邢鵬燕

摘要：幼兒園班本課程是根據(jù)班級(jí)情況定制的教育內(nèi)容，為了讓孩子成為課程的主人，班本課程的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于本班幼兒的實(shí)際情況和興趣需要。在開展幼兒園班本課程的過(guò)程中，要根據(jù)班級(jí)的情況，依據(jù)本班孩子的個(gè)性，有效地促進(jìn)班本課程的生成和建構(gòu)，提高幼兒園的教育質(zhì)量。在開展大班班本課程《傘韻》的實(shí)踐過(guò)程中，收獲了許多課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了一些困難與疑惑，并由此進(jìn)行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;生成;建構(gòu)

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園課程在不斷改革，近期的班本課程也成為一股新潮流。班本課程不僅能豐富教育教學(xué)的方式方法，而且為施教者全面了解每位幼兒的發(fā)展情況提供有利的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，深入了解班本課程的內(nèi)涵，科學(xué)有效開展班本課程，有利于提高幼兒園班本課程的活力，促進(jìn)幼兒德智體美等全面的發(fā)展。

一、觀察與捕捉兒童的興趣點(diǎn)，尋找課程的生成點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)是課程開展的前情提要。教師應(yīng)當(dāng)在孩子的一日生活中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡的感興趣的事物，捕捉孩子們的好奇心所在，引導(dǎo)孩子們的興趣點(diǎn)變成課程的生成點(diǎn)。

三月份的新學(xué)期開始了，天氣總是陰雨連連，每當(dāng)下雨天，孩子們總是對(duì)教師的傘特別感興趣?！敖處煟愕膫隳睦镔I的？好漂亮啊?！薄敖處?，你的傘為什么是往上收的呀？”……佳銘告訴小朋友他家里也有一把，這是怕雨傘弄濕衣服，所以往上收的，孩子們圍繞“傘”展開了討論。

庭萱：我家里有一把動(dòng)物傘，是兒童傘。

安南：我也有，我的是太陽(yáng)傘，不是雨傘。

貝貝：我爸爸的水果攤有一把很大的正方形的傘。

于是，教師便順著孩子們的話題，提出問(wèn)題：“生活中的傘有哪些？傘是怎么來(lái)的呢？”這個(gè)問(wèn)題得到孩子們的積極談?wù)摚谑巧闪撕罄m(xù)的班本課程《傘韻》。

二、師幼共同建構(gòu)班本課程——《傘韻》

“傘”得到了諸多孩子的關(guān)注，他們開始討論、開始思考。此時(shí)，教師應(yīng)該做什么呢？教師可以與他們共同討論，一同規(guī)劃，一起探索。

（一）小議：師幼討論，確定主題

教師組織孩子們討論：關(guān)于傘你有什么想法？關(guān)于傘你知道些什么？關(guān)于傘，你還想知道些什么？通過(guò)傾聽孩子的心聲，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，教師可以獲得孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)孩子們的調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)集中在各式各樣的傘、傘的繪本、降落傘、傘的聯(lián)想等方面。

（二）初探：規(guī)劃內(nèi)容，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

主題網(wǎng)絡(luò)式的課程結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)著活動(dòng)內(nèi)容之間的層次和關(guān)系，我們以五大領(lǐng)域、多元智能、具體知識(shí)點(diǎn)、具象活動(dòng)來(lái)均衡預(yù)設(shè)活動(dòng)。

根據(jù)調(diào)查表中幼兒的興趣和需要，師幼共同預(yù)設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)圖，其中：

語(yǔ)言領(lǐng)域：《動(dòng)物的雨傘》《紳士的雨傘》《神奇的小花傘》《黃雨傘》。

社會(huì)領(lǐng)域：《傘的聯(lián)想會(huì)》《借你一把傘》。

健康領(lǐng)域：《過(guò)關(guān)傘》。

科學(xué)領(lǐng)域：《認(rèn)識(shí)傘》《降落傘》。

藝術(shù)領(lǐng)域：《蘑菇傘》《傘舞》《傘的選美會(huì)》。

這一系列的活動(dòng)在過(guò)去的主題活動(dòng)中都沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)，這次，在孩子、教師、家長(zhǎng)的共同思考中產(chǎn)生了許多有趣的，與兒童生活緊緊相連的活動(dòng)課程。

（三）研究：實(shí)施課程，生發(fā)新識(shí)

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要為開展課程創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，組織材料，提供必要的支持與保障。例如，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中添加與課程相呼應(yīng)的裝飾材料;在閱讀區(qū)提供關(guān)于傘的繪本，引導(dǎo)幼兒在課程開展中培養(yǎng)閱讀興趣;在藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橛變禾峁└鞣N不同的材料進(jìn)行傘的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為幼兒提供傘的音頻材料供幼兒欣賞;在科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橛變禾峁┳灾平德鋫愕牟牧系取?/p>

課程在實(shí)施的過(guò)程中，必然會(huì)生成新的興趣點(diǎn)。因此，教師要做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教育信息，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，促進(jìn)班本課程的可持續(xù)建構(gòu)。在《傘韻》課程開展的過(guò)程中，午餐中的平菇湯引起了孩子們的討論，袁袁說(shuō)：“這也像一把傘呢。”佳佳說(shuō)：“對(duì)呀，這就是蘑菇傘?！辨面糜终f(shuō)道：“我看見過(guò)我家鄰居奶奶種平菇的，平菇不是長(zhǎng)在地上的?！焙⒆觽冇珠_始七嘴八舌地討論“那平菇有種子嗎？平菇怎么種起來(lái)的呀？”……當(dāng)在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好支持者和引導(dǎo)者的角色，當(dāng)由“傘”話題生發(fā)出“平菇”話題時(shí)，其實(shí)孩子們關(guān)于“傘”已經(jīng)開始新的探索。因此，教師為孩子們提供了菌種供孩子們培植，在培植的過(guò)程中孩子們觀察、探索、思考、實(shí)踐，在課程活動(dòng)中孩子們獲得了平菇培植的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比如平菇培植的外部環(huán)境、所需材料、操作方式等，孩子們?cè)谂嘀财焦降倪^(guò)程中發(fā)展了動(dòng)作發(fā)展能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、科學(xué)探究能力和合作能力……

三、反思班本課程，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。大班班本課程《傘韻》源于幼兒的生活和興趣，課程開展始終以幼兒為主體，注重直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作，相信孩子們?cè)谡n程中一定收獲了許多。另外，我們發(fā)現(xiàn)班本課程的開展往往呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)，它會(huì)隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生新的問(wèn)題和思考，教師當(dāng)時(shí)刻保護(hù)班本課程的這種生成的力量。但是，《傘韻》也有很多方面值得反思和改進(jìn)，比如課程中區(qū)域游戲的開展，一日生活的滲透等。所以我們教師要常反思、多思考、善行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)班本課程的教育價(jià)值和意義。