汪悠然 高雅文 崔永慶

【摘要】MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放式課程）作為在線平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，為受教育者提供了海量學(xué)習(xí)資源和多元教學(xué)方式，為互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展提供了新思路，已成為教育現(xiàn)代化的重要手段之一。本文以五個(gè)省份的部分代表院校學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)認(rèn)知度、滿意度、主動(dòng)性三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析MOOC現(xiàn)狀中存在的問題，為我國(guó)MOOC更好地發(fā)展提供建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC ?互聯(lián)網(wǎng)教育

【中圖分類號(hào)】G648.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0241-02

一、我國(guó)高校慕課教育概況

2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)正式宣布加入edX，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)簽約Coursera，標(biāo)志著中國(guó)正式開啟MOOC征程。如今，MOOC在高等教育中占據(jù)了越來越重要的地位， 許多高校與MOOC平臺(tái)簽約，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)多樣的課程資源，一時(shí)間形成了“MOOC熱”。

二、我國(guó)高校慕課教育中存在的主要問題及原因分析

（一）主要的優(yōu)勢(shì)

MOOC作為一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“有機(jī)”結(jié)合。學(xué)生們通過MOOC平臺(tái)在海量學(xué)習(xí)資源里選擇適合自己的課程，實(shí)現(xiàn)了從老師教為中心到以自己學(xué)為中心、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式到多元學(xué)習(xí)途徑等多種角色的轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC的主要優(yōu)勢(shì)如下：

1.MOOC的課程學(xué)習(xí)沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生們可以根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不受環(huán)境的制約;同時(shí)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主選擇學(xué)習(xí)課程的時(shí)間，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)可及時(shí)中斷課程，保存上課進(jìn)度。

2.MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)不受學(xué)位和學(xué)科限制。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇自己喜歡的任何課程。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，MOOC平臺(tái)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，同時(shí)給每一個(gè)學(xué)習(xí)愛好者提供了專業(yè)學(xué)習(xí)渠道和海量學(xué)習(xí)資源。

3.MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)價(jià)格低廉。MOOC課程基本上都是免費(fèi)開放的，只有少部分課程收取較低的費(fèi)用，相對(duì)于培訓(xùn)班高昂的費(fèi)用，MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源可謂是“物美價(jià)廉”，這為學(xué)生們的課外自主學(xué)習(xí)減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（二）存在的問題

1.師生互動(dòng)不具時(shí)效性。很多學(xué)生反映在課程學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑時(shí)，在評(píng)論區(qū)留言并不能及時(shí)或者根本無法得到問題的解答，不能像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式一樣和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保證和反饋。MOOC的學(xué)習(xí)是單向式學(xué)習(xí)輸入，老師卻無法了解每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。缺乏作業(yè)批改、考試檢測(cè)和師生之間的交流，使得學(xué)生可能存在知識(shí)漏洞而不自知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.MOOC的課程介紹辨析度不高。學(xué)生們反映在MOOC平臺(tái)搜索所需的課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)高?；蚨鄠€(gè)老師開設(shè)的課程，但因?yàn)檎n程介紹不夠詳盡，使得選擇的課程難度與自身能力有較大差距，從而在課程的選擇上浪費(fèi)較多時(shí)間。

三、對(duì)策與建議

新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，是黨的十九大對(duì)高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求，也是全面深化高等教育綜合改革的最終目的。故在MOOC受到大學(xué)生廣泛好評(píng)的當(dāng)下，也應(yīng)重視所面臨的問題與挑戰(zhàn)，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的“好的大學(xué)，沒有圍墻”。根據(jù)在MOOC 現(xiàn)狀分析與研究中存在的問題，我們提出如下針對(duì)性建議：

1.細(xì)化MOOC課程介紹。MOOC課程應(yīng)有一個(gè)詳盡的課程介紹，注明學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者需要提前掌握的學(xué)習(xí)技能，方便學(xué)生自我評(píng)估，從而盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)課程。

2.MOOC平臺(tái)與學(xué)校教育相結(jié)合，形成線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)校傳統(tǒng)教育模式更具實(shí)踐性，師生交流、生生互動(dòng)能減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和答疑也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建MOOC學(xué)分和證書的保障機(jī)制。通過建立一定的保障機(jī)制，不僅能保證課程質(zhì)量和課程的權(quán)威性，而且通過學(xué)生的認(rèn)同感為MOOC自身的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境;另一方面，于學(xué)生而言，具有相應(yīng)學(xué)分和證書不僅是完成相應(yīng)課程的最好的證明，同時(shí)也有利于求職和社會(huì)需求，同樣也會(huì)促進(jìn)MOOC自身的發(fā)展，獲得雙贏。

四、結(jié)語

慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育改革”，給高校師生提供一種獨(dú)立、高效、自由、多元化的課外學(xué)習(xí)途徑。面對(duì)慕課發(fā)展中出現(xiàn)的問題，一方面要加強(qiáng)慕課教育平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求消除自身多重矛盾;另一方面，將慕課建設(shè)與我國(guó)高?，F(xiàn)有教育制度、教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)我國(guó)高校慕課教育的應(yīng)用與發(fā)展。