李志清

【摘要】隨著素質教育的不斷發(fā)展，其文化也開始引入到課堂中，數學文化除了數學發(fā)展、思想之外，還有在教學中所體現(xiàn)出來的人文精神，只有不斷的改革和實踐，才能讓數學文化為素質教育保駕護航。因此，本文就主要分析了在高中數學教學中，數學文化應該如何在課堂中生根發(fā)芽。

【關鍵詞】數學體系 ?發(fā)展歷程 ?教學質量 ?學習視野

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0123-01

數學其實是有生命的，但由于應試教育的要求，使得很多老師在教學中都是把數學知識進行提煉，從而供給同學們學習。在時代的要求下，數學教學方式需要做出一些改變，并把數學原有的生命體現(xiàn)在課堂教學中，這樣才能讓高中生真正的理解數學文化和思想，而不是單純的為了考試逼迫著自己學習。

一、數學文化在高中課堂教學中的重要性

數學是一門獨立的學科，同學們只有掌握正確的數學思想才能展開深入的學習。在高中數學課堂教學中，很多老師為了提高同學們的成績，都會使用題海戰(zhàn)術，這樣的方式就忽略了教學中的數學文化，使得同學們所吸收到的知識過于零散，他們對數學的唯一印象就是各種各樣的公式和理論。因此，為了讓高中生的數學得到更好的發(fā)展，就需要把數學文化深入其中，這樣才能將數學中的各板塊連接起來，讓同學們能夠在腦海中形成數學體系，從而更容易的去理解知識[1]。

在高中數學教學中，每一個知識點都有它發(fā)展的過程和淵源，之所以數學會發(fā)展到現(xiàn)在的程度，是因為每一代數學家都很努力的把其中的文化精髓進行提煉。為此，把數學文化滲入在高中課堂教學中，可以通過某個故事、某個人來挑起對數學的興趣，只有先激發(fā)同學們對數學的興趣，才能幫助他們去理解一些平時無法理解的東西。此外，數學給高中生所帶來的壓力是巨大的，不管在哪個階段，都與數學離不開，老師需要通過數學文化來改變他們的想法，給他們講解數學發(fā)展歷史，讓他們感受到數學的“溫度”，既而才能從內心去接受和愛上數學[2]。

二、數學文化在高中課堂教學中生根發(fā)芽的具體方法

1.數學文化滲入生活化教學中

我們都知道，數學在很多領域都得到了應用，特別是在我們的日常生活中，數學也是形影不離，比如保險、理財、按揭、股票等，這些都與數學問題離不開。在高中課堂教學中，老師為了完成教學目標和任務，就需要把數學文化滲入到生活化教學中，既而從一些實例中來讓數學知識具體化。例如：在進行“函數”教學的時候，老師可以舉一些生活中的實際案例，比如老丁準備進行一個存錢計劃，他們的存款一共是20000元，計劃存五年，利率為2.5%，而銀行就給出了兩種存錢方式：A方案：先存定期一年，時間滿了就轉存;B方案，零存整取。試問：“這兩種方案哪一種獲得的利息更多”，首先A方案是每年轉存五年本利和;B方案是五年零存整取本利和，由此可見，A方案所獲得的利潤更多。通過這樣的方式，讓數學文化能夠滲入到生活中，這樣既能激發(fā)高中生對數學的熱情，又能發(fā)現(xiàn)數學的實用性。

2.數學文化滲入教學活動中

在高中數學教學活動中滲入數學文化，可以有效培養(yǎng)高中生的審美能力，既而增強他們在數學方面的創(chuàng)新意識。老師需要根據同學們的不同特點來分析他們對數學知識的認知情況，并找到合適的切入點，從而方便數學文化進一步滲透。因此，老師在教學活動中，可以采用演講的方式來給同學們介紹數學的背景文化，并正確指導他們進行收集資料等活動[3]。例如：在“簡單幾何體”教學中，為了能讓同學們更直觀的了解不同的幾何體，老師就可以讓同學們來說說自己常見的幾何體有哪些，比如長方體、圓柱體、圓錐體等，然后讓他們對這些幾何體展開結構描述，這樣既能培養(yǎng)他們的觀察能力，又能提高他們的空間想象能力。與此同時，老師也可以開展評比大賽，鼓勵同學們學會用自己的方式來推出新的幾何體，既而在調動他們積極性的同時，讓他們體會到數學存在的應用價值。通過這樣的交流、評比方式，讓同學們感受到數學文化的魅力，從而獲得更多有關于幾何體的靈感。

結論

根據以上的闡述和分析，在高中數學課堂教學中滲入數學文化是一種新的教學方式，它也是教育發(fā)展的主要趨勢，這對高中生形成良好數學素養(yǎng)有著一定的幫助。老師需要把數學文化滲入到生活化教學和實際的教學活動中，只有這樣，才能發(fā)揮數學文化存在的價值，從而讓高中數學課堂變得更具魅力。

參考文獻：

[1]柏銀花，程光宇.在高中數學課堂教學中滲透數學文化教育探析[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：33.

[2]肖鵬，韋煜.文化視域下數學史融入課堂教學研究——以丹德林“雙球模型”為例[J].數學教學研究，2017（10）：49-51.

[3]練德洪.新課標下數學文化融入高中課堂教學的思考[J].數學學習與研究，2016（11）：103+105.