陶亞娟

[摘要]微課這種新的教學方式因其短小精悍、主題突出和易于操作等特性，深受師生的喜愛，已成為當下非常流行的學習方式。那么，微課在高中歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)狀如何，存在什么問題，為解決這些問題有什么針對性的建議措施，本文將從這些方面展開調(diào)查研究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;微課;應(yīng)用現(xiàn)狀;調(diào)查研究

一、高中歷史微課教學的必要性

在微時代背景下，“微課”一詞應(yīng)運而生，這種全新的教學方式在教育界被迅速采用，沖擊著傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，一系列新的教育改革隨之席卷而來，微課也正式進入我們的課堂教學，高中歷史應(yīng)用微課教學也是勢在必行。歷史學科因其自身的學科特點，內(nèi)容較多，背誦記憶的知識繁雜瑣碎，如何在現(xiàn)行高考評價機制下，既激發(fā)學生學習歷史的興趣，又提高課堂教學效率，且能在兼顧學生學習能力差異性的基礎(chǔ)上提升整體的學業(yè)成績，這一直是高中歷史教學中的難題，而微課的出現(xiàn)恰恰有效地解決了這一難題。那么，究竟微課在高中歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)狀如何？我以自己工作地張掖市為例，就高中歷史微課應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查。

二、高中歷史教學微課的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次關(guān)于高中歷史教學微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查采取的形式是調(diào)查問卷和隨機訪談相結(jié)合的形式，調(diào)查對象選取的是張掖市3所高中的43位歷史教師，參與調(diào)查的教師都能認真作答，問卷回收率非常樂觀。主要調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的處理分析，結(jié)合隨機訪談的結(jié)果，可以得出如下的信息：

（一）張掖市高中歷史教師對微課的整體認知度較低

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，歷史教師對微課“非常了解”的只占9.3%，“一般了解”的占72.1%，“不了解”的占18.6%，這說明在張掖市大部分高中歷史教師對于“什么是微課”缺乏一個完整清晰的認識。而進一步跟蹤訪談部分歷史教師后得知，3所學?；径紱]有大力宣傳微課，更沒有積極倡導(dǎo)教師利用微課教學，大部分教師對微課的認知主要來自網(wǎng)絡(luò)這一渠道。這說明微課在張掖市高中歷史教學中基本是一個新鮮事物，學校對于利用微課教學也處于最初的理論探索階段。

（二）高中歷史微課教學的利用率普遍較低

經(jīng)過調(diào)查和訪談可知，張掖市3所高中的歷史教師基本認可微課教學的一系列優(yōu)勢，但是，談到在實際教學中的應(yīng)用往往就會大打折扣，教師們甚至是望而卻步，偶爾利用也是出于各種教學競賽的需求。這其中的影響因素當然是多方面的，但主要原因還在于高考機制下師生繁重的教學和學業(yè)負擔。本次調(diào)查的學校中有2所是省級示范性高中，學校都很重視學生的學業(yè)成績，對于教學也抓得比較緊。歷史學科在高中階段被當作副課對待，未分文理科之前，各校歷史課周課時只有兩節(jié)，加之月考等階段考試的耽誤，每學期的教學任務(wù)能正常完成都有困難，這就使得教師在課堂上只能盡快趕教學進度，沒有時間去利用微課拓展教學，況且學生在課下也沒有時間利用這些課程資源自主學習。而文理分科之后，歷史作為文科的必考科目，又有高考任務(wù)的制約，運用微課教學更是無從談起。

（三）旨在提高歷史教師微課制作水平的相關(guān)培訓(xùn)較少

微課這種全新的課程資源對于教師的計算機水平要求較高，不僅要設(shè)計PPT課件，更要對PPT錄播，一旦出現(xiàn)錯誤則必須重錄，后期還要剪輯加工，并且要求畫面清晰語言精準，制作比較耗時。經(jīng)過調(diào)查可知，張掖市高中歷史教師的計算機水平普遍不高，所以對于歷史教師而言，微課制作必須得到計算機教師的幫助，自己獨立制作一節(jié)精良的微課顯然是力不從心，對一些老教師而言更是勉為其難。但是相關(guān)部門和學校并沒有專門組織過關(guān)于制作微課的培訓(xùn)，因不會制作就更加影響了部分教師利用微課教學的熱情，也阻礙了一些歷史教師自主開發(fā)微課資源的道路。

三、高中歷史微課教學的相關(guān)建議

（一）學校應(yīng)大力支持，搭建平臺，推廣應(yīng)用

首先，學校應(yīng)該加強對微課教學的宣傳，讓更多的教師充分了解微課，這樣，廣大教師才會更加積極地嘗試運用;其次，學校應(yīng)該以學科室、備課組為單位組建本校的微課研究團隊，定期開展關(guān)于微課教學的常規(guī)教研活動，并且在微課制作尤其是錄播方面提供便利條件;第三，學校應(yīng)改變現(xiàn)有評價機制。改變過去單純以成績?yōu)闃藴实脑u價方式，將更多與教學過程、業(yè)務(wù)水平、教學觀念相關(guān)的評價標準引入其中，應(yīng)用微課教學便可作為其中一條，以激勵更多教師主動運用。

（二）相關(guān)部門應(yīng)牽線搭橋，多方合作，共同開發(fā)

首先，應(yīng)該經(jīng)常組織開展與微課教學相關(guān)的培訓(xùn)，包括微課理論培訓(xùn)和制作微課的技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師提高微課教學的綜合業(yè)務(wù)能力;其次，相關(guān)部門可牽頭搭建本區(qū)域高中微課教學的資源平臺，組建優(yōu)秀的微課制作團隊，推進各學校之間的交流合作，實現(xiàn)資源共享，共同開發(fā)微課程資源;最后，相關(guān)部門，也可以積極與當?shù)馗咝＝⒙?lián)系，讓廣大高中一線教師能了解微課教學的最新信息和研究成果，并運用到實際教學中。

（三）歷史教師要更新觀念，積極嘗試，與時俱進

任何形式的教學改革其實施的關(guān)鍵在于教學觀念的轉(zhuǎn)變，所以，高中歷史微課教學能否真正得到落實，最后還取決于廣大的歷史教師。作為一名高中歷史教師，要吐故納新及時更新自己落后的教育觀念，主動改變陳舊的教學模式，緊跟新課程改革和教育信息化的步伐。這就要求每一名高中歷史教師能積極參加相關(guān)部門組織的高中歷史微課教學的相關(guān)培訓(xùn)，主動利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習微課制作的相關(guān)知識，并且能利用自己的閑暇時間多加練習，獨立構(gòu)思并制作一些精良的歷史微課，熟練掌握微課制作的相關(guān)軟件，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

在平時的教學實踐中，將微課主動嵌入課堂教學之中，比如課前預(yù)習、課中討論、課后復(fù)習、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課在高中歷史教學中調(diào)動學生學習興趣、知識點梳理、重難點突破、典型例題講解、針對性輔導(dǎo)等方面的作用，使高中歷史課堂教學更加豐富高效。

四、結(jié)語

微課教學必將是未來教育的一種趨勢，也必將在全國范圍內(nèi)普及。本文通過對甘肅省張掖市高中歷史微課教學現(xiàn)狀的調(diào)查得出，在張掖市這樣的西北欠發(fā)達地區(qū)，微課在高中歷史教學中尚且處于理論探索階段，運用效果很不理想，這就需要相關(guān)部門、學校和歷史教師合力解決，使微課在高中歷史教學中真正得到運用，發(fā)揮應(yīng)有作用。同時，希望通過本文的調(diào)查研究，拋磚引玉，引來更多學者、教師對高中歷史微課教學的關(guān)注，推動高中歷史微課教學的發(fā)展，跟定教育現(xiàn)代化的大方向。