【摘要】農(nóng)村地區(qū)英語教學的滯后，這種現(xiàn)狀將嚴重制約和影響貧困農(nóng)村地區(qū)學生的全面發(fā)展與前途命運。如何才能改變這種現(xiàn)狀，本文分析出英語教學滯后存在的原因和相應解決這種問題的措施。要縮小城鄉(xiāng)學生的差距，關(guān)鍵在于提高教師自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;自身素質(zhì);學困生

【作者簡介】朱小琴 ，甘肅省定西市安定區(qū)杏園中心學校。

一、分析英語教學存在的問題

1.忽視了學生的道德培養(yǎng)。英語語種在國際社會上的特殊性，新課程標準對情感目標作出了高要求。要求學生在學習過程中受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育啟迪，這就明確了英語教育的道德功能，但大部分教師只是注重教書而忽略育人，忽視教學過程中滲透思想道德、人生觀、社會責任感和愛國主義教育，忽視了培養(yǎng)學生動機、情感、意志和性格等非智力因素。

2.忽視了學生的智力開發(fā)。我國各種成熟的選拔體制在沒有普遍推廣之前，中高考仍沿用傳統(tǒng)的一考定終身，擇高分而錄取。這就使素質(zhì)教育難以實施，英語教師迫于社會和家長的外來壓力，他們在教學中不得不圍繞著升學的指揮棒轉(zhuǎn)，教學常常拘泥于教材和習題的束縛。為了提高學生的筆試成績，教師只教知識點、考點并增加一些習題量，教師牽著學生在題海中穿梭，死鉆語法牛角和答題技巧，督促學生死記硬背詞匯量和范文寫作對付中考。學生負擔沉重，語言的功效毫無起色。

3.忽視了學困生的教育。英語教師在教學中未分學情未分層次，一味拔高點，一味鉆難題，導致大量的學困生產(chǎn)生。教學中只重視部分成績好的部分學生，用解答高難度的習題來判斷學生的優(yōu)劣，進而把全部的精力投在少數(shù)的優(yōu)等生身上，不重視中等生，忽略學困生，從而造成嚴重的兩極分化。使得優(yōu)等生產(chǎn)生了自滿，學困生產(chǎn)生了悲觀、煩躁、厭學等不良心理。使得學習氣氛低落對抗情緒嚴重，教師的教學活動無法收到良好的預期效果。

4.忽視了教學過程的設(shè)計。學校教研活動沒有達到應有的功效。領(lǐng)導只把關(guān)教案簽字，不注重教學過程的設(shè)計，以教案的多少及整齊度做要求。教師用一本教材，一支粉筆，一塊黑板向?qū)W生灌輸英語詞匯、短語、語法等知識的應用，就這樣草率完成了一節(jié)課的教學內(nèi)容。教學方法和形式單一，不愿利用現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教學資源輔助教學，缺少語境缺乏趣味。教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶。剝奪了學生的主動權(quán)，使其產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，教學效果極為不佳。有些觀摩課雖采用小組討論，組間合作，形式變化多樣，活動豐富多彩，但這些活動顯得很生硬，沒有為教學主題服務(wù)。

5.忽視了自身素質(zhì)的提高。農(nóng)村學校專業(yè)教師配備不當，部分非英語專業(yè)的教師上英語課，他們對單詞的發(fā)音、重讀、語調(diào)不準確，語法不清。這樣學生形成習慣將會受害終身。個別教師在組織教學時仍然使用教師讀一句，翻譯一句。不給學生思考的機會，這樣不利于學生的思維的培養(yǎng)，反而阻礙了學生的發(fā)展。

二、分析解決問題的措施

1.注重新課標的要求。教師要細讀研讀新課程標準，在新的歷史時期新課標規(guī)范了新的教學理念，思想，方法和目標。教師應該用這些規(guī)范深挖教材，明白每單元每節(jié)編寫的意圖，并有取舍地使用教材，同時可增加有助于教材話題的其他資源來幫助學生理解?？傊?，英語教師必須站在關(guān)系中華民族興旺的高度，圍繞素質(zhì)教育的新觀念，樹立強烈的社會責任感和緊迫感，培養(yǎng)有用的新型人才。

2.注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師在學生的心目中，是知識的寶庫，是智慧的光源，是行為的楷模。因此，教師擁有良好的師德，高尚的情操，健康的心理和充實的智慧，才能更好地完成教書育人的工作，才能在英語教學中，充分結(jié)合教材中的思想性、哲學性、寓意深刻的內(nèi)容，適時地對學生進行人生理想、道德品質(zhì)、社會責任感和愛國主義教育。

3.注重學生的整體教育。教師要面向全體學生，在重視優(yōu)等生，發(fā)揮他們個性特長的同時，也要耐心地幫助中等生及學困生，分析研究學生智力因素和非智力因素，注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時鼓勵他們，培養(yǎng)學生的自信心和自覺學習的習慣。在教學中因材施教，教師要做好分層次教學，做好分層備課，授課布置作業(yè)，分類輔導，讓學生根據(jù)自己情況選擇適合層次學習。經(jīng)過一段時間的學習，各類層次可以進行再次調(diào)整。教師根據(jù)學生中出現(xiàn)的問題進行小群體輔導，有的放矢地幫助學生全體進步，提高教學效率。

4.注重教師的集體備課。集體備課的核心是講求實效。主備人對該課的教學目標、教材編寫的意圖、重難點、教學方法、教學設(shè)計、板書等提出自己的設(shè)想，并補充理論依據(jù)。其他教師進行討論后作出補充和完善，經(jīng)過一番去粗取精，達到統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重難點。依據(jù)統(tǒng)一結(jié)果自我消化，編寫具有自己獨特的教學設(shè)計服務(wù)學生，讓學生搞懂新舊知識的連結(jié)點，把知識融會貫通，溝通知識間縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于靈活運用知識，只有這樣才能讓自己的課堂活起來。

5.注重教師自身的專業(yè)學習。學科內(nèi)容知識的掌握是教師最基本的知識儲備，學科領(lǐng)會和靈活運用是教師的基本功。教師應樹立全新的學習觀，終身學習，創(chuàng)新學習，利用網(wǎng)絡(luò)學習交流完善和更新自我，加快自身的專業(yè)發(fā)展。同時學習方式要多元化，學習專業(yè)知識，教學方法，實踐知識，語言表達技能，教學組織技能。教師要善于行為研究，即反思教學實踐過程，從中找出成功和失敗之處，并對失敗教學行為能夠改進，提高自身組織教學活動，調(diào)控教學過程的能力。