【摘要】對于語言教學而言，閱讀是其獲取知識的主要來源，教師也普遍認識到閱讀的重要性，開始采用多種形式對學生進行閱讀教學，近幾年繪本開始流行于閱讀教學中，英語繪本這種圖文并茂的形式能夠提升學生的閱讀興趣，并且培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而享受閱讀。

【關鍵詞】閱讀;繪本;閱讀興趣

【作者簡介】耿婧，連云港市東港小學。

2011英語課程標準指出英語已成為我國基礎教育的必修課程，能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。

“Picture Book”原是美國分類圖書館兒童館藏的分類用詞，特指為兒童讀物。翻譯成中文可以是“圖畫書”，也可以是“繪本”。繪本最早起源于西方，捷克著名教育家夸美紐斯出版的兒童圖畫書《世界圖解》，被認為是世界上最早的兒童圖畫書。培利諾德曼的《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書中表達了自己對繪本中圖畫和文字的看法，他認為二者相輔相成。我國學者孫群英認為英語繪本閱讀能給孩子提供英語學習的語言環(huán)境，讓兒童感受西方文化語言的魅力。

一、現(xiàn)階段英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀材料的選擇。在小學教學中主要以教材為主，教師很少選擇其他閱讀材料，教材上的閱讀材料十分有限。并且教師在選擇其他的閱讀材料的時候，注重功利性，重視知識的傳播，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)，同時也忽視了趣味性的閱讀。

2.學生閱讀方式的單一性。大部分教師所采用的閱讀策略十分單一，并且比較傳統(tǒng)，注重對學生單詞的理解和背誦，注重對句子語法的講解以及對句型的操練，不能很好地發(fā)散學生的思維，打開學生的思路，沒有采用多樣化的方式進行閱讀教學，并且學生大多處于扣則鳴不扣則不鳴的學習狀態(tài)，也不利于對學生學習主動性的培養(yǎng)。

3.教師觀念陳舊。許多教師沒有意識到培養(yǎng)學生的閱讀能力的重要性，眼睛一直盯著書本上的內容，不能主動地尋找課外閱讀材料。有的教師在對學生進行閱讀教學的時候，是根據(jù)教學的需要想的是怎樣能更好地讓學生掌握一些知識以應對考試，在教學方式上不能做到多樣化，還是采取老一套的教學方式，將文章抽絲剝繭，嚼碎了喂給學生，只注重對知識的記憶，而不是能力的養(yǎng)成。

二、英語繪本的優(yōu)勢

1.圖文并茂。繪本最大的特點是有豐富的和色彩鮮艷的圖片，讓兒童通過繪本中的圖片理解繪本的故事，符合小學低年級學生形象思維發(fā)展的規(guī)律。并且圖畫精美的繪本能夠對學生進行一定的美感教育。皮亞杰的認知發(fā)展理論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是有自己的階段性的，教育工作者應該遵從這一階段，滿足不同學生在不同階段的身心發(fā)展需要。

2.豐富的趣味性。繪本具有豐富的趣味性，能夠激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，讓兒童真正做到喜歡閱讀，愿意閱讀，并且覺得閱讀是一件快樂的事情。繪本不僅可以帶給兒童豐富的趣味性，也可以對兒童進行潛移默化的教育，讓兒童自己從這一個個小故事中受到教育，比旁人對他說教效果要好很多。

3.地道的語言環(huán)境。英語繪本能夠給兒童提供一個地道的語言環(huán)境。英語繪本多是由國外名師編寫，能夠做到教育性和有趣性同在，并且英語是其母語，所以在編寫時可以更注重語言的本土化，孩子在閱讀的時候可以感受到一個純英文的語言環(huán)境，即使其詞匯量很少，以及上下文也是能夠理解繪本的文本意思。

三、 英語繪本的選擇

1.漸進性原則。繪本的選擇要根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點進行選擇，并且需要體現(xiàn)由易到難的順序。要體現(xiàn)在其閱讀方式及閱讀材料的漸進變化。繪本可以從課堂內的繪本走向課外的繪本。由教師帶著孩子讀繪本，理解繪本，到孩子自發(fā)地想閱讀繪本，自發(fā)地掌握閱讀繪本的方式，從而進行真正意義上的自主閱讀。

2.多樣性原則。繪本的多樣性應體現(xiàn)在題材的多樣性，有很多教師在選擇繪本的時候，想的還是讓繪本服務于教學，通過繪本進行筆頭上的練習，讓學生多做習題，用來提高成績。繪本教學的意義其實不在于學生認知了多少詞匯或者句型，其真正意義應該在于能夠有效發(fā)展學生的想象力，真正做到閱讀。

3.開放性原則。魯子問認為繪本作為圖畫書也不僅僅是有圖畫的書，而是用圖傳遞價值的書，核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅傳遞文字的表達，而且豐富強化、補充文字的表達。教師則應該秉持開放的態(tài)度去接納和尊重學生的不同感受，并且鼓勵學生有自己的想法，自己通過閱讀，自己感受。

四、結語

繪本能夠極大地吸引學生的興趣，繪本的主角是圖，孩子都喜歡看色彩鮮艷，顏色精美的圖。繪本不僅是教孩子其中的語言，更重要的是讓孩子看圖就可以理解故事，體驗故事中人物的喜怒哀樂，并且可以聯(lián)系生活實際，對其進行合理地想象，其價值遠超語言教學，在此過程中發(fā)散的是學生的思維、學生的想象力、推理能力，學生有積極的閱讀體驗，真正地做到把閱讀成為生活的一部分，不僅僅是閱讀英語繪本，而是通過英語繪本打開了孩子閱讀的大門，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，感受到閱讀的快樂，從閱讀到悅讀。

參考文獻：

[1]葉姝.培利·諾德曼關于圖畫書的符碼分析[J].文學教育（下），2009 （04）：44-45.