雷玲 徐建良

摘? ?要：以“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)應用化工技術專業(yè)為例，分析了高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現狀，指出目前課程教學銜接中存在的主要問題。并提出了有利于高職-本科課程銜接的相關對策：兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，適當擴大高職專業(yè)招生面、“3+2”班級引入競爭機制、兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學體系等措施。以期對今后高職本科教育的發(fā)展以及化工應用型人才培養(yǎng)質量提升研究提供有益幫助。

關鍵詞：高職-本科教育;分段培養(yǎng);課程銜接

高職本科教育是屬于現代職業(yè)教育的一種教育層次，是以適應區(qū)域經濟結構轉型升級的高新技術為主導，以培養(yǎng)本科層次的從事生產、服務和管理一線應用型高級工程技術人才為主要目標的高等職業(yè)技術教育類型[1]。2014年教育部等六部委編制《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，規(guī)劃指出：“在辦好現有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的基礎上，適當發(fā)展應用技術型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”。因此，探索切實可行的本科層次職業(yè)教育模式是高職教育發(fā)展的一個重要研究領域。

目前，我國大多數高職院校還不能獨自承辦高職本科教育，只能選擇一些優(yōu)勢專業(yè)與普通本科大學合作承辦高職?？?本科分段教育（簡稱高職-本科教育），這就存在高職-本科教育的課程銜接問題。目前，在實際實施過程中，還存在一些問題，如對高職-本科教育的課程銜接不夠重視，高職院校與本科大學各自根據其人才培養(yǎng)目標設計課程體系等，以致于高職-本科教育人才培養(yǎng)難以達到預期的目標[2]。隨著國際國內產業(yè)結構的調整，主導產業(yè)已由勞動密集型逐步過渡到技術產業(yè)型，對人才的需求也逐步轉向技術應用型人才。在高職-本科教育人才培養(yǎng)中堅持產教融合和工學結合、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和工匠精神是促進高職教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展、培養(yǎng)高技術應用型人才的重要舉措[3]。因此，高職-本科教育的課程銜接問題是當前高職教育發(fā)展領域的一類重要研究課題。

1? ? 高職-本科教育現狀

江蘇省作為全國教育大省，在構建現代職業(yè)教育體系中，作出了很大的努力，目前，在高職-本科貫通教育等方面走在了全國的前列。以南京科技職業(yè)學院為例，為推動實施《2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點工作方案》（蘇教高〔2012〕5號），南京科技職業(yè)學院（原南京化工職業(yè)技術學院）與本科大學—南京工業(yè)大學經友好協(xié)商，雙方本著合作互信原則，于2012年3月簽訂“高職與普通本科分段培養(yǎng)項目”合作協(xié)議書，同意自2012年8月開始招生，南京科技職業(yè)學院（簡稱南京科院）高職（?？疲皯没ぜ夹g”、“化工裝備技術”兩個專業(yè)，與南京工業(yè)大學本科“化學工程與工藝”、“過程裝備與控制工程”兩個專業(yè)對接，就“高職與普通本科分段培養(yǎng)項目”（簡稱“3+2”分段培養(yǎng)）進行合作，培養(yǎng)本科層次高技術化工應用型人才。2013年，高職-本科分段培養(yǎng)項目再增加一個專業(yè)，南京科院高職（?？疲案叻肿硬牧蠎眉夹g”與南京工業(yè)大學本科“材料科學與工程”對接，合作培養(yǎng)本科層次高技術化工人才。至此，南京科院共有3個專科優(yōu)勢專業(yè)分別與南京工業(yè)大學本科專業(yè)開展了合作，需要負責好高職（?？疲┒蔚恼n程教學、考核和專-本銜接工作。

招生情況，以南京科院“3+2”應用化工技術專業(yè)為例，2012年高職本科分段培養(yǎng)項目首次招生，“3+2”應用化工專業(yè)共招收100名理科考生，生源質量總體還可以，錄取成績在本三線上。從2013年開始，“3+2”應用化工專業(yè)招生計劃改為50人/年，2013年和2014年招收的基本上都是理科考生，錄取分數也在本三線附近，生源質量還可以。從2015年開始，“3+2”應用化工專業(yè)的招生計劃為50人/年不變，但是招生改為文理兼招，錄取分數降至本三線以下，生源質量開始下滑。

轉段考核情況，從2012級開始到2016級，“3+2”應用化工技術專業(yè)已經有5屆學生完成了3年高職段學習，并且通過參加轉段考試（其中轉段考核綜合成績排名前20%的同學免考）后進入南京工業(yè)大學本科段化學工程與工藝專業(yè)學習，轉本比例（占總人數）達到85%。

調查發(fā)現，進入南京工業(yè)大學本科段學習的學生，兩級分化很嚴重;有許多學生學習壓力非常大，花費了很多時間和精力來適應本科大學的學習節(jié)奏。由于高職與普通本科教學在辦學層次上存在明顯差異，不同的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式導致高職與普通本科分段培養(yǎng)，目前，很難做到內容和實質上的課程的有效對接。

下面以南京科院“3+2”應用化工技術專業(yè)為例，分析高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現狀及存在問題。

2? ? 高職-本科分段培養(yǎng)課程銜接現狀及存在的問題

2.1? 人才培養(yǎng)目標存在一定的差異

高職教育近十多年來發(fā)展較快，經過多年探索，在培養(yǎng)技能型人才上取得了一些成績，通過采取校企合作、工學結合等多種培養(yǎng)模式來實現技能型人才培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)在日常教學中強調理論知識必需、夠用，注重實踐，突出技能的辦學理念。而本科大學在多年的辦學歷史中已經形成相對固定的辦學理念，注重研究性人才的培養(yǎng)，強調受教育者具備扎實的理論知識基礎，而弱化與企業(yè)技能崗位相融合的要求，相對弱化對學生操作技能的要求，在偏重技能和偏重理論知識這兩種不同教學理念中難以找到恰當的融合點。

2.2? 本科專業(yè)設置單一，對應高職專業(yè)較少

“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)項目設立之初，為保證穩(wěn)妥推進，只設立了一個高職專業(yè)對應一個本科專業(yè)，如南京科院高職“應用化工技術”與南京工業(yè)大學本科“化學工程與工藝”專業(yè)對接，招生計劃也是由本科大學制定的。本科專業(yè)設置單一并且對應招生的高職專業(yè)較少，較難滿足廣大學生需求，缺少了帶動效應。

2.3? 高職生源理化基礎薄弱

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)項目由普通高考招生入學，學生填報志愿，按照分數擇優(yōu)錄取。這一招生培養(yǎng)模式牽頭的為本科大學，由于對此人才培養(yǎng)模式沒有足夠的重視，宣傳力度不大，招生專業(yè)單一，專升本學制5年，對學生的吸引力不大，故考生報考積極性不高，生源成績逐年下降。

目前，高職院校高考招收的大多是低分段學生，文理兼招，部分學生中學選修文科，這些學生中學數理化基礎薄弱;進入高職院后，學習主動性不高，邏輯思維能力不強，比如對于專業(yè)核心課程—物理化學理論知識難以理解。這些不利因素增加了高職-本科分段培養(yǎng)高技術應用型人才的難度。

2.4? 兩校任課教師缺少融合和溝通

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應用型人才，原則上采用一體化培養(yǎng)方式;但前3年的教學任務主要由高職院校教師承擔，后兩年的教學任務由本科大學教師承擔。高職院校教師和本科大學教師在教學理念、教學方法和教學側重點等方面會有不同特點：高職教師的教學更側重于實踐或動手能力方面，本科教師的教學更側重于理論知識和原理探究驗證方面，兩校教師在“3+2”高職-本科分段教學中缺少融合和溝通，以致高職-本科分段培養(yǎng)目前很難做到內容和實質上的課程的有效對接。

3? ? 化工專業(yè)高職-本科分段培養(yǎng)課程銜接對策研究

針對南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應用型人才課程銜接中存在的問題，提出以下對策以解決此問題。

3.1? 兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案

高職-本科教育是一種本科層次的高等職業(yè)教育體系，是兩校之間兩種層次合作辦學制度的銜接教育。擺脫現有本科和高職的辦學理念和辦學制度的束縛，優(yōu)化現有的運行機制，改變本科院校牽頭這種單一模式，借助承辦高職-本科，提高高職院校辦學實力。

對“3+2”高職-本科銜接培養(yǎng)辦學準確定位，形成切合實際的辦學指導思想和應用型本科層次人才培養(yǎng)目標。因此，應將南京科院高職“應用化工技術”人才培養(yǎng)方案與南京工業(yè)大學普通本科“化學工程與工藝”的人才培養(yǎng)方案進行對比，研究主要課程的共同點，兩校統(tǒng)籌制定“3+2”高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，以達到培養(yǎng)高技術應用型人才的目標。

3.2? 適當擴大高職專業(yè)招生面

加大招生宣傳力度，提高學生、家長及其他社會人士對高職-本科教育這一人才培養(yǎng)模式的認可程度，保證生源數量和質量，并適度增加計劃投放，適度增加招生數量。堅持以市場需求和就業(yè)為導向設置專業(yè)，結合江蘇經濟發(fā)展對人才的需求，靈活設置專業(yè)方向。同時，改革一個本科專業(yè)只能對應一個高職專業(yè)的教育模式，與本科大學商討，并提出1個本科專業(yè)“化學工程與工藝”可以對應招生相近的高職專業(yè)2～3個，如高職“應用化工技術”、高職“精細化工技術”等，以滿足更多學生對本科層次教育的求學需求。

3.3? “3+2”班級實施合理的退出和補充機制

“3+2”高職-本科銜接教育是兩個段一體化的培養(yǎng)模式。由于高職生源成績逐年下降，對已招收入學的“3+2”應用化工班級學生，后續(xù)能否有資格繼續(xù)接受本科教育的可能性要充分考慮并引起重視。尤其是在前3年的高職培養(yǎng)過程中，要設置靈活的強制退出或自愿退出機制以及合理競爭的補充與退出機制，而不是只要學生一招收入學進“3+2”班級就不管是否合適，都想著一勞永逸、不思進取;要充分考慮競爭機制，通過遴選（退出）機制淘汰掉不適合接受本科層次教育的學生，同時，再補充學習能力強的高職學生進入“3+2”班級學習，形成良性競爭機制，真正盤活“3+2”高職-本科銜接教育模式資源，真正實現高職-本科銜接培養(yǎng)高技術應用型人才的目標。

3.4? 兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學體系

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應用型人才，前三年教學由高職院校承擔，后兩年教學由本科大學教師承擔;由于高職與本科在辦學層次上存在明顯差異，不同的人才培養(yǎng)方案導致高職與本科分段培養(yǎng)，目前，并沒有做到課程教學內容的有效對接。課程銜接是高職-本科分段培養(yǎng)化工應用型人才的核心內容。高職院和本科大學，應由教務部門牽頭，雙方教師共同研討專業(yè)核心課程的主要教學內容及考核方案等，統(tǒng)籌制定專業(yè)核心課程的教學大綱，實現專業(yè)核心課程的有效對接;并構建以能力為本位的工學結合實踐課程教學體系。

4? ? 結語

以“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)應用化工技術專業(yè)為例，分析了高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現狀，指出目前課程教學銜接中存在的主要問題，并提出了有利于高職-本科課程銜接的相關對策：兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，適當擴大高職專業(yè)招生面，“3+2”班級引入競爭機制，兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學體系等措施。以期對今后高職本科教育的發(fā)展以及化工應用型人才培養(yǎng)質量提升研究提供幫助。

[參考文獻]

[1]孟? ?娜.現代職業(yè)教育體系構建框架下高職本科發(fā)展策略選擇[J].職教論壇，2014（31）：54-58.

[2]何? ?敏，黃百祺.“3+2”高職本科銜接試點項目存在的問題及對策建議[J].廣東教育，2018（1）：16-18.

[3]呂景泉.職業(yè)教育高質量發(fā)展，制度創(chuàng)新永遠在路上[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）：24-28.