沈惠芬

摘要：借形想象是借助事物的形態(tài)進行想象創(chuàng)作，可以有效促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學中，教師應(yīng)當合理利用這一想象方式提升幼兒對美術(shù)活動的興趣，促進幼兒想象力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：借形想象;美術(shù);創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動中，教師更多的是關(guān)注幼兒畫得像不像，這在一定程度上限制了幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒對美術(shù)學習的熱情。藝術(shù)來源于生活，教師應(yīng)善于引導幼兒觀察身邊的事物，借助事物的形態(tài)進行想象創(chuàng)作，進而促使幼兒想象力和思維的發(fā)展。以事物的外形為立足點，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以產(chǎn)生新的事物，這是借形想象的最終目的。幼兒在美術(shù)學習過程中，可以多采用借形想象的方式讓幼兒的思維插上藝術(shù)的翅膀，在美術(shù)的世界中盡情翱翔。

一、借助豐富材料培養(yǎng)幼兒的借形想象能力

幼兒的生活經(jīng)驗有限，因此在幼兒美術(shù)活動中，教師要盡可能選擇幼兒身邊的材料，讓幼兒對選擇事物的形體可以迅速產(chǎn)生認知，從而更好地展開后續(xù)聯(lián)想。比如“秋天”的活動中，教師引導幼兒借助樹葉外形，粘貼成金魚的身體和尾巴，添畫上眼睛嘴巴等，栩栩如生的金魚躍然紙上。有的幼兒把橢圓形的樹葉當成恐龍的身體，添畫上頭部、脖頸和尾巴，各式各樣幼兒喜歡的恐龍就呈現(xiàn)出來了;也可以借用銀杏葉特殊的扇形，為小姑娘穿上美麗的蛋糕裙，舞動的裙擺，或是小男孩頭上個性化的發(fā)型……以生活中常見的橘子皮為例，將橘子皮撕成一點一點，然后進行圖案的拼接，這樣幼兒能創(chuàng)作出很多不同的“橘皮畫作”，如“橘皮娃娃”“橘皮花朵”等。生活中，教師應(yīng)善于運用各種材料——布塊、石子、紙袋、紙杯、毛根、樹枝、棉花等引導幼兒展開想象，從平面圖形到立體造型，幼兒的想象力和創(chuàng)造力在借形想象過程中就得到了充分發(fā)展，并且他們也會對周圍事物產(chǎn)生更深層次的認知，形象思維和抽象思維都獲得不同程度的提升。

二、尋求基本方法提升幼兒借形想象的技能

在美術(shù)活動中，如何讓幼兒依據(jù)簡單的線條、圖形結(jié)合自己的生活認知進行想象創(chuàng)造，最終得到一幅完整的構(gòu)圖？還需要教師引導幼兒觀察、分析、梳理，讓幼兒學習一些借形想象的基本方法。例如在美術(shù)“神奇的魔法蛋”活動中，幼兒用魔法蛋中的顏料潑灑在紙上，然后根據(jù)灑在紙上的顏料的形狀進行形象。一開始，先讓幼兒看一看，紙上的顏料像什么動物？與好朋友說一說，你的魔法顏料里藏著什么動物？然后，教師根據(jù)幼兒的回答進行梳理，讓幼兒感受到借形想象不僅僅是看整體，還可以把色塊當成動物的局部。比如：一名幼兒有一大一小兩個色塊，有的幼兒把它看成一只烏龜，大圓是烏龜?shù)纳眢w，小圓是烏龜?shù)念^部，添畫眼睛、脖子等，烏龜?shù)奶卣髅黠@;而有的幼兒就把它看成一大一小兩只天鵝的身體，然后進行添畫，完成作品。通過看局部、看整體、換個方向看、說一說、想一想、畫一畫的方法，幼兒掌握了一些借形想象的基本方法，孩子在觀察的過程中就能不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)意。

三、采用情景游戲激發(fā)幼兒借形想象的興趣

幼兒在各種學習的過程中，具體動作思維、直觀形象思維占主導地位。教師以情景為主線，將情景化的語言貫穿在整個活動中，讓幼兒沉浸在情景中，感覺在做游戲。比如：在“易拉罐變變變”活動中，教師通過營造城堡、魔法師等的氛圍，激發(fā)了幼兒將易拉罐變形的興趣。幼兒將踩扁的易拉罐結(jié)合超輕黏土、樹枝、樹葉、棉花等其他材料，進行添畫、拼貼組合，想象出金魚、汽車、輪船、小丑等，每個孩子按照自己的想法來創(chuàng)作表現(xiàn)作品。把沒有生命的材料、物品、圖文擬人化，再配上“化裝舞會”“夢幻之旅”等幼兒熟悉的生活情境，引出借形想象的主題，讓幼兒不知不覺進入情境中創(chuàng)作，感受玩中學、學中玩的樂趣。通過創(chuàng)設(shè)情境游戲，幼兒融入游戲中，感覺借形想象就是和教師一起玩游戲，大大提高了幼兒對美術(shù)活動的興趣。

四、激勵評價提升幼兒借形想象的信心

《指南》指出：“幼兒對事物的感受與理解不同于成人，他們表達自己認識和情緒的方式也有別于成人?！痹跇淙~拓印活動中，家長看到孩子用樹葉拓印出來的畫面，感覺孩子在玩顏料，瞎玩。其實，孩子的思維、想象跟成人是有很大差別的?！吨改稀分赋觯骸昂⒆营毺氐墓P觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒……”有的幼兒說：“這是魚兒在吹泡泡?！彼鶕?jù)樹葉的外形想象成魚的身體，添畫上泡泡。因此，當評價幼兒作品時，教師更多的是要鼓勵、傾聽。讓幼兒自己介紹作品，教師傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，肯定幼兒在創(chuàng)作過程中的想象力和創(chuàng)造力，再誠懇地給幼兒提出修改意見，保護幼兒的創(chuàng)作熱情，并及時給予技能和情感上的支持，讓幼兒在借形想象中的表達更趨于完善。

相對傳統(tǒng)思想下的美術(shù)教學而言，借形想象可以最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過線條、色塊和造型來表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，所以教師要運用借形想象來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣，從而積極投入今后的美術(shù)活動中。