解洪娥

摘要：語(yǔ)言知識(shí)被認(rèn)為是語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，然而作為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)往往達(dá)不到提高學(xué)生語(yǔ)言水平的最終目的。情境教學(xué)法以情境為平臺(tái)，使學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。到目前為止，情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了很大的成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，采取直觀教學(xué)法、描述教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌唱教學(xué)法等，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言系統(tǒng)中不可缺少的組成部分，在教學(xué)中占有重要地位。然而實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師采用的都是以教師為中心的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言解釋和大量的練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只為考試而學(xué)死記硬背。這致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，更糟糕的是許多學(xué)生盡管會(huì)做練習(xí)，卻不知道如何運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)。所以學(xué)生掌握知識(shí)不應(yīng)該靠死記硬背，教師需要找到更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、如何進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)法是十九世紀(jì)英國(guó)專家提出的一種教學(xué)方法。在選定的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生更有可能通過(guò)語(yǔ)境因素積極探索新知識(shí)。在情景教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)和同學(xué)之間的合作以及自己的練習(xí)掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圖片展示或語(yǔ)言描述，有意地介紹或創(chuàng)造具體而生動(dòng)的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在六年級(jí)語(yǔ)文課“唯一的聽(tīng)眾”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：把學(xué)生分成小組，選擇一個(gè)學(xué)生扮演課文中那位樂(lè)感極差的演奏小提琴的男孩，其他學(xué)生扮演“耳聾”的老人。教師可以播放一段用小提琴演奏的音樂(lè)，并告訴學(xué)生一首好聽(tīng)的曲子需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次努力才能演奏出來(lái)。男孩一開(kāi)演奏的曲子非常難聽(tīng)，沒(méi)有人愿意做他的聽(tīng)眾，只有那位“耳聾”的老人每天在那里“聽(tīng)”他的演奏，老人雖然聽(tīng)不見(jiàn)卻會(huì)用心感受音樂(lè)。這樣一來(lái)，把學(xué)生逐漸帶入課文的情景中，而教師則可以通過(guò)課堂上的情景模擬培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)祝福、寬容、忍耐、感恩，讓自己的心靈多些善意。這次教學(xué)中，教師扮演的是“建構(gòu)者”的角色，為學(xué)生搭建“認(rèn)知橋梁”，幫助學(xué)生理解和獲得知識(shí)。而且在具體情境中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、感、練形成自己的認(rèn)知和意識(shí)，更有可能主動(dòng)而非被動(dòng)地獲得知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材創(chuàng)造支持性的課堂環(huán)境，從而彌補(bǔ)第二環(huán)境的不足。

二、使用情景音頻引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景認(rèn)知理論認(rèn)為效能學(xué)習(xí)只能在特定的情境下進(jìn)行。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置情境，可以使學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這期間可以要求學(xué)生相互交流，想出解決問(wèn)題的辦法，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。還可以利用情景教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與教師講解規(guī)則相比，具體的情境能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知過(guò)程，直接而生動(dòng)的情景可以激發(fā)靈感。在我國(guó)的教育體制中，學(xué)習(xí)的結(jié)果——分?jǐn)?shù)通常被置于優(yōu)先地位，而情景教學(xué)法則更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要根據(jù)當(dāng)前的教育體制進(jìn)行調(diào)整。雖然課后練習(xí)是必要的，但是在課堂教學(xué)中學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文課“詹天佑”一課中，教師可先播放相關(guān)視頻或音頻吸引學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生一步一步地了解杰出工程師詹天佑的事跡，從而理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，然后組織學(xué)生交流，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲讓學(xué)生展開(kāi)想象、反復(fù)朗讀，對(duì)詹天佑修筑鐵路有一個(gè)整體的了解，再布置相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，供學(xué)生討論。然而，不可否認(rèn)的是，學(xué)生的水平不同，其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答也各不相同。所以，學(xué)習(xí)要點(diǎn)通常由課本上的閱讀段落引出，教師通過(guò)教科書給出的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果比較復(fù)雜，教師可以給學(xué)生講解大概的規(guī)則幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、用學(xué)生的興趣提高其課堂參與的積極性

教師應(yīng)該知道課堂由教師和學(xué)生共同建構(gòu)，當(dāng)教師占據(jù)明顯的主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生傾向于消極和無(wú)效的學(xué)習(xí)。在一些課堂上，教師只是展示知識(shí)，學(xué)生被要求在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生機(jī)會(huì)實(shí)踐，使其在特定情況下學(xué)到知識(shí)。盡管教師可能多年教授同樣的內(nèi)容，但學(xué)生和要學(xué)習(xí)的東西正在發(fā)生變化。明智的做法是更新學(xué)生要的拓展學(xué)習(xí)素材，因?yàn)橥ǔ＝虒W(xué)拓展內(nèi)容是時(shí)事或與學(xué)生本身有關(guān)的事情。如果教師能把課堂內(nèi)容和吸引學(xué)生眼球的東西結(jié)合起來(lái)，課堂就會(huì)更有吸引力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能找到創(chuàng)造學(xué)生期望的情景的方法。課堂是師生共同建構(gòu)的，學(xué)生應(yīng)該更加主動(dòng)、積極地參與師生互動(dòng)。但值得注意的是，學(xué)生上課時(shí)還應(yīng)集中注意力記筆記，而不是一味地與教師互動(dòng)，互動(dòng)多了非但并不那么有效，反而會(huì)影響學(xué)生的專注力。教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，教師可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，課文“跑進(jìn)家來(lái)的松鼠”寫的是一只松鼠跑進(jìn)人類居所后接二連三發(fā)生的一些趣事。教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)描述小動(dòng)物松鼠以及小松鼠跑進(jìn)人類居所的情景，把有可能產(chǎn)生笑點(diǎn)的笑料展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力?？傊瑢W(xué)生應(yīng)該與教師合作，建立更好的課堂氛圍。從教師和學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)以及雙方對(duì)日常教學(xué)和情景教學(xué)的態(tài)度可以看出情景教學(xué)法的應(yīng)用在教學(xué)中具有積極的意義，還可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。然而值得注意的是，應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇這種教學(xué)方法，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的課文與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)時(shí)情境才能有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

情景的創(chuàng)設(shè)有利于解決學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，教師如果能調(diào)整教學(xué)方法，很可能會(huì)積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但日常教學(xué)中，一些教師常用的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去了學(xué)習(xí)的積極性，與課堂脫節(jié)。而情景教學(xué)法可以在適當(dāng)?shù)那榫持屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的變化運(yùn)用情景教學(xué)法，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。