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        透過文本看作者,解讀人物形象的有效途徑

        2020-05-06 09:21:23李學祿
        語文教學與研究(綜合天地) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:藤野人物形象魯迅

        初中語文教材中描寫人物的課文并不罕見,如何引導學生理解好作者所描述的人物形象,非常值得研究。傳統(tǒng)教學中,遇到這類文本的時候,教師的教學思路其實非常模式化,教師基于教學參考書或者各種考試過程中形成的認識,給學生一種臉譜化的教學,這樣的教學其實非常不利于學生學好這類文本,不利于學生基于文本建構(gòu)一個豐滿的人物形象。但如果脫離這個模式,很多教師又感覺無所適從,因為這樣的脫離實際上某種程度上講是離開了應(yīng)試的指向,教師心里沒底,不知道引導學生建構(gòu)對人物形象的認識能否符合應(yīng)試的需要;另一方面,沒有了原有的模式,那新建立的教學思路即形成人物形象的認知過程,未必能夠為教師自身所把握,這樣的一個“破舊立新”的過程,未必為教師所習慣。

        那么,有沒有一個既不影響考試評價,同時又能夠讓教師迅速上手的教學思路呢?筆者以為,面向人物形象認識與建立這個具體的教學要求,可以形成基于文本理解、指向作者意圖的教學思路。下面以《藤野先生》這篇課文為例,從三個方面談?wù)劰P者的認識。

        一、初中語文教學中人物形象的解析視角

        解析相關(guān)課文中的人物形象,最直接的視角就是學生視角,因為學生閱讀課文的第一反應(yīng),就是根據(jù)自己的理解去建構(gòu)課文中的人物形象。絕大多數(shù)情況下,在這種視角下建立起來的人物形象是正確的,但同時由于學生的經(jīng)驗所限,所建構(gòu)起來的人物形象又是不完整的。要從不完整走向完整,最關(guān)鍵的一點就是拓寬課文的解讀視角,多個角度去豐富人物形象。很顯然,作者視角就是一個很重要的視角。但是對于初中學生而言,尋找一個有效的作者視角,不大可能像專門的研究者一樣,去搜集各種材料,尤其是與作者寫作課文相關(guān)的背景材料。因此透過文本看作者(當然離不開教師的引導),就成為唯一重要的選擇。

        透過《藤野先生》這篇課文,去理解作者魯迅寫藤野先生的相關(guān)心理是非常重要的。具體的策略可以是:讓學生基于文本中的內(nèi)容去想象作者為什么這樣描寫人物。比如課文中描寫藤野先生的第一段話,其中提到了“挾著一疊大大小小的書”,后面又提到了“那些大大小小的書,便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學問的著作”。好多情況下,這個細節(jié)都會被忽視,但是再讓學生基于作者的角度去理解人物形象時,好多學生又開始注意這么一個細節(jié),不少學生得出的結(jié)論是:從這個細節(jié)可以看出,藤野先生是一個非常專注的人,因為他將解剖學的整個歷史,都放在自己的案前,這說明無論是他的教學還是研究,都放在了解剖學發(fā)展歷史的背景下再進行。

        一旦學生有了這樣的認識,教師就可以發(fā)揮自己的引導作用,比如在這個細節(jié)的基礎(chǔ)上,筆者就是這樣引導的:藤野先生作為一個老師,他能夠從一個學科的整個發(fā)展史的角度,去給學生進行教學。這種寬闊的視野與專注的態(tài)度,折射出藤野先生是一個什么樣的人呢?這個問題給出之后,讓學生進行自主思考與小組合作討論。在學生討論的基礎(chǔ)上,還可以引導學生從更高層次去理解人物形象,于是藤野先生在學生心目中的形象就會變得更加豐滿。

        二、文本背后的作者是解讀人物形象關(guān)鍵

        既然從作者角度去建立人物形象是一條行之有效的策略,那在實際的教學中,引導學生關(guān)注文本背后的作者就是解讀人物形象的關(guān)鍵。眾所周知,魯迅文化視野中的藤野先生,是魯迅對于藤野先生的文化人格的再發(fā)現(xiàn)和文化品格的再賦予,是魯迅“真的人”的理想化的存在形式,體載了魯迅所認同的“誠和愛”現(xiàn)代文化精神,這就使藤野先生成為魯迅理想化人格和現(xiàn)代精神的對象化,從而具有超越現(xiàn)實存在的文化象征意義。[1]從這種文化象征意義的角度去建立起藤野先生的形象,也應(yīng)當成為初中語文教學中的基本追求。有人說,魯迅先生筆下的藤野先生是可敬的,同時又與其它精神特質(zhì)相糾纏,因而顯得非常豐厚,[2]那么一個很重要的現(xiàn)實問題就是:怎樣讓學生感受到豐厚的藤野先生這么一個人物形象呢?根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗,透過文本看作者,一個很重要的策略就是讓學生站在作者的角度,結(jié)合自己對作者的了解,去揣摩想象作者的寫作動機與其它心理。

        舉一個例子:好多學生在閱讀《藤野先生》這篇課文時,都會有一個問題——為什么寫藤野先生這篇課文,其中卻有大量的篇幅寫的不是藤野先生?

        憑著教學的直覺,筆者就意識到這個問題的解決,關(guān)乎到學生建立起藤野先生的形象。但是解決這個問題又不能直接告訴學生答案,那只有引導學生站在作者的角度去思考。筆者引導的時候提了兩個問題:一是閱讀全文,你(學生)覺得魯迅先生想寫的是什么?這個問題實際上就是暫時拋開藤野先生這么一個人物,只從作者的角度去梳理這篇課文的邏輯,于是不少學生發(fā)現(xiàn),這篇課文實際上寫了魯迅先生在日本留學、學醫(yī)過程中的所見所聞,尤其是心里所想;更有學生發(fā)現(xiàn),其實正是因為課文中寫到的與藤野先生沒有直接關(guān)系的那些內(nèi)容,使得魯迅先生的“人生觀”(學生用這個詞顯得非常有意思)發(fā)生了重要的變化,使得他下定了棄醫(yī)從文的決心。

        學生有了這個發(fā)現(xiàn)之后,筆者引導全體學生討論這一觀點,并且建立了基本的認同,然后提出第二個問題:在這樣的一個心理轉(zhuǎn)變的歷程中,藤野先生在魯迅的心中有著什么樣的地位與作用呢?這個問題就使得學生可以在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上,思考藤野先生在作者魯迅“人生觀”轉(zhuǎn)變過程中的地位與作用。學生通過與小組合作討論發(fā)現(xiàn):因為藤野先生對醫(yī)學的專注,使得他對魯迅先生的求學態(tài)度產(chǎn)生了深刻的影響,也因此作者魯迅在那么長時間之后,依然對藤野先生指導他學習解剖學的一些細節(jié)記憶猶新。藤野先生這種專注的態(tài)度,也讓魯迅棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變變得更加困難——因為生活中有一個良師是來之不易的,反過來又認為這種不容易,可以看出魯迅棄醫(yī)從文的決心是非常堅決的。而在魯迅先生的這種心理之下,去思考藤野先生對魯迅的求學態(tài)度的轉(zhuǎn)變,不少學生都為藤野先生感覺到一絲遺憾——一個優(yōu)秀學生的離開,總是令人遺憾的……

        姑且不論學生的這種認識是否準確,但可以肯定的是,這樣的理解,已經(jīng)幫學生豐富了藤野先生這個人物形象。

        三、從文本到作者的關(guān)鍵是切中精神世界

        不可否認的是,由于強烈的應(yīng)試要求,很多語文教師在解讀課文時,都是比較機械的,像《藤野先生》這篇課文,很多教師的教學由于離開了具體的語境,致使其在解讀上有著隔靴搔癢之感,沒有切入到魯迅的內(nèi)在精神世界中,做出較為符合實際的解讀。[3]因此筆者強調(diào)讓學生透過文本看作者,進而站在作者的角度去解讀課文中的藤野先生的人物形象,就顯得非常重要。

        客觀來看,藤野先生在日本的教育史中可能是極其無名的,但是在魯迅先生的心目當中,卻又是一個比較高大的人物形象。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),明治三十七年周樹人來仙臺求學,藤野嚴九郎教授懇切指導二年,周氏改變志向離開仙臺,先生對周氏深為惋惜,遂贈署有“惜別”二字之小照一枚。周子即后日之中國文豪魯迅先生。魯迅將此小照懸掛壁聞以勉勵自己,并著小品《藤野先生》一文懷慕舊師曰:“先生在世乃無名之人,而于自己則極有偉大之人?!盵4]筆者將這段話呈現(xiàn)給學生(這也是一種引導),有學生說:“在我們自己的學習生活中,也常常會遇到對自己特別關(guān)心的老師,對這樣的老師,我們總是印象深刻……”

        由文及己,人物形象也就豐滿了起來。

        參考文獻:

        [1]李宗剛.魯迅文化視野中的藤野先生[J].揚州大學學報(人文社會科學版),2005,9(2):61-65.

        [2]錢理群.《藤野先生》:魯迅如何寫老師[J].語文建設(shè),2009(9):14-18.

        [3]李宗剛.從知遇之恩到精神資源——重新解讀《藤野先生》[J].魯迅研究月刊,2005(7):19-24.

        [4]嚴明濤.藤野先生的碑文[J].語文學習,1990(9):22-24.

        李學祿,甘肅省張掖市第四中學教師。

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