嚴(yán)佩升 劉燕

摘? 要：青年教師是高校的發(fā)展希望和中堅力量。從高校黨建和教育教學(xué)兩大主題出發(fā)，探討地方高校青年教師成長存在的問題如工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、外出學(xué)習(xí)機會較少、人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰等，解讀其內(nèi)在原因，提出基層黨組織在青年教師的成長問題上應(yīng)規(guī)劃先行，結(jié)對幫扶，重意識形態(tài)，加強管理改革等途徑，以期助推青年教師的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高?；鶎狱h建? 助推? 高校青年教師? 教師成長

黨建工作和教育教學(xué)是高校建設(shè)過程中的兩個重點，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地[1]。”高校的教育肩負著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，而高?；鶎狱h支部建設(shè)是深入貫徹落實黨的任務(wù)、引領(lǐng)高校提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)[2]。高校教師是高等教育的第一資源，而青年教師又是高校教師的重要組成部分，高校青年教師成長狀況必然直接影響到高校的教育教學(xué)水平，這一現(xiàn)象在地方高校表現(xiàn)較為突出。因此，探討地方高校基層黨建對青年教師成長與發(fā)展的助推作用有很大的現(xiàn)實意義。

1? 地方高校青年教師成長現(xiàn)狀

1.1 工作任務(wù)繁重

地方高校青年教師大多為碩士研究生，一般參加工作的年齡在25歲以上，隨著就業(yè)壓力的增大和地方高校人才引進要求的提高，也有部分博士引入，年齡均在40歲以下的博士或碩士是該文所指的青年教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校的青年教師主要承擔(dān)三大工作任務(wù)，即教學(xué)、科研和行政工作。這三大工作構(gòu)成了青年教師職業(yè)生涯的主體。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校師資都比較缺乏，剛?cè)肼毜那嗄杲處熞话銜袚?dān)1～2門課程的教學(xué)，入職稍長的一年大概會承擔(dān)2～3門課程的教學(xué)任務(wù)。對青年教師而言，一門新的課程需要花大量時間去備課，一門課程大概要上3～5次才能真正做到理解透徹。青年教師教學(xué)上的發(fā)展主要依靠自身的努力，只有極少數(shù)院校會搞搞老帶新，而高校大部分青年教師并不是師范類出身，對課堂教學(xué)的技能和形式掌握少之又少，在教學(xué)中遇到各種問題和困難的情況會經(jīng)常存在，單靠個人力量去解決必將花費大量的時間和精力。

科研是高校青年教師職業(yè)生涯的第二大主題。高校教師職稱評審機制中，科研能力是考察的重要指標(biāo)之一，甚至超過了教學(xué)。所以青年教師在教學(xué)之余必須完成一定的科研任務(wù)，課題申報、調(diào)研、論文報告的撰寫則成為青年教師的業(yè)余主題。地方高校科研較為薄弱，年長的教師從事科研的較少，科研團隊難以形成，青年教師們往往都是單打獨斗，獨木難支，困難重重。

青年教師兼任行政事務(wù)是地方高校的普遍現(xiàn)象，新入職的教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員、團總支書記、支部書記、學(xué)生科長、教學(xué)科研科長等基層職務(wù)是常態(tài)?；鶎有姓允聞?wù)紛繁復(fù)雜，需要花費大量的時間和精力。一些青年教師表示，行政事務(wù)壓身，根本沒有精力再做科研，缺乏對科研申報的了解，不參加學(xué)術(shù)團體，沒有進修和參加學(xué)術(shù)會議的機會，沒有時間提升自身綜合能力，這勢必影響青年教師的成長和發(fā)展。

1.2 生活壓力較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于青年教師參加工作時間較短，工資收入普遍較低，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，青年教師必然對提高收入和改善生活水平有強烈需求。青年教師大多面臨買房、成家、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子等生活壓力，現(xiàn)有的工資收入難以滿足經(jīng)濟需求，會導(dǎo)致一些青年教師去校外兼職，分散了工作精力，教學(xué)科研上必然被削弱。同時，也會使得一些優(yōu)秀的青年教師流向收入較高的單位，跳槽的頻率大大提高。

1.3 外出學(xué)習(xí)機會較少

《教師的教育和訓(xùn)練》報告提出“教師三段培訓(xùn)法”，即青年教師培養(yǎng)由個人教育階段、職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段、在職教育和訓(xùn)練階段3個連續(xù)的階段組成[3]。青年教師經(jīng)過短暫的崗前訓(xùn)練就迅速進入工作狀態(tài)，承擔(dān)較大的工作量，沒有太多的時間用于在職教育和訓(xùn)練。同時，地方高校領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的培訓(xùn)重視不足，提供的培訓(xùn)進修機會有限，尤其是高水平的進修少之又少，并且學(xué)校對青年教師的進修缺乏激勵機制，不能提高青年教師主動提升的積極性。

1.4 青年教師的人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰

當(dāng)今社會新事物、新思想層出不窮，文化、價值觀的多元化不斷沖擊著廣大青年，在這種復(fù)雜的大環(huán)境下，要如何去粗取精、去偽成真，著實是青年一代面臨的困惑。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的加速，來自西方的個人主義、拜金主義等思潮不斷侵蝕著青年的意志，迷失著青年的心智，作為高校青年教師在思想觀念和行為方式上也難免受到強烈的沖擊和影響，呈現(xiàn)出迷茫無助之感，不能樹立正確的人生方向和職業(yè)目標(biāo)，追求高收入。把教師僅僅作為養(yǎng)家糊口的職業(yè)，而不是終身奮斗的事業(yè)，從而使職業(yè)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。正如《中國高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)研究報告》中所分析，影響青年教師穩(wěn)定的主要因素依次為工資待遇、事業(yè)發(fā)展、住房條件、工作條件[3]。

2? 地方高校青年教師成長問題的原因分析

2.1 地方高校管理方式的弊端

一方面，體現(xiàn)在行政和教學(xué)不分上，青年教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)繁重的行政工作，無暇投入精力去抓教學(xué);另一方面，地方高校的管理部門重管理而輕個體，對教師個人的需要及個人意志重視不夠，忽略了青年教師可能存在的困難和生存狀態(tài)，無形中加重青年教師生活壓力，阻礙青年教師的成長。

2.2 地方高校的績效分配缺乏靈活性

一些地方高校還處于論資排輩式分配階段，績效的多少與課時量和職稱掛鉤，這種分配形式未考慮到教學(xué)質(zhì)量和效果的因素。一些教學(xué)出色的青年教師，因職稱較低，處于高校分配的最底層，陷入一種經(jīng)濟上的長期焦慮。所以地方高校應(yīng)該增加績效分配上的靈活性和科學(xué)性，讓績效成為能激發(fā)青年教師工作熱情的杠桿。

2.3 地方高校對青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)經(jīng)費支持不足

地方高校因地方經(jīng)濟的影響，地方財政支持力度有限，在青年教師的培養(yǎng)上長期投入不足。青年教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進修、參加學(xué)術(shù)會議的機會很少[4]。加之沒有對青年教師的培養(yǎng)設(shè)定具體目標(biāo)，管理上也比較混亂，長時間下來，教師處于一個封閉的環(huán)境之中，知識結(jié)構(gòu)更新較慢，科研能力較低，容易導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進取的狀態(tài)。

3? 地方高?；鶎狱h建助推青年教師成長的途徑

高?；鶎狱h組織站在學(xué)校發(fā)展的起點，肩負學(xué)校教育教學(xué)綜合發(fā)展的重任，需以先進舉措引領(lǐng)、落實政策引領(lǐng)、干部隊伍引領(lǐng)助推青年教師的成長，通過與高校辦學(xué)實際的有機結(jié)合，有效促進青年教師整體教學(xué)科研能力的提升，從而全面發(fā)揮高等學(xué)校育人成效。

3.1 上兵伐謀，規(guī)劃先行

高校基層黨組織應(yīng)發(fā)揮其核心引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)校和教師隊伍的實際，制定青年教師培養(yǎng)計劃、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃等，比如，初級階段重在培養(yǎng)新進教師的基本業(yè)務(wù)能力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，則從青年教師中選拔具有強烈事業(yè)心和協(xié)作精神、治學(xué)嚴(yán)謹、教書育人、為人師表、教學(xué)能力強的青年教師進行培優(yōu)?？梢詭啄隇橐慌鄡?yōu)周期，給予資金支持，劃撥項目金費，支持其參加國內(nèi)外高級別的學(xué)術(shù)交流活動等形式助力青年教師成長。并在培優(yōu)周期內(nèi)嚴(yán)格考核督促，使該項計劃取得實效。作為青年教師也應(yīng)在學(xué)校培養(yǎng)計劃指導(dǎo)下制定個人成長目標(biāo)。

3.2 結(jié)對幫扶，促成長

首先，高?；鶎狱h組織的領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該在青年教師的成長上挑重擔(dān)。為新進青年教師配備師傅，在繼承傳統(tǒng)意義上的“傳幫帶”基礎(chǔ)上，對“師傅”的配備要率先考慮基層黨組織的成員。如一名支委帶一到兩位新教師，并充分考慮支委的專業(yè)背景，使得新進教師能得到手把手的指導(dǎo)。對青年教師而言是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、提升的過程，同時在對教師職業(yè)的理解上和教育理念的梳理上，均有正確示范作用，對青年教師的成長和發(fā)展產(chǎn)生深刻而積極的影響。支委代表著基層黨組織中的先進力量，這既是一種業(yè)務(wù)上的幫扶，也是一種行政上的滲透。

其次，基層黨組織的黨員也應(yīng)充分發(fā)揮自身的能力，參與到青年教師的培養(yǎng)中來。比如，為新進青年教師分別配備一名黨員教師和一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)教師。黨員教師主要側(cè)重對青年教師的心理動態(tài)、價值觀念、生活困難、情緒狀態(tài)等進行輔導(dǎo)和幫扶，發(fā)揮基層黨組織的功能為青年教師排憂解難，消除其后顧之憂。業(yè)務(wù)教師側(cè)重于對青年教師的教學(xué)科研能力的提升，給予其示范和指導(dǎo)，并在師德師風(fēng)上去感染和熏陶，使得青年教師政治覺悟上、思想上和業(yè)務(wù)上都得以提升。

最后，對青年教師結(jié)對幫扶之后還需要“促”成長。比如，基層黨組織可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)的活動安排，開展教學(xué)競賽、公開課、設(shè)立科研項目等激勵青年教師積極參與，提升青年教師的基本功，為其提供展示特長和才華的平臺，調(diào)動其申報科研項目的積極性等。通過各類活動的開展促進青年教師更快地成長和發(fā)展[5]。

3.3 重意識形態(tài)，樹正確思想

作為剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢處熯@個角色的理解還比較片面，對教師的工作還處于空白階段，此時正是對其思想進行塑造的關(guān)鍵期，思想引導(dǎo)行為。高校應(yīng)利用這一關(guān)鍵期，向其灌輸正確的職業(yè)道德界線、正確的教師行為規(guī)范，樹立起正確的師德師風(fēng)。高校基層黨組織可以借助組織活動、主題黨日等形式開展有關(guān)“師德師風(fēng)”的主題活動，比如演講比賽、辯論賽、黨內(nèi)大討論、黨員主題發(fā)言等，從而提升新進教師對角色的認識。認識到位了，行為自然就規(guī)范了。在此基礎(chǔ)上再安排基層黨組織中的業(yè)務(wù)骨干教師進行各類示范展示，必能助推青年教師的成長速度。

3.4 加強管理方式的改革

高校黨建指導(dǎo)教育教學(xué)的發(fā)展方向，在學(xué)校的管理方式上要加強改革，一些繁雜的行政事務(wù)應(yīng)盡量安排專職人員來完成，將一線教師從行政事務(wù)中解放出來;同時，應(yīng)調(diào)加強分配制度的改革，使工資水平與工作實際相符，適當(dāng)提升優(yōu)秀青年教師的待遇;加大對青年教師的培養(yǎng)支持力度，應(yīng)在青年教師最有工作激情的年齡鼓勵他們外出學(xué)習(xí)進修，為他們的成長創(chuàng)造更多的機會。

參考文獻

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