“整本書閱讀”是高中語(yǔ)文新課標(biāo)中呈現(xiàn)的十幾個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)中首先需要關(guān)注和重視的話題。在教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)不僅是高中語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。眾所周知，有效的整本書閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈等，故整本書閱讀教學(xué)十分必要和重要。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中節(jié)選了很多中外世界名著的片段，它們大多以小說(shuō)為主。本文便以小說(shuō)為例，具體來(lái)談一下高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，以期達(dá)到拋磚引玉之效果。

一、整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵

整本書閱讀是不同于“篇章閱讀”，且與篇章閱讀相對(duì)立、相區(qū)別的一種個(gè)性化閱讀形式。它立足于整本書，不再是對(duì)一篇或者多篇文章的含英咀華，而是本著獨(dú)立性、綜合性、整體性等原則，對(duì)一整本書進(jìn)行閱讀、理解、欣賞與探究。整本書閱讀是一種更廣泛化、更深層次的閱讀，它的閱讀快慢進(jìn)程、閱讀理解深淺、閱讀掌握情況、以及整體的閱讀效果因人而異。整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，它是精讀與范讀、細(xì)讀與略讀的有機(jī)結(jié)合，是課內(nèi)與課外閱讀的集中體現(xiàn)。整本書閱讀有一個(gè)普遍的步驟，即選擇整本書閱讀的篇目、學(xué)會(huì)閱讀整本書、分享閱讀整本書、深度整合閱讀內(nèi)容、對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。整本書閱讀教學(xué)是教師基于一整本書進(jìn)行教學(xué)的一種獨(dú)特的閱讀教學(xué)形式，它需要教師結(jié)合文本，明晰學(xué)情，借助課內(nèi)、課外活動(dòng)等優(yōu)化課堂策略，傳授學(xué)生科學(xué)的整本書閱讀方法，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣、能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

整本書閱讀是新課改下一個(gè)至關(guān)重要的名詞，其對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)并不新鮮。很多教師在不斷的閱讀教學(xué)實(shí)踐中提升了整本書閱讀教學(xué)的素養(yǎng)，打造了更高效的課堂。但也有一些教師在理念上并未完全重視，這導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)施性差，效果低微，難以迎合新課改對(duì)于學(xué)生“讀一整本書”這一硬性要求。鑒于此，教師一定要從理念到實(shí)踐上全面提升專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，轉(zhuǎn)變理念，提高重視度。一則，要正確解讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)涵，從思想指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議等方面進(jìn)行全面研讀，領(lǐng)悟其關(guān)于“整本書閱讀”的指導(dǎo)性精神，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而努力。二則，要經(jīng)常與一線教師進(jìn)行切磋教學(xué)技藝，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流與討論，繼而不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能將取得之進(jìn)步應(yīng)用于語(yǔ)文整本書閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)施。

其次，熟讀通曉一些重要的小說(shuō)典籍，提高文學(xué)素養(yǎng)。要進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，教師自身的閱讀素養(yǎng)一定要高。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中涉及到多本古今中外的小說(shuō)典籍，這些小說(shuō)典籍閱讀價(jià)值極高，本身的藝術(shù)性、文學(xué)性、審美性很強(qiáng)，教師要提前熟讀，分析鑒賞，并且對(duì)小說(shuō)有獨(dú)到的見(jiàn)解與評(píng)價(jià)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)?！都t樓夢(mèng)》《水滸傳》《哈姆萊特》《彷徨》《百年孤獨(dú)》《老人與海》《復(fù)活》等一些中外小說(shuō)典籍十分具有代表性。教師要熟讀通曉，反復(fù)閱讀、主動(dòng)探究、形成持久閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。必要的時(shí)候，教師還可以同優(yōu)秀教師探討小說(shuō)主題意義，讓閱讀深入文本，直指意蘊(yùn)。只有教師具備這些素養(yǎng)與能力，才能在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

（二）靈活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分自主的閱讀，提高閱讀效率

整本書閱讀是一種個(gè)性化的，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，且具有較強(qiáng)自律性的智慧化閱讀形式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣與信心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的自主閱讀。整本書閱讀需要學(xué)生在課上、課下共同完成。在課上，教師僅僅對(duì)學(xué)生的閱讀起到方法指導(dǎo)、動(dòng)力促進(jìn)的作用，而真正的閱讀則需要完全靠學(xué)生自我展開。因此，教師要傳授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生的小說(shuō)整本書閱讀。

首先，關(guān)于“通讀”與“深讀”的自主閱讀指導(dǎo)方法。說(shuō)到“通讀”，即將整本書“通”下來(lái)，大致瀏覽全書內(nèi)容，通讀的過(guò)程不必對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深究，也不必斟酌詞句，只需要了解整體意境即可。通讀需要達(dá)到以下目標(biāo)：確定小說(shuō)的主要內(nèi)容、了解小說(shuō)的基本框架、對(duì)大致人物、故事情節(jié)有了解。“通讀”是為了督促學(xué)生盡快讀完書籍，感受書籍中文字所創(chuàng)造的整體的意境，為“深讀”做準(zhǔn)備。

關(guān)于“深讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀、深度閱讀，讀到小說(shuō)的內(nèi)里，透過(guò)現(xiàn)象看到小說(shuō)所要呈現(xiàn)本質(zhì)性內(nèi)涵。第一，指導(dǎo)學(xué)生列提綱，理清書籍的寫作思路。在列提綱時(shí)，要盡可能尊重由大到小、由粗到細(xì)的原則，一層層地細(xì)致地列出來(lái)，構(gòu)建大致的框架，讓“深讀”有效、更徹底。第二，關(guān)注下小說(shuō)中的關(guān)鍵詞句，認(rèn)真研讀分析、品味鑒賞，分析人物形象。例如，在古典名著小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中有大篇幅寫“林黛玉”“王熙鳳”“賈寶玉”等這些重要人物形象的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵句子入手，對(duì)把握小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》主旨意義很有幫助。第三，對(duì)小說(shuō)中主要人物的主要事跡進(jìn)行羅列，以促進(jìn)深度閱讀。例如，《水滸傳》中，圍繞宋江、林沖等主要的小說(shuō)人物形象有許多的故事發(fā)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“主要人物對(duì)應(yīng)的主要事跡”進(jìn)行羅列、總結(jié)，這對(duì)于深讀很有必要。

其次，關(guān)于“總讀”整本書的自主閱讀指導(dǎo)策略?！翱傋x”是建立在通讀、深讀基礎(chǔ)上的一種閱讀形式。學(xué)生通過(guò)通讀、深讀之后，對(duì)小說(shuō)的大致內(nèi)容、重難點(diǎn)環(huán)節(jié)等有了清晰系統(tǒng)的把握，這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺層上升到深層，由表面上升到內(nèi)里，去探究小說(shuō)所要闡述的人生哲理。關(guān)于“總讀”的自主閱讀策略，主要是寫讀書筆記，做到“讀寫結(jié)合”，以寫促讀。例如，小說(shuō)《老人與海》展現(xiàn)了一種不斷奮斗，不斷努力，不懈追求的人生觀。學(xué)生在讀完這本書之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生在寫讀書筆記中深刻理解小說(shuō)的深層意蘊(yùn)，繼而受益匪淺。

最后，給出一些關(guān)于自主閱讀時(shí)間安排的策略。整本書閱讀是一個(gè)需要持續(xù)堅(jiān)持的過(guò)程，很多學(xué)生由于自制力差，在閱讀中途便放棄了閱讀，這種情況十分常見(jiàn)。也有的學(xué)生，由于缺少閱讀時(shí)間，整本書閱讀很難進(jìn)行下去。針對(duì)該現(xiàn)象，教師可給出以下策略：第一，合理安排時(shí)間，選定書目，一天閱讀兩到三頁(yè)。第二，制定清晰的閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，盡可能今日事今日畢，如果出現(xiàn)拖延，應(yīng)盡可能趕出來(lái)，不能一拖再拖。第三，教師要開辟專門的課外閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小說(shuō)，給予學(xué)生充分的自我閱讀平臺(tái)。

（三）教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，做到心中有數(shù)

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，教師要懂得立足全篇，制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)。不同的小說(shuō)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，藝術(shù)表現(xiàn)性也迥異，教師要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》是中國(guó)古典長(zhǎng)篇名著，小說(shuō)內(nèi)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)頗多，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有意識(shí)傾斜?！哆叧恰穼儆谥虚L(zhǎng)篇現(xiàn)代小說(shuō)，語(yǔ)言較《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》更簡(jiǎn)單，文質(zhì)兼美，可創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)目標(biāo)：①理解小說(shuō)中“詩(shī)化的意境”，找出典型性句子進(jìn)行品悟、鑒賞。②體會(huì)景物描寫的重要性，學(xué)會(huì)“以景顯情”的技巧，概括小說(shuō)的語(yǔ)言特色。③評(píng)析翠翠的命運(yùn)，學(xué)會(huì)想象性評(píng)判（針對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的開放性敘述而言）。

除了教學(xué)目標(biāo)之外，教學(xué)內(nèi)容是更為重要的一點(diǎn)，需要教師在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是小說(shuō)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的結(jié)合。小說(shuō)內(nèi)容需要教師在課下組織好，呈現(xiàn)好，而課堂活動(dòng)則需要教師的智慧教學(xué)方法做支撐。在這里，應(yīng)著重探究教師關(guān)于整本書閱讀的具體教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作探究法、問(wèn)題引導(dǎo)法、角色扮演法、故事展示法等。情境創(chuàng)設(shè)法，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍融洽、民主自由、和諧友愛(ài)的課外閱讀環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可自主、主動(dòng)去進(jìn)行整本書閱讀。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是多媒體音視頻法、語(yǔ)言激勵(lì)法、閱讀比賽法等，以確保能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性和自信力。小組合作探究法和問(wèn)題引導(dǎo)法，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題性任務(wù)，指引學(xué)生自主閱讀、合作探究。如，教師可讓學(xué)生對(duì)魯迅的《吶喊》與《彷徨》小說(shuō)集進(jìn)行對(duì)比分析，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：“二者在行文風(fēng)格和內(nèi)容上具有哪些相似與不同之處？”以激勵(lì)學(xué)生小組合作探究。角色扮演法，教師可讓學(xué)生以小組為單位摘選出小說(shuō)中最生動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行角色扮演，以提升學(xué)生對(duì)角色的感悟能力。故事展示法即鼓勵(lì)學(xué)生將整本書的故事以生動(dòng)的語(yǔ)言惟妙惟肖地展示出來(lái)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)生“讀”的信心。

綜上所述，小說(shuō)是高中生所接觸的最普遍的整本書體裁類型，其故事性強(qiáng)，具有生活性特征，且哲理深厚，很容易激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。在整本書閱讀課中，教師可選擇具有代表性的小說(shuō)篇目，開展課內(nèi)或課外的整本書閱讀教學(xué)，從小說(shuō)入手，優(yōu)化方法與策略，采用科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)途徑可達(dá)到高效的教學(xué)目的。提升自身整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生整本書自主閱讀、對(duì)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌規(guī)劃是十分可行的方法，教師可酌情采用，靈活變通，使其更好服務(wù)于自身的閱讀課堂教學(xué)。

高迎九，江蘇省海門中學(xué)教師。