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        地方高?;鶎狱h建助推青年教師成長(zhǎng)的途徑研

        2020-05-06 09:12:31嚴(yán)佩升劉燕
        科技資訊 2020年5期
        關(guān)鍵詞:高校青年教師教師成長(zhǎng)助推

        嚴(yán)佩升 劉燕

        摘? 要:青年教師是高校的發(fā)展希望和中堅(jiān)力量。從高校黨建和教育教學(xué)兩大主題出發(fā),探討地方高校青年教師成長(zhǎng)存在的問題如工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰等,解讀其內(nèi)在原因,提出基層黨組織在青年教師的成長(zhǎng)問題上應(yīng)規(guī)劃先行,結(jié)對(duì)幫扶,重意識(shí)形態(tài),加強(qiáng)管理改革等途徑,以期助推青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高?;鶎狱h建? 助推? 高校青年教師? 教師成長(zhǎng)

        黨建工作和教育教學(xué)是高校建設(shè)過程中的兩個(gè)重點(diǎn),習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“辦好我國高等教育,必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地[1]?!备咝5慕逃缲?fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù),而高?;鶎狱h支部建設(shè)是深入貫徹落實(shí)黨的任務(wù)、引領(lǐng)高校提升教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)[2]。高校教師是高等教育的第一資源,而青年教師又是高校教師的重要組成部分,高校青年教師成長(zhǎng)狀況必然直接影響到高校的教育教學(xué)水平,這一現(xiàn)象在地方高校表現(xiàn)較為突出。因此,探討地方高?;鶎狱h建對(duì)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的助推作用有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

        1? 地方高校青年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀

        1.1 工作任務(wù)繁重

        地方高校青年教師大多為碩士研究生,一般參加工作的年齡在25歲以上,隨著就業(yè)壓力的增大和地方高校人才引進(jìn)要求的提高,也有部分博士引入,年齡均在40歲以下的博士或碩士是該文所指的青年教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),地方高校的青年教師主要承擔(dān)三大工作任務(wù),即教學(xué)、科研和行政工作。這三大工作構(gòu)成了青年教師職業(yè)生涯的主體。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),地方高校師資都比較缺乏,剛?cè)肼毜那嗄杲處熞话銜?huì)承擔(dān)1~2門課程的教學(xué),入職稍長(zhǎng)的一年大概會(huì)承擔(dān)2~3門課程的教學(xué)任務(wù)。對(duì)青年教師而言,一門新的課程需要花大量時(shí)間去備課,一門課程大概要上3~5次才能真正做到理解透徹。青年教師教學(xué)上的發(fā)展主要依靠自身的努力,只有極少數(shù)院校會(huì)搞搞老帶新,而高校大部分青年教師并不是師范類出身,對(duì)課堂教學(xué)的技能和形式掌握少之又少,在教學(xué)中遇到各種問題和困難的情況會(huì)經(jīng)常存在,單靠個(gè)人力量去解決必將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

        科研是高校青年教師職業(yè)生涯的第二大主題。高校教師職稱評(píng)審機(jī)制中,科研能力是考察的重要指標(biāo)之一,甚至超過了教學(xué)。所以青年教師在教學(xué)之余必須完成一定的科研任務(wù),課題申報(bào)、調(diào)研、論文報(bào)告的撰寫則成為青年教師的業(yè)余主題。地方高??蒲休^為薄弱,年長(zhǎng)的教師從事科研的較少,科研團(tuán)隊(duì)難以形成,青年教師們往往都是單打獨(dú)斗,獨(dú)木難支,困難重重。

        青年教師兼任行政事務(wù)是地方高校的普遍現(xiàn)象,新入職的教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員、團(tuán)總支書記、支部書記、學(xué)生科長(zhǎng)、教學(xué)科研科長(zhǎng)等基層職務(wù)是常態(tài)?;鶎有姓允聞?wù)紛繁復(fù)雜,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一些青年教師表示,行政事務(wù)壓身,根本沒有精力再做科研,缺乏對(duì)科研申報(bào)的了解,不參加學(xué)術(shù)團(tuán)體,沒有進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì),沒有時(shí)間提升自身綜合能力,這勢(shì)必影響青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

        1.2 生活壓力較大

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于青年教師參加工作時(shí)間較短,工資收入普遍較低,根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,青年教師必然對(duì)提高收入和改善生活水平有強(qiáng)烈需求。青年教師大多面臨買房、成家、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子等生活壓力,現(xiàn)有的工資收入難以滿足經(jīng)濟(jì)需求,會(huì)導(dǎo)致一些青年教師去校外兼職,分散了工作精力,教學(xué)科研上必然被削弱。同時(shí),也會(huì)使得一些優(yōu)秀的青年教師流向收入較高的單位,跳槽的頻率大大提高。

        1.3 外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少

        《教師的教育和訓(xùn)練》報(bào)告提出“教師三段培訓(xùn)法”,即青年教師培養(yǎng)由個(gè)人教育階段、職前訓(xùn)練與指導(dǎo)階段、在職教育和訓(xùn)練階段3個(gè)連續(xù)的階段組成[3]。青年教師經(jīng)過短暫的崗前訓(xùn)練就迅速進(jìn)入工作狀態(tài),承擔(dān)較大的工作量,沒有太多的時(shí)間用于在職教育和訓(xùn)練。同時(shí),地方高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的培訓(xùn)重視不足,提供的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)有限,尤其是高水平的進(jìn)修少之又少,并且學(xué)校對(duì)青年教師的進(jìn)修缺乏激勵(lì)機(jī)制,不能提高青年教師主動(dòng)提升的積極性。

        1.4 青年教師的人生方向和職業(yè)目標(biāo)不清晰

        當(dāng)今社會(huì)新事物、新思想層出不窮,文化、價(jià)值觀的多元化不斷沖擊著廣大青年,在這種復(fù)雜的大環(huán)境下,要如何去粗取精、去偽成真,著實(shí)是青年一代面臨的困惑。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的加速,來自西方的個(gè)人主義、拜金主義等思潮不斷侵蝕著青年的意志,迷失著青年的心智,作為高校青年教師在思想觀念和行為方式上也難免受到強(qiáng)烈的沖擊和影響,呈現(xiàn)出迷茫無助之感,不能樹立正確的人生方向和職業(yè)目標(biāo),追求高收入。把教師僅僅作為養(yǎng)家糊口的職業(yè),而不是終身奮斗的事業(yè),從而使職業(yè)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。正如《中國高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告》中所分析,影響青年教師穩(wěn)定的主要因素依次為工資待遇、事業(yè)發(fā)展、住房條件、工作條件[3]。

        2? 地方高校青年教師成長(zhǎng)問題的原因分析

        2.1 地方高校管理方式的弊端

        一方面,體現(xiàn)在行政和教學(xué)不分上,青年教師既要完成教學(xué)任務(wù),又要承擔(dān)繁重的行政工作,無暇投入精力去抓教學(xué);另一方面,地方高校的管理部門重管理而輕個(gè)體,對(duì)教師個(gè)人的需要及個(gè)人意志重視不夠,忽略了青年教師可能存在的困難和生存狀態(tài),無形中加重青年教師生活壓力,阻礙青年教師的成長(zhǎng)。

        2.2 地方高校的績(jī)效分配缺乏靈活性

        一些地方高校還處于論資排輩式分配階段,績(jī)效的多少與課時(shí)量和職稱掛鉤,這種分配形式未考慮到教學(xué)質(zhì)量和效果的因素。一些教學(xué)出色的青年教師,因職稱較低,處于高校分配的最底層,陷入一種經(jīng)濟(jì)上的長(zhǎng)期焦慮。所以地方高校應(yīng)該增加績(jī)效分配上的靈活性和科學(xué)性,讓績(jī)效成為能激發(fā)青年教師工作熱情的杠桿。

        2.3 地方高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支持不足

        地方高校因地方經(jīng)濟(jì)的影響,地方財(cái)政支持力度有限,在青年教師的培養(yǎng)上長(zhǎng)期投入不足。青年教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)很少[4]。加之沒有對(duì)青年教師的培養(yǎng)設(shè)定具體目標(biāo),管理上也比較混亂,長(zhǎng)時(shí)間下來,教師處于一個(gè)封閉的環(huán)境之中,知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢,科研能力較低,容易導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的狀態(tài)。

        3? 地方高?;鶎狱h建助推青年教師成長(zhǎng)的途徑

        高?;鶎狱h組織站在學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn),肩負(fù)學(xué)校教育教學(xué)綜合發(fā)展的重任,需以先進(jìn)舉措引領(lǐng)、落實(shí)政策引領(lǐng)、干部隊(duì)伍引領(lǐng)助推青年教師的成長(zhǎng),通過與高校辦學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,有效促進(jìn)青年教師整體教學(xué)科研能力的提升,從而全面發(fā)揮高等學(xué)校育人成效。

        3.1 上兵伐謀,規(guī)劃先行

        高校基層黨組織應(yīng)發(fā)揮其核心引領(lǐng)作用,結(jié)合學(xué)校和教師隊(duì)伍的實(shí)際,制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等,比如,初級(jí)階段重在培養(yǎng)新進(jìn)教師的基本業(yè)務(wù)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后,則從青年教師中選拔具有強(qiáng)烈事業(yè)心和協(xié)作精神、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教書育人、為人師表、教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師進(jìn)行培優(yōu)??梢詭啄隇橐慌鄡?yōu)周期,給予資金支持,劃撥項(xiàng)目金費(fèi),支持其參加國內(nèi)外高級(jí)別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式助力青年教師成長(zhǎng)。并在培優(yōu)周期內(nèi)嚴(yán)格考核督促,使該項(xiàng)計(jì)劃取得實(shí)效。作為青年教師也應(yīng)在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下制定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。

        3.2 結(jié)對(duì)幫扶,促成長(zhǎng)

        首先,高?;鶎狱h組織的領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該在青年教師的成長(zhǎng)上挑重?fù)?dān)。為新進(jìn)青年教師配備師傅,在繼承傳統(tǒng)意義上的“傳幫帶”基礎(chǔ)上,對(duì)“師傅”的配備要率先考慮基層黨組織的成員。如一名支委帶一到兩位新教師,并充分考慮支委的專業(yè)背景,使得新進(jìn)教師能得到手把手的指導(dǎo)。對(duì)青年教師而言是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、提升的過程,同時(shí)在對(duì)教師職業(yè)的理解上和教育理念的梳理上,均有正確示范作用,對(duì)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深刻而積極的影響。支委代表著基層黨組織中的先進(jìn)力量,這既是一種業(yè)務(wù)上的幫扶,也是一種行政上的滲透。

        其次,基層黨組織的黨員也應(yīng)充分發(fā)揮自身的能力,參與到青年教師的培養(yǎng)中來。比如,為新進(jìn)青年教師分別配備一名黨員教師和一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)教師。黨員教師主要側(cè)重對(duì)青年教師的心理動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、生活困難、情緒狀態(tài)等進(jìn)行輔導(dǎo)和幫扶,發(fā)揮基層黨組織的功能為青年教師排憂解難,消除其后顧之憂。業(yè)務(wù)教師側(cè)重于對(duì)青年教師的教學(xué)科研能力的提升,給予其示范和指導(dǎo),并在師德師風(fēng)上去感染和熏陶,使得青年教師政治覺悟上、思想上和業(yè)務(wù)上都得以提升。

        最后,對(duì)青年教師結(jié)對(duì)幫扶之后還需要“促”成長(zhǎng)。比如,基層黨組織可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)安排,開展教學(xué)競(jìng)賽、公開課、設(shè)立科研項(xiàng)目等激勵(lì)青年教師積極參與,提升青年教師的基本功,為其提供展示特長(zhǎng)和才華的平臺(tái),調(diào)動(dòng)其申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性等。通過各類活動(dòng)的開展促進(jìn)青年教師更快地成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。

        3.3 重意識(shí)形態(tài),樹正確思想

        作為剛?cè)肼毜那嗄杲處?,?duì)教師這個(gè)角色的理解還比較片面,對(duì)教師的工作還處于空白階段,此時(shí)正是對(duì)其思想進(jìn)行塑造的關(guān)鍵期,思想引導(dǎo)行為。高校應(yīng)利用這一關(guān)鍵期,向其灌輸正確的職業(yè)道德界線、正確的教師行為規(guī)范,樹立起正確的師德師風(fēng)。高?;鶎狱h組織可以借助組織活動(dòng)、主題黨日等形式開展有關(guān)“師德師風(fēng)”的主題活動(dòng),比如演講比賽、辯論賽、黨內(nèi)大討論、黨員主題發(fā)言等,從而提升新進(jìn)教師對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到位了,行為自然就規(guī)范了。在此基礎(chǔ)上再安排基層黨組織中的業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)行各類示范展示,必能助推青年教師的成長(zhǎng)速度。

        3.4 加強(qiáng)管理方式的改革

        高校黨建指導(dǎo)教育教學(xué)的發(fā)展方向,在學(xué)校的管理方式上要加強(qiáng)改革,一些繁雜的行政事務(wù)應(yīng)盡量安排專職人員來完成,將一線教師從行政事務(wù)中解放出來;同時(shí),應(yīng)調(diào)加強(qiáng)分配制度的改革,使工資水平與工作實(shí)際相符,適當(dāng)提升優(yōu)秀青年教師的待遇;加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)支持力度,應(yīng)在青年教師最有工作激情的年齡鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)進(jìn)修,為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 高文理.圍繞立德樹人壓實(shí)高校思政工作責(zé)任[J].社會(huì)主義論壇,2017(3):16-17.

        [3] 羅振華.高等院校青年教師成長(zhǎng)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2009.

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        [5] 劉永栓,高健.協(xié)同視角下高校工會(huì)服務(wù)青年教師發(fā)展探析[J].山東工會(huì)論壇,2014,20(5):12-14.

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