楊洲 金曉嚴 伍家潔

摘 要：隨著高職高專院校擴招，生源復(fù)雜性逐漸明顯，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。以混合式教學(xué)模式為載體，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、因材施教等教育教學(xué)理論，以高職高專《市場調(diào)查與預(yù)測》課程為例，針對不同學(xué)生進行差異化教學(xué)探索。通過教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施到教學(xué)評價都能尊重學(xué)生差異性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的混合式教學(xué)模式經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);混合式教學(xué);高職高專學(xué)生

0 引言

為響應(yīng)職業(yè)技能提升行動，高職院校進行了大規(guī)模擴招，復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)對高職高專教學(xué)提出了新要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，本項目嘗試以混合式教學(xué)模式為載體，立足不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，使其獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，對各層次學(xué)生的能力發(fā)展有積極作用。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為在學(xué)生的智力活動中，對于所要解決的問題和現(xiàn)有能力之間可能存在差異，而通過教學(xué)，學(xué)生就可以在教師的幫助下消除這種差異。國內(nèi)對差異化教學(xué)的論述有華國棟教授的《差異教學(xué)論》，他指出差異化教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

通過對國內(nèi)外學(xué)術(shù)界所進行的課堂教學(xué)改革研究進行梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于差異化教學(xué)的研究取得了豐碩的成果。但針對高職高專學(xué)生差異、從智能時代教育理論發(fā)展的角度，采用混合式教學(xué)模式進行的探索不多，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不同層次學(xué)生很難從單一的教學(xué)模式中得到自我提升和發(fā)展。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式在高職高專院校中存在的問題

2.1 對生源復(fù)雜性重視不夠

高職院校大規(guī)模擴招后，不僅有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，中職畢業(yè)學(xué)生，還有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。學(xué)生由于教育經(jīng)歷不同而存在認知結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面的差異顯著。而多數(shù)教師在教學(xué)組織中沒有充分重視重學(xué)生的差異性，教師教學(xué)過程中沒有考慮學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異性，對通過教學(xué)促進不同層次學(xué)生的發(fā)展和進步重視程度不夠。

2.2 教學(xué)中信息化滲透不全

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中提出：要著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教師授課方式多為詳細的講授教材內(nèi)容并結(jié)合案例分析，以此來實現(xiàn)給學(xué)生的知識傳授，線下教學(xué)方式能夠拉近師生之間的關(guān)系，教學(xué)反饋較直觀，但以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)模式與學(xué)科課程整合深入度不夠且效果不佳。對線上教學(xué)能使先進的技術(shù)環(huán)境對知識進行延展，能彌補學(xué)習(xí)資料有限等問題，能培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、對網(wǎng)絡(luò)資源進行辨別和整理歸納的能力重認識不深。

2.3 對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)探索不深

傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范化進行，單一的評價和考核方式一般由老師從期中和期末成績來判斷學(xué)生的學(xué)科綜合成績，重理論輕實踐，重教材輕能力，不能綜合考慮學(xué)生的差異性、發(fā)展性和動態(tài)化，很難體現(xiàn)不同學(xué)生的各方面進步，很難使不同學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到認可。

3 基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的混合式教學(xué)措施

3.1 更全面更具體的學(xué)情分析

在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程開課前，教師通過學(xué)習(xí)通APP、藍墨云班課或職教云等平臺發(fā)布作業(yè)和討論任務(wù)，了解學(xué)生的基本信息;喜歡哪種類型的教學(xué)模式;利用調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，綜合評估學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評價等差異。

關(guān)注學(xué)生差異性的學(xué)情分析，通過前測和后測找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生入學(xué)成績是一個重要的參考標準，作為確立“最近發(fā)展區(qū)”的前測部分;隨堂摸底和階段性測試作為確立“最近發(fā)展區(qū)”的后測部分。但無論學(xué)生成績優(yōu)劣，給學(xué)生傳遞教師的高期望，提高其學(xué)習(xí)能力，樹立其學(xué)習(xí)信心，讓不同學(xué)生都有取得進步的機會。

3.2 基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)安排

3.2.1 “線上+線下”兼顧不同層次學(xué)生

學(xué)情分析建檔完成后，可了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在差異，教師在課程教學(xué)設(shè)計布置任務(wù)時，有針對性、趣味性及實效性的設(shè)計問題，在課前將問題通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行任務(wù)發(fā)布，小組學(xué)生分工合作借助課程網(wǎng)站的教學(xué)資源進行線上學(xué)習(xí)和討論，混合式教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴寬學(xué)習(xí)時間和空間。

課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計時涵蓋所需完成的任務(wù)包括統(tǒng)一的任務(wù)，以及滿足差異學(xué)生的附加任務(wù)。如一類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生;二類作業(yè)是提高性的，部分同學(xué)能完成;三類作業(yè)是綜合性比較強的，少數(shù)學(xué)生能通過努力完成。根據(jù)任務(wù)，學(xué)生自己選擇探究方式，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識。如《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的市場調(diào)查前的準備，統(tǒng)一給出學(xué)習(xí)并掌握調(diào)查目標與內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生鼓勵在理解并且運用課本知識的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，擴大自己的理解范圍如擬定市場調(diào)查方案;對習(xí)慣固化方式學(xué)習(xí)的學(xué)生則訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)的能力，如通過自學(xué)后設(shè)計市場調(diào)查問卷;對學(xué)習(xí)缺乏動力的學(xué)生，進行鼓勵和引導(dǎo)，讓其認識到學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)給成績及自身能力帶來的影響，如鼓勵他們參與到問卷統(tǒng)計分析中，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3.2.2 靈活彈性分組促進全體進步

在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中，如果按學(xué)生自愿分組，或者老師根據(jù)學(xué)生以往成績進行分組，完成分組任務(wù)時容易出現(xiàn)部分學(xué)生完成全組任務(wù)，很難調(diào)動組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而得到不同的進步。

基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)的課堂分組時采取混合分組方法，希望通過彈性分組使組內(nèi)學(xué)生得到自己的提升。組內(nèi)成員混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，學(xué)生既有差異又各有所長，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，有的學(xué)生表達能力較強，混合分組形成有導(dǎo)向的以學(xué)生為主體的差異化學(xué)習(xí)互動;同時根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)對組內(nèi)成員進行適時彈性重組，根據(jù)分組或課程安排不同綜合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法或案例教學(xué)法，一類學(xué)生通過案例分析、自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并一起進行評價和反思，從而提升自己的思維能力。

3.2.3 教學(xué)評價考慮學(xué)生差異性

重視不同學(xué)生的成長，讓每個層次的學(xué)生都得到自己的發(fā)展和進步。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價中要考慮差異性、發(fā)展性和動態(tài)化，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，評價學(xué)生通過教學(xué)達到自己的進步，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)記錄開展多元評價如：教師評價+小組互評+學(xué)生自評，過程性評價+終結(jié)性評價，知識評價+技能評價，標準化評價+個性化評價。

差異化評價中針對學(xué)生實際情況，教師要適當調(diào)整測試題型的難易程度，對于那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，應(yīng)該在掌握重點知識的基礎(chǔ)上提出附加學(xué)習(xí)要求;對于接受能力較慢的學(xué)生，應(yīng)該考核其基礎(chǔ)知識掌握的情況;對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生應(yīng)該鼓勵其參與到課堂教學(xué)中來。實施差異的評價標準，讓不同學(xué)生都能公平地在學(xué)習(xí)中得到認可。

3.3 更科學(xué)實施混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的混合。在混合式教學(xué)的過程中，師生是一個共同體，教師在混合教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、陪伴學(xué)生通過課堂的教學(xué)活動以及網(wǎng)絡(luò)討論等方式學(xué)習(xí)，教師控制學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)的有序進行;在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的準備情況、優(yōu)勢潛能及興趣習(xí)慣等，自主安排學(xué)習(xí)，通過解決教師設(shè)定的問題自主探究，協(xié)作交流，充分發(fā)揮主觀能動性，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《市場調(diào)查與預(yù)測》課程為例，學(xué)生在課前可以通過慕課、微課等獲取資源進行預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點，便于課堂教學(xué)時間提出問題尋求教師的幫助或解答。教師則可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行學(xué)情分析。在學(xué)情分析后，教師在課前將授課任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺如學(xué)習(xí)通APP進行發(fā)布，小組學(xué)生分工合作完成任務(wù)中規(guī)定的自主學(xué)習(xí)任務(wù);師生在線上進行討論、交流、互動;學(xué)生完成任務(wù)后可從線上傳給教師，教師進行學(xué)習(xí)過程的評價。通過線上學(xué)習(xí)交流、課堂教學(xué)討論、分組協(xié)作實踐，將教室課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來。

4 《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實施效果

4.1 教學(xué)效果持續(xù)改善

從學(xué)生對課程方案、知識模塊、課程資源、教學(xué)模式、課程互動情況以及學(xué)習(xí)效果的滿意程度等方面入手，設(shè)計出《市場調(diào)查與預(yù)測課程學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問卷》，通過問卷星發(fā)放并回收問卷。

問卷中學(xué)生表明基于最近發(fā)展區(qū)進行混合教學(xué)模式教學(xué)后，93.2%認為該教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)的個性化，多種多樣的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)提高了學(xué)生參與的興趣和探索的欲望，91.1%學(xué)生認為通過這種教學(xué)模式的實施后學(xué)習(xí)效果好，極大提高了自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

4.2 學(xué)生成績提高及發(fā)展進步

通過對比分析近幾年市場調(diào)查與預(yù)測課程的期末考試成績，從期末成績這一客觀數(shù)據(jù)來看，實施教學(xué)探索的2018級物流管理、市場營銷專業(yè)學(xué)生的平均成績較之前年級有所提高。

從教務(wù)系統(tǒng)評教可以看到，不同層次學(xué)生都提到自己獲得了進步和提高。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生評教認為得到了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的更大發(fā)展;學(xué)習(xí)較依賴教師的學(xué)生感覺能自主學(xué)習(xí)，并在團隊任務(wù)和小組作業(yè)中主動發(fā)揮自己所長;曾經(jīng)學(xué)習(xí)興趣缺乏的部分同學(xué)，提到自己能夠訂立學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)興趣提高了。

5 結(jié)語

混合教學(xué)模式具有不受時空限制、教學(xué)資源共享的優(yōu)勢，為個體差異顯著的高職學(xué)生獲取知識、提升技能提供了許多幫助。特別是在擴招環(huán)境下不同復(fù)雜量大的生源情況下，教師通過混合教學(xué)模式，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，進行差異化教學(xué)，從導(dǎo)學(xué)、目標、實施到評價都進行分層處理，在以重慶電力高等?？茖W(xué)?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》課程為例實施后，使不同層次學(xué)生得到自己的進步和發(fā)展。

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