堂教學(xué)形態(tài);其次，剖析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，包含教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)事先的設(shè)計(jì)，如選擇什么技術(shù)手段，在什么時(shí)候使用和如何使用，技術(shù)怎樣與教學(xué)實(shí)踐恰如其分地結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些因素直接決定了教學(xué)方案是否可行、有效;最后，深入分析教師是否運(yùn)用了先進(jìn)的信息化教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，從而探索形成有效信息化教學(xué)的客觀規(guī)律。

二、信息化教學(xué)有效性提升的對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，指引整個(gè)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，貫穿并支配著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不是現(xiàn)存和已知的，而是需要老師挖掘文本并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行自我開(kāi)發(fā)。因此，有能力、有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)獲得無(wú)限大的創(chuàng)造空間，而內(nèi)存不足、經(jīng)驗(yàn)不足的老師經(jīng)常面對(duì)文本一籌莫展。信息化教學(xué)中，信息技術(shù)手段、資源大量介入、教學(xué)模式改變、教學(xué)環(huán)境調(diào)整，更容易造成教學(xué)方向的迷失。如《神奇的極光》一課，教師用豐富的信息化資源將課堂裝點(diǎn)得絢麗多彩，把大量時(shí)間花在用視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)展示極光的美麗形態(tài)、分析極光形成的原理等，達(dá)到了科普教育的目的，但卻忽視了說(shuō)明文語(yǔ)言的分析，偏離了說(shuō)明文教學(xué)的真正目的。因此，信息化教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握“為學(xué)而教”的主線，將中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試大綱的教學(xué)要求進(jìn)行分解，具體化為可操作、可評(píng)價(jià)的有效教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定位是中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中無(wú)法替代的重要任務(wù)，制定出細(xì)致、具體、可量化的教學(xué)目標(biāo)，就把穩(wěn)了信息化教學(xué)的“舵”，不至于出現(xiàn)“偏航”，是確保達(dá)成有效教學(xué)的第一步。

（二）有效創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

信息化教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以信息技術(shù)為支持，積極應(yīng)用豐富的信息化教學(xué)資源，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新形式、新內(nèi)容的教學(xué)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，使教學(xué)各要素與信息技術(shù)資源互相協(xié)調(diào)。信息化教學(xué)尤其應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境。以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，以學(xué)生自主探究為主，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式建構(gòu)教學(xué)，教師成為指導(dǎo)者和觀察者。信息化技術(shù)手段和資源能夠便捷地協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)話交流，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、復(fù)習(xí)檢測(cè)的重要工具。例如，《六國(guó)論》論證嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)周密，具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，但篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容難、論證繁、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的缺乏使理解文意困難重重。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集文章的歷史背景、圖片、視頻、音頻等生動(dòng)形象、直觀立體的資源，課堂上學(xué)生開(kāi)展小組合作，匯報(bào)展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡的歷史事件和北宋政策求和、積貧積弱的狀況，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究感知?dú)v史史實(shí)，了解文章的寫(xiě)作背景，讓教學(xué)情境的營(yíng)造聲情并茂。信息化教學(xué)應(yīng)將重心放在改變課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。

（三）恰當(dāng)選擇信息化教學(xué)策略

教學(xué)策略圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定，涵蓋了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具體教學(xué)方法和師生行為。教學(xué)策略的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、情境等主客觀因素的變化而變化，靈活多樣，合理可行，不僵化教條。在中職語(yǔ)文信息化教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種信息化技術(shù)和資源來(lái)豐富教學(xué)策略，如微課導(dǎo)學(xué)是最常用的有效策略之一。微課是教師選擇學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述并以拍攝或錄屏方式呈現(xiàn)的微型課程，一般為6～10分鐘的視頻。微課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，靈活多變，既可以講授某個(gè)客觀知識(shí)點(diǎn)，也可以是主觀討論，如文本指導(dǎo)、閱讀方法、思維方法等。教師可以利用微課進(jìn)行知識(shí)講解、解難釋疑、方法指導(dǎo)和點(diǎn)撥提示，既是有效導(dǎo)入教學(xué)的好辦法，還可以將學(xué)習(xí)延伸到課后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看鞏固并提高教學(xué)效果。再如朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在朗讀中學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)成與作者的情感共鳴，獲得審美體驗(yàn)。信息化資源技術(shù)在朗讀訓(xùn)練上有天然的優(yōu)勢(shì)，首先教師可以播放字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的名家朗讀視頻、音頻素材，便于學(xué)生感受和把握文章的感情基調(diào)，其次學(xué)生可以利用喜馬拉雅FM等手機(jī)軟件自行配樂(lè)朗誦并錄制音頻視頻，最后可以將學(xué)生作品發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)交流分享，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。總之，信息技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）創(chuàng)新運(yùn)用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中極為重要卻容易被忽視的環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)形態(tài)的多樣性帶來(lái)了評(píng)價(jià)方式的多樣性。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制相匹配的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)要能精準(zhǔn)地判斷各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求是否達(dá)到，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)和教師的教都能?chē)@教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行。信息化教學(xué)能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更加自然地嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，發(fā)揮及時(shí)判斷、立即反饋的作用。信息化教學(xué)中，教師可以充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、雨課堂等）的統(tǒng)計(jì)功能，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段及時(shí)了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從課堂行為中獲得有效反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)保持一致，將形成性評(píng)價(jià)有效地嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)。例如文言文教學(xué)一直以來(lái)是中職語(yǔ)文的教學(xué)難題，知識(shí)容量大，需要掌握實(shí)詞、虛詞、句式等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生難度大，精準(zhǔn)的練習(xí)必不可少。在信息化教學(xué)中，教師可充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)，以確定薄弱點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。課中結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，精準(zhǔn)把握錯(cuò)誤率、完成時(shí)長(zhǎng)等情況，更有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、講解鞏固。課后再通過(guò)習(xí)題鞏固訓(xùn)練并根據(jù)檢測(cè)反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。講練結(jié)合，實(shí)時(shí)檢測(cè)能夠有效提高訓(xùn)練效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。信息化手段實(shí)現(xiàn)了高效率的檢測(cè)評(píng)價(jià)和智能分析，將教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力的批改作業(yè)中解放出來(lái)，將更多的精力投入備課授課。

三、信息化資源有效使用的基本原則

如何準(zhǔn)確選擇和有效使用信息化技術(shù)資源，對(duì)促進(jìn)中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效性提升具有重要意義。（1）要牢牢把握目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定信息化資源內(nèi)容和類(lèi)型。語(yǔ)文課的信息化教學(xué)資源瀚如煙海，如果教師只是一味收集，然后一股腦兒全拋給學(xué)生顯然是不行的，容易形成低效甚至無(wú)效的教學(xué)。教師應(yīng)精心選擇并適當(dāng)加工，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，牢牢把握信息化資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的方向，合理組織教學(xué)。（2）注重與教學(xué)內(nèi)容的匹配。信息化教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選取資源。信息化資源可以來(lái)源于國(guó)家、省級(jí)精品課程等現(xiàn)成資源，也可以是教師自主開(kāi)發(fā)的個(gè)性化資源。但任何資源都是輔助教學(xué)的手段，不能為了展示資源而打破教學(xué)平衡，造成教學(xué)的碎片化。（3）充分考慮學(xué)情。信息化資源要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情。中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于探索新事物，對(duì)實(shí)操性的學(xué)習(xí)任務(wù)有濃厚的興趣，同時(shí)有良好的信息化素養(yǎng)。信息化資源的選用要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，注重難易度和信息量適中，深入淺出。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化資源技術(shù)的有效整合能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，同時(shí)營(yíng)造互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的課堂氛圍。中職教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)使用信息化資源技術(shù)，真正提高中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

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編輯 趙瑞峰