張恩囡

摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)階段教育的重要組成部分，成為其他教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性教育。對于具有工具性和人文性的小學(xué)語文教學(xué)來說，其中閱讀教學(xué)是最關(guān)鍵的一部分，而對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)開始、從低段開始，對低年級學(xué)生進行閱讀興趣培養(yǎng)。我們知道課堂上的閱讀僅僅限于課堂，其時間并不長，所以學(xué)生需要從課外進行大量的閱讀來彌補課堂的不足，本文就小學(xué)低年級課外閱讀方法的有效性進行探究。

關(guān)鍵詞：低年級;課外閱讀;方法;有效性;探究

不斷拓展培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的有效方法、途徑和渠道是當(dāng)前教師實踐探究的重要課題，對小學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，有助于提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力，促進學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。

一、掌握學(xué)生特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

低年級學(xué)生，其智力及心理正處于起步階段。由于他們年齡較小，其認(rèn)知是不成熟也是不夠全面的。在對新事物的接收方面還存在多種的不足，無論是理解還是學(xué)習(xí)都有諸多缺失。在對課外閱讀文章進行理解時，如果難度較大，且缺少一定的指導(dǎo)方法，那么學(xué)生就容易失去課外閱讀的興趣。對于課外閱讀，不少低年級學(xué)生起初懷有一定的熱情，但是在這個過程中，一些生字詞、難懂的句子或者段落將成為他們閱讀的“攔路虎”，雖然可以靠工具書和資料來理解，但長此以往，學(xué)生就可能因此對課外閱讀的熱情漸漸消退。教師如果轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，就意味著要清楚地認(rèn)識到低年級學(xué)生進行課外閱讀的引導(dǎo)與理解需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。不是簡單地給低年級學(xué)生布置課外閱讀的作業(yè)，還需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點和喜好后，通過制定閱讀計劃和合理有效的閱讀方案，根據(jù)課外閱讀來組織一些有意義的活動，以提高低年級學(xué)生對課外閱讀的興趣。

二、教學(xué)巧引妙導(dǎo)。點燃閱讀興趣

基于課堂教學(xué)地巧引妙導(dǎo)，課堂閱讀的有效性能夠給課外閱讀提供借鑒方法。結(jié)合低年級學(xué)生的特點，如雖然注意力不集中，但是小學(xué)生愛聽故事，那么為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過在課堂上進行一些故事性的導(dǎo)入，將一些生活真理融入故事中，通過與小學(xué)生一起開展閱讀活動來引領(lǐng)他們一步步地激發(fā)自我閱讀興趣。并采取課上引導(dǎo)激發(fā)興趣課下拓展閱讀的模式，如教師在課堂上通過繪聲繪色地講解“小紅帽”或“白雪公主”等童話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在故事中不僅學(xué)會了對善與惡的區(qū)分，而且加深了對其中的一些情節(jié)的印象。

教師可以此作為引子來為低年級學(xué)生推薦一些合適他們課下閱讀的故事，從而讓他們的興趣從課上延伸到課下。鼓勵他們課下讀一讀“賣一起火柴的小姑娘”等童話故事，同時也鼓勵低年級學(xué)生與家長或同學(xué)到學(xué)校的圖書館，或周圍的書店去查找和閱讀一些自己喜歡的故事類書籍。

三、課上課下連貫。豐富閱讀形式

學(xué)生課外閱讀有效途徑的實施，首先在于教師能夠?qū)πW(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平及其身心發(fā)展規(guī)律有一定的了解和掌握，并營造一定的教學(xué)情境，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性且生動形象的閱讀氛圍，點燃學(xué)生的閱讀興趣。

興趣被稱作學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生發(fā)揮自我主體性主動學(xué)習(xí)的一個重要因素，也對以后的學(xué)習(xí)與閱讀起到促進作用。因此，通過傳授采取一定的閱讀方法，對低年級學(xué)生進行課外閱讀興趣的培養(yǎng)，進一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也為培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。教師要更新觀念，教學(xué)需要展現(xiàn)延伸性、銜接性、科學(xué)性，可以此為一種閱讀模式，拓寬學(xué)生課外閱讀的途徑。教師還可以采用一些信息技術(shù)，結(jié)合閱讀的內(nèi)容對其進行一定的改變，通過圖像或者視頻演繹出來，這種趣味性比較濃厚的課堂氛圍，對調(diào)動低年級學(xué)生的閱讀興趣來說，不失為一種良策。那么再將模式連貫，從課上引入課下的閱讀，教師可以與家長攜手，有目的地選擇一些具有生動形象的畫面的視頻資料來播放閱讀內(nèi)容，在引導(dǎo)低年級學(xué)生進行課外閱讀時，積極利用多媒體技術(shù)制造一些動畫效果，使之表現(xiàn)得更為豐富多彩，學(xué)生的好奇心新鮮感比較強烈，興趣也得到激發(fā)，同時，學(xué)生對課外閱讀的重視度會不斷提高。教師在展現(xiàn)自我的閱讀教學(xué)中所采用的各種方法時，也需要教會學(xué)生怎樣使用網(wǎng)絡(luò)信息以及多媒體等技術(shù)，使他們也學(xué)會隨時利用這些技術(shù)，收集自己感興趣的進行文本的課外閱讀，進一步拓寬學(xué)生的課外閱讀途徑。

四、組織開展活動，搭建閱讀平臺

如何讓小學(xué)生在進行課外閱讀的時候，愛上閱讀，同時也讓閱讀更加有效呢？寓教于樂是低年級學(xué)生最喜歡的一種方式，那么教師結(jié)合學(xué)生課外閱讀的文本，經(jīng)過再創(chuàng)造，將閱讀的內(nèi)容融入游戲之中，從而讓學(xué)生通過游戲來探索新知識、新事物。對于游戲的開展，教師需要結(jié)合低年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容有針對性地制定教學(xué)方案。除游戲之外，還可以舉辦是朗誦比賽或者舞臺劇表演以及作文比賽等，鼓勵學(xué)生通過課外閱讀尋找各種活動所需要的素材。如此一來，低年級學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，就會積極地投入課外閱讀之中，進行廣泛的閱讀，從中找到能夠作為游戲活動或者比賽活動所需要的素材。有的學(xué)生好勝心比較強，那么他們就會在課外閱讀的過程中，認(rèn)真地收集能夠幫助自己或者本小組取得勝利的一些關(guān)鍵素材。在這樣的過程中，學(xué)生一方面拓展了自己的課外閱讀面，另一方面還能夠提高他們的學(xué)習(xí)和實踐能力，進一步激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還需要科學(xué)地量化閱讀，對低年級學(xué)生的課外閱讀進行適當(dāng)檢測。教師可以在一定時期就低年級學(xué)生的課外閱讀進行調(diào)查，并設(shè)計問題讓學(xué)生進行答題。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的收集整理和析，摸清和了解低年級學(xué)生課外閱讀的有效性究竟達(dá)到了一種什么樣的程度。從而有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際課外閱讀情況對原本制定的課外閱讀量進行科學(xué)的調(diào)整。同時設(shè)置一些難易適中的練習(xí)題，讓學(xué)生對課外閱讀的興趣更為濃厚，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將自己從課外閱讀中學(xué)到的新知識、新事物遷移到課堂閱讀之中。經(jīng)過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測和一些試題的測量，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的課外閱讀具有一定的科學(xué)性和有效性。