徐新中

[摘要]在“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的大力號(hào)召下，小學(xué)信息技術(shù)課程得到了大家的高度重視，與此同時(shí)，創(chuàng)客教育作為一種新興且風(fēng)靡全球的教育理念，促進(jìn)其與信息技術(shù)課程的有效融合，是提高教學(xué)效率的一大有效方法。結(jié)合新修訂頒布的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017版）》闡述將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課程有效融合的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;信息技術(shù)課程;融合

[中圖分類號(hào)]G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0085-02

2018年3月，《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱2017版“省信息課程綱要”）正式頒布。近期來通過持續(xù)學(xué)習(xí)“省信息課程綱要”，在認(rèn)真研究踐行2018版江蘇小學(xué)信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人承擔(dān)的無錫市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于信息技術(shù)課程的小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐研究》，個(gè)人感覺“創(chuàng)”是新綱要和新教材的一大特色，特嘗試作以下論述。

一、依托“基礎(chǔ)模塊”。讓孩子們?cè)凇爱嫛敝袆?chuàng)

2017版“省信息課程綱要”在小學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中指出：能使用一種繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，并對(duì)已有的圖片素材進(jìn)行修改、調(diào)整等處理。了解圖像基本知識(shí)，嘗試使用一種圖像處理工具修改、調(diào)整圖像或?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的藝術(shù)效果，運(yùn)用技術(shù)輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)、個(gè)性化表達(dá)。筆者按照這項(xiàng)要求，針對(duì)已經(jīng)非常傳統(tǒng)的畫圖版塊內(nèi)容開展了實(shí)踐研究，認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)畫圖課中滲透創(chuàng)客教育可把握以下三點(diǎn)。

1.自主探究。探究不是漫無目的去嘗試，要有的放矢，要有所收獲。那么如何引導(dǎo)還處于接觸電腦初期的孩子們開展探究活動(dòng)呢？我們常說的學(xué)案、微課以及網(wǎng)絡(luò)上能找到的多媒體學(xué)習(xí)素材等，都可以充分利用起來。教師設(shè)計(jì)好探究問題，學(xué)生根據(jù)自己的情況可以自主選擇探究方法，如自我嘗試、借助資源、咨詢同學(xué)和老師等。例如，教學(xué)《畫多邊形》一課，在展開自主探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生在探究中思考：用什么工具能快速畫出多邊形？用什么方法來畫？畫的時(shí)候要注意些什么？第一個(gè)問題學(xué)生可以通過自己觀察和嘗試研究出來，后兩個(gè)問題大部分學(xué)生可能要借助各類學(xué)習(xí)資源，最后一個(gè)問題是探究后的體會(huì)，已有的學(xué)習(xí)資料中是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成合理選擇探究方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，他們個(gè)性化思考問題的能力和獨(dú)立解決問題的能力就會(huì)有明顯的提高，這些都是創(chuàng)客核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.科學(xué)歸納。在學(xué)生探究后，要留給孩子們交流、分享的時(shí)間，讓他們對(duì)剛才的問題進(jìn)行感悟并歸納。必須注意的是，歸納的主體是學(xué)生，而非教師。例如，在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”操作時(shí)，教師可以和學(xué)生開展以下交流：剛才已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)復(fù)制粘貼的同學(xué)舉手！誰愿意到老師的電腦上來演示一下你的方法？你能邊講解邊演示嗎？大家看，他分幾步完成了任務(wù)？你可以用簡(jiǎn)單幾個(gè)字來概括嗎？老師手里有幾個(gè)詞語卡片，你能把它們按順序擺放嗎？大家看他連成的順序是不是就是復(fù)制粘貼的步驟呢？這一系列提問實(shí)際上就是把問題聚焦，一方面讓學(xué)生的思維有一條清晰的脈絡(luò)，另一方面鍛煉他們創(chuàng)新求異的能力。

3.互助分享?；ブ窒硎莿?chuàng)客素養(yǎng)的重要方面，也是開展創(chuàng)客教育的必須環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要視課堂實(shí)際情況適時(shí)安排“小老師”離開座位輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)幫助同學(xué)，互助共進(jìn)。個(gè)人認(rèn)為，不同的學(xué)段有不同的分享方式，例如，低學(xué)段的學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)掌握得相對(duì)淺顯，分享時(shí)可以組內(nèi)先欣賞，接著教師可以在課堂上展示部分學(xué)生作品，也可以利用網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)生繪畫作品集，方便學(xué)生課后瀏覽、下載、點(diǎn)評(píng)，而高年級(jí)的學(xué)生是可以在課上或課后利用更為豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更多地實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)交流分享的。

二、依托“算法與程序設(shè)計(jì)模塊”，讓孩子們?cè)凇八恪敝袆?chuàng)

2017版“省信息課程綱要”指出：算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，程序設(shè)計(jì)語言是實(shí)現(xiàn)算法的重要工具。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)Scratch是一個(gè)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造設(shè)計(jì)個(gè)性化的故事、游戲、動(dòng)畫的適合少年兒童的編程平臺(tái)，我們的學(xué)生非常喜歡充滿童趣、彰顯個(gè)性的電腦軟件，所以開展Scratch教學(xué)無疑是適合的。在2018版江蘇小學(xué)信息技術(shù)教材中，Scratch章節(jié)得到了擴(kuò)充強(qiáng)化，也正符合師生當(dāng)前的客觀需求。在日常教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為可參考以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確立目標(biāo)。面向創(chuàng)客教育的小學(xué)Scratch教學(xué)，主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)多樣化的命令來分析實(shí)際情況，解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠正確應(yīng)用程序設(shè)計(jì)理念來分析問題，并在Scratch工具上達(dá)到自己的設(shè)想。Scratch教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生正確掌控命令的應(yīng)用方案，實(shí)現(xiàn)Scratch的多樣化應(yīng)用，以及利用計(jì)算機(jī)理念去解決遇到的問題，并達(dá)到最終的目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。目前，由于Scratch設(shè)計(jì)已在我國(guó)逐步得到全面推廣，且大多是利用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)Scratch課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。考慮到小學(xué)Scratch課程的特點(diǎn)，可將主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三項(xiàng)：1.打招呼的小貓。這部分主要是帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)Scratch，增加新的角色。2.活潑的小貓。這部分主要是教學(xué)生設(shè)計(jì)新的角色，導(dǎo)人聲音添加新造型等。3.比比誰跳得高。這部分主要是教學(xué)生掌控模板及應(yīng)用坐標(biāo)等。

3.課堂實(shí)施。在日常的教學(xué)過程中，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，并充分利用各種工具，使每一個(gè)孩子能夠有充裕的時(shí)間與空間展示個(gè)人的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的創(chuàng)意。整個(gè)學(xué)習(xí)過程要凸顯學(xué)生的主體地位，把課堂主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，教師發(fā)揮好組織者、協(xié)調(diào)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行素材收集整理、背景、動(dòng)作和角色造型的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。

在現(xiàn)代信息時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)是一個(gè)人才的必備素養(yǎng)，而Scratch課程能有效提高學(xué)生的自主搜集能力、加工材料能力和自主儲(chǔ)備能力等。Scratch具有國(guó)際共享的特點(diǎn)，在使用Scratch進(jìn)行編程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行分享和溝通，使學(xué)生了解不同的文化，拓展學(xué)生的視野，小學(xué)Scratch課程的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的國(guó)際認(rèn)知能力，這些都與創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的核心理念不謀而合。

三、依托“機(jī)器人技術(shù)模塊”，讓孩子們?cè)凇皠?dòng)”中創(chuàng)

2017版“省信息課程綱要”指出：機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活與學(xué)習(xí)中，成為人類的助手。能從生活中發(fā)現(xiàn)可借助機(jī)器人技術(shù)解決的問題，并嘗試?yán)脵C(jī)器人技術(shù)解決。機(jī)器人活動(dòng)是創(chuàng)客教育提出的“工匠精神”、“將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的重要實(shí)踐陣地，結(jié)合我校十多年來開展機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)機(jī)器人技術(shù)模塊可按以下三個(gè)步驟實(shí)施。

1.初步探究階段。在初步探究階段，主要是將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的心理需求與機(jī)器人學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，在課堂初始期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)集中到課堂中來，通過設(shè)計(jì)與機(jī)器人教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景或故事情節(jié)等方式抓住學(xué)生的“心”，形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，自覺地投入到對(duì)機(jī)器人知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，并嘗試探索適合自己的學(xué)習(xí)方法途徑。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)課堂引入環(huán)節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性、前沿性的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考交流。初步探究階段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師指導(dǎo)，逐步形成發(fā)現(xiàn)、提出與機(jī)器人學(xué)習(xí)相關(guān)的問題的能力，并持續(xù)洋溢解決問題的熱情和動(dòng)力，同時(shí)在教師指導(dǎo)和同學(xué)的合作下，能聯(lián)系特定情境和具體任務(wù)，找到科學(xué)合理的解決方法。

2.深入創(chuàng)造階段。在深入創(chuàng)造階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在完成前期任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一階段是發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性、培育創(chuàng)新創(chuàng)造思維的重要階段。在這一階段，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生嘗試搭建機(jī)器人和個(gè)性化編程，培育學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。在這一動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，學(xué)生會(huì)通過合作交流、實(shí)驗(yàn)操作等方式開展多輪次的機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，持之以恒、鍥而不舍的探索創(chuàng)新精神毅力得到磨煉與提升，大膽嘗試、追求卓越的可貴品質(zhì)不斷萌發(fā)凝練。在這個(gè)過程中，當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，教師要從語言、行動(dòng)等方面給予有效的關(guān)心與指引，積極鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新創(chuàng)造，通過一次次科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生對(duì)機(jī)器人知識(shí)的掌握程度和實(shí)際操作技能將明顯提高，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力將明顯提升，并逐漸形成工程思維意識(shí)，初步能將個(gè)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，或者對(duì)已有作品進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計(jì)，改進(jìn)其功用。

3.后續(xù)分享階段。在后續(xù)分享階段，主要是給學(xué)生們搭建展示作品的舞臺(tái)，實(shí)踐成果的展示形式可以是個(gè)人展示，也可以是小組合作展示，同時(shí)要注意保存好學(xué)習(xí)過程性資料，根據(jù)實(shí)踐成果開展好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)定位與自我檢測(cè)的意識(shí)，養(yǎng)成自評(píng)、互評(píng)的習(xí)慣，能夠依據(jù)機(jī)器人學(xué)習(xí)的實(shí)際要求和個(gè)人特長(zhǎng)，靈活采取科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法，并根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整。該階段，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的主動(dòng)意識(shí)，虛心學(xué)習(xí)同學(xué)中的優(yōu)秀創(chuàng)意，既要彰顯個(gè)性，有批判精神，敢于對(duì)不合理的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，也要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，確立“三人行必有我?guī)煛钡膶W(xué)習(xí)觀、合作觀，共同克難求進(jìn)，制作出閃耀科技光芒的創(chuàng)新機(jī)器人作品。

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益增加，而青少年創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑，是一項(xiàng)意義長(zhǎng)遠(yuǎn)的探索。因此，伴隨著2017版“省信息課程綱要”的頒布，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用創(chuàng)客教育模式和方法，通過讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐及交流合作，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編：韋淑紅）