龔芳琴

【摘要】對(duì)于孩童時(shí)期的幼兒來說，是否具備自信心對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、成長及社交都會(huì)產(chǎn)生影響。由于處于不同的家庭環(huán)境和教育模式下，幼兒的自信情況不一，教師需要負(fù)起這一責(zé)任，培養(yǎng)孩子們的自信心，為他們的健康發(fā)展保駕護(hù)航。本文主要論述了培養(yǎng)幼兒自信心的幾點(diǎn)方法，與一線教師共享。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?自信心 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0020-01

一、調(diào)整期望值

一些家長和教師為了讓孩子更快速的成熟起來，拉開與其他孩子的差距，常會(huì)為他們布置一些高難度的任務(wù)。無疑，這些任務(wù)的最終完成情況十分不理想，而幼兒們也在一次次的失敗和家長、教師的失望中喪失了自信，甚至產(chǎn)生了心理陰影，不愿再繼續(xù)嘗試類似的事。這種行為是需要從根本上杜絕的，對(duì)孩子們的心理健康十分不利。因此，培養(yǎng)幼兒自信心的第一步就是調(diào)整期望值，為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的樂趣。如今，大部分的幼兒園都將英語作為了常規(guī)課程，大力培養(yǎng)幼兒的英語交際能力，但未免操之過急，總是希望“一口吃個(gè)胖子”，要求漢語言能力還未發(fā)展成熟的孩子們流利的說英語。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該從科學(xué)的角度了解幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，一步步的教學(xué)，降低要求。例如，某教師在教學(xué)基本的問候語“Good morning.”，“Good evening”時(shí)，沒有奢望學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握，在第二堂課上，教師提出：小朋友們，誰能夠用英語和老師問好？孩子們有的說“Hello！”，有的說“How are you？”還有少數(shù)幼兒用到了上節(jié)課學(xué)過的“Good morning！”，針對(duì)不同的回答情況，教師為他們發(fā)放了不同顏色的貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都記住了之前所學(xué)的內(nèi)容，都應(yīng)該獲得獎(jiǎng)勵(lì)[1]?？梢?，只要稍稍降低教學(xué)的要求，調(diào)整對(duì)孩子們的期望值，就能夠讓每個(gè)孩子收獲快樂，但教學(xué)效益卻不會(huì)因此而下降，只會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)積極性更高，興趣更濃。

二、實(shí)施賞識(shí)教育

賞識(shí)教育就是時(shí)刻挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待孩子們的行為和特征，抓住每一次表揚(yáng)他們的契機(jī)，在一次次肯定下幫助幼兒樹立極強(qiáng)的自信心。當(dāng)然，賞識(shí)教育也需要拿捏好“度”，在幼兒并沒有任何突出表現(xiàn)下就盲目賞識(shí)，只會(huì)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，過于傲嬌。那么應(yīng)該在哪些時(shí)機(jī)下賞識(shí)呢？除了在幼兒取得良好成績時(shí)表揚(yáng)外，可以在他們有了一些突出進(jìn)步和自我挑戰(zhàn)的情況下表揚(yáng)。例如，一名從來不愿參與集體活動(dòng)的幼兒，突然在班級(jí)集體衛(wèi)生活動(dòng)中拿起了清掃工具，在捕捉到這一行為后，教師要立即對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。來自教師的肯定和贊賞一定能夠使其在下一次的活動(dòng)中有更加積極的表現(xiàn)。當(dāng)然，賞識(shí)教育不僅僅是單純的口頭表揚(yáng)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些物質(zhì)性、榮譽(yù)性的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，為孩子們頒發(fā)獎(jiǎng)品、頭銜、獎(jiǎng)狀等。賞識(shí)的語言也要突顯真誠和新穎，不能每次都以“很好”、“很棒”來評(píng)價(jià)幼兒，否則賞識(shí)的效果會(huì)逐漸減退。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用摸頭、擁抱等肢體語言，配合“我相信你能行”，“你今天的表現(xiàn)非常出色”等語言，效果會(huì)更佳[2]。除賞識(shí)教育外，還可以通過挫折教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力及心理素質(zhì)。

三、體現(xiàn)教育層次

一個(gè)班級(jí)內(nèi)，幼兒的興趣愛好、特長各不相同，每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，各自有長處，也有劣勢。在這種情況下，如果教師以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，是不科學(xué)的，因?yàn)閯荼貢?huì)得到不同的效果。但即使教師不評(píng)價(jià)，也會(huì)有一些孩子們由于沒有達(dá)到其他人的標(biāo)準(zhǔn)而自卑。為解決這一問題，分層教學(xué)的理論被提出，將這一理論運(yùn)用于幼兒教育中能夠有效避免孩子們產(chǎn)生自卑心理[3]。教師要深入了解班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，熟悉他們的特長、劣勢，在為他們建立展示自我的舞臺(tái)同時(shí)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在組織歌舞表演時(shí)，教師首先將學(xué)生們按照特長進(jìn)行劃分，選擇一些擅長舞蹈的幼兒負(fù)責(zé)伴舞，并不時(shí)的穿插幾句演唱;擁有嘹亮歌喉的孩子則主要負(fù)責(zé)演唱，但也要配合完成一些基本的舞蹈。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既使幼兒的特長得以展現(xiàn)，讓他們充分的張揚(yáng)自我，也讓他們對(duì)自己不擅長的領(lǐng)域進(jìn)行了探索和大膽嘗試，最終都將獲得成就感和新鮮感。

總之，培養(yǎng)幼兒自信心對(duì)他們未來發(fā)展所產(chǎn)生的影響是極為深遠(yuǎn)的，幼兒教師必須要負(fù)起這一責(zé)任，認(rèn)真鉆研方法，以不一樣的教育理念和授課方式，使孩子們重拾自信，勇敢迎接未來學(xué)習(xí)和人生中的挫折。只有正確的認(rèn)識(shí)自我，敢于挑戰(zhàn)自我，才能夠不斷突破，成長為社會(huì)需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]桓翠.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（47）：30.

[2]楊繼麗.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育，2016（6）：09.

[3]張雪秦.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2015（4）：257.