江新芳

摘要：小學(xué)中年段童話微課程建設(shè)堅守兒童立場，確定了啟迪“童智”、呵護“童稚”、升華“童志”的課程目標，構(gòu)建了樂賞、述說、趣編、巡演等課程內(nèi)容，并通過環(huán)境布置、每日誦讀、每周閱讀實踐活動等途徑實現(xiàn)了課程有效實施。

關(guān)鍵詞：童話課程;微課程;小學(xué)中年段

童話，作為語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，在各類小學(xué)語文教材中占有很大比重，是學(xué)生最愛讀的體裁之一。同時，在語文教學(xué)實踐中，我們也清晰地發(fā)現(xiàn)，童話對于兒童語言表達能力、想象能力、審美能力等的提升有著舉足輕重的作用。童話教學(xué)，值得一線老師深究;童話課程，更值得一線老師探索。本人嘗試帶著三年級的兒童一起走進童話“漫悅讀”微課程，希望通過兩年的實踐，在他們心間種一片童話林。

一、課程目標：兒童在課程中央

心理學(xué)研究認為，8～10歲是青少年閱讀的第三個階段，屬于童話期。中年段學(xué)生剛好處于童話期，怎樣循著兒童的心理特點去開發(fā)童話微課程呢？早在18世紀，法國思想家盧梭就提出“兒童中心說”，提倡尊重兒童天性自由發(fā)展的教學(xué)方法，認為教育新的出發(fā)點就是兒童。我國著名教育家陶行知先生也是“兒童中心說”的積極倡導(dǎo)者和踐行者，“兒童立場”是他鮮明的教育觀。尊重兒童的閱讀需求，是童話微課程的原點。

英國當代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：“有兩種回應(yīng)對幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書之后，期待能再經(jīng)歷相同的閱讀樂趣;第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書之后，迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得。”啟迪兒童的閱讀智慧，是童話微課程的遠點。

兒童在課程中央?！澳茼樐局欤灾缕湫匝蔂枴笔枪荫劮N樹的秘訣，也應(yīng)該是童話教學(xué)的秘訣。根據(jù)以上教育理念，我們設(shè)置了以下微課程目標：

目標1：漫讀，啟迪“童智”。讓兒童在海量童話閱讀中積淀、提升語文素養(yǎng)，采用欣賞、創(chuàng)編、誦演等多種形式閱讀，豐富兒童的想象和內(nèi)心世界，啟迪兒童的智慧，發(fā)展兒童的個性。

目標2：慢讀，呵護“童稚”。遵循兒童的年齡特點和成長發(fā)展規(guī)律，閱讀貼近兒童生活、富有兒童情趣的童話。呵護兒童的一顆稚心，放慢閱讀腳步，還學(xué)生童話閱讀的童味。

目標3：悅讀，升華“童志”。童話閱讀與兒童積極的感受連成一片，讓兒童享受童話閱讀的過程，吸收經(jīng)典散發(fā)的芬芳，以童話閱讀指引兒童前進的方向，升華兒童天然的審美志趣。

二、課程內(nèi)容：童話“漫悅讀”

基于以上的課程目標，我跟學(xué)生一起對中年段童話“漫悅讀”微課程進行了內(nèi)容設(shè)計和架構(gòu)（見表1），希望通過兩年的建構(gòu)與踐行，在他們心田里種出一片童話林。

1.“樂賞”中發(fā)芽

童話“漫悅讀”，漫是漫游。體現(xiàn)在閱讀童話的廣度和寬度，讀古今中外，讀各種童體。三年級上學(xué)期，孩子們分類閱讀各種童話，知道童話可以分為文學(xué)童話、科普童話，可以分為超人體、擬人體、常人體，甚至可以三體混合。孩子們漫游精彩紛呈的各種童話，在圖文并茂中感受童話閱讀的輕松快樂。這是童話課程的暖身，更是童話林種子的萌發(fā)。

2.“述說”中抽枝

童話“漫悅讀”，漫也是緩慢。體現(xiàn)在語說童話的步驟和節(jié)奏，蹲下身子，耐心等待。三年級下學(xué)期，孩子們學(xué)習(xí)講述童話故事的各種技巧，從單純的語言復(fù)述到帶有感情的演述，再到有聲有色的創(chuàng)意趣述，這是一個循序漸進的過程，是童話林樹干在抽枝。

3.“趣編”中長葉

童話“漫悅讀”，悅是愉悅。體現(xiàn)在創(chuàng)編童話的想象和自由，信馬由韁，天馬行空。四年級上學(xué)期，我們從續(xù)編一段話走向改編一篇文章，從改編一篇文章走向仿編一個故事，從仿編一個故事到創(chuàng)編一串童話。降低童話習(xí)作的難度，享受童話自由想象的喜悅，這是童話林枝條在長葉。

4.“巡演”中成林

童話“漫悅讀”，悅也是超越。體現(xiàn)在巡演童話的靈性和創(chuàng)意，超越文本，超越課堂。四年級下學(xué)期，我們圍繞童話主題，設(shè)計海報，策劃劇本，制作道具，排演鏡頭。在一次次的實踐行動中超越自我，在一個個的“最佳”評選中超越他人，這是童話林樹木在成林。

三、課程實施：種一片童話林

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子……如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！瘪雎爟和膬?nèi)心，他們分明是說：“童話需要漫悅讀，漫一點，再慢一點，還要愉悅一些。”

1.我們的教室：童話壁、童話窗、童話角

孩子們用童話的方式盡情裝扮自己的教室，每一塊墻壁、黑板、窗戶，都是我們自由發(fā)揮的舞臺，烙上專屬于我們的童話印跡。墻壁上可以是孩子們自己的童話涂鴉，單幅的獨立畫使人浮想翩翩，多幅的連環(huán)畫讓人忍俊不禁。黑板上可以是孩子們自己的童話工廠，點評、推薦、自編……今天是一棵童話樹，明天是一朵童話花，隨性隨意。我們給窗臺上的一盆盆綠植起上童話的名字，編織童話的美夢，給教室后的圖書角每周定個童話的主題，流轉(zhuǎn)童話的神奇?？傊?，教室的每個角落都是童話的風(fēng)景線，都留下我們童話成長的軌跡。

2.我們的每天：晨誦、午賞、夜讀

童話閱讀是孩子每天的精神棲息，是語言的日積月累。早讀，我們每天有10分鐘的晨誦時光，師生共讀童話經(jīng)典片段，吟誦精彩的經(jīng)典語言;午休，我們每天有15分鐘的午間共賞，講昨天讀的童話故事，分享各自的閱讀快樂。

爸爸媽媽們也參與到我們的童話微課程建設(shè)中，每天晚上的暖暖夜讀，是最有意義的。父母是孩子的第一任老師，是學(xué)校教育的第三方，是我們童話微課程建設(shè)的完美伙伴。每天晚上半小時，親子共讀，錄音上傳，微信比賽，營造書香濃濃的童話家庭氛圍。

3.我們的每周：暖身坊、小劇場、夢工廠、奧斯卡

每周三、五的中午時光是學(xué)校的大閱讀時間，這給了我們童話“漫悅讀”微課程最大的發(fā)揮空間，依托每學(xué)期趣味盎然的實踐活動，讓童話“漫悅讀”微課程精彩紛呈。

（1）漫讀暖身坊。三年級上學(xué)期的漫讀，主要是海量閱讀各種童話。我們讀教材里的童話，比較異同，發(fā)現(xiàn)《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》都是文學(xué)童話，都是三次相同情節(jié)的重復(fù)，都希望我們選擇一個美好的結(jié)局;《小稻秧脫險記》《航天飛機》都是科普童話，都是通過人物語言告訴我們科學(xué)知識。我們更讀課外的精彩推薦，有不同作家的系列推薦，有不同主題的系列推薦。通過閱讀，我們知道《尼爾斯騎鵝旅行記》《洋蔥頭歷險記》都是歷險，主人公都是那么勇敢，他們的經(jīng)歷都是那么神奇;《母親與死神》《狼和七只小羊》都寫母愛，前者是母親用身體換取子女的生命，愛得深沉，后者是母親用剪刀救回子女的生命，愛得智慧……在童話暖身坊，在海量暖暖童話的浸潤中，孩子們習(xí)得童話語言，建構(gòu)童話審美。

（2）慢讀小劇場。三年級下學(xué)期的慢讀，練習(xí)講演各類童話。首先將自己最喜愛的童話用自己的語言復(fù)述完整，在復(fù)述完整的基礎(chǔ)上加入肢體語言和表情語言，有聲有色地講演童話。在有聲有色講演童話的基礎(chǔ)上講出自己的特色，講出自身的趣味。在童話小劇場，孩子們的童話語言于一次次的大膽復(fù)述中不斷累積，講演技巧于一次次的升格趣述中趨向完美。

（3）悅讀夢工廠。四年級上學(xué)期的悅讀，重點是多樣化編寫趣味童話。蘇教版教材沒有推薦童話閱讀，但我們能自己編啊。我們對《三袋麥子》進行了續(xù)編：小豬、小牛、小猴第二年會怎么樣將三種使用麥子的方法結(jié)合起來，讓節(jié)儉、美食、能干，三者兼顧;我們對《蒲公英》進行了改編：落到湖泊和沙漠的種子懇求風(fēng)伯伯帶它們到銀花朵朵的湖泊和金光閃閃的沙漠玩一會，然后繼續(xù)帶著它回到泥土，告訴小伙伴湖泊里看到的小魚，沙漠里見到的壁虎;我們對《我應(yīng)該感到自豪才對》進行了仿編：圍繞先從委屈到自豪的感情線索，孩子們寫烏龜?shù)挠矚?、刺猬的利刺、老鼠的靈巧、笨笨熊的力氣……我們對所有感興趣的東西進行了創(chuàng)編：看圖想象編、詞語搭橋編、創(chuàng)設(shè)情境編、傾聽音樂編、擺弄玩具編。玩得不亦樂乎，編得精彩紛呈，在童話夢工廠，每一次編寫都是孩子童話夢的自由馳騁。

（4）越讀奧斯卡。四年級下學(xué)期的越讀，重點是自主巡演經(jīng)典童話。童話劇排演，孩子們經(jīng)歷的是“劇本—角色—舞臺—宣傳—演出—評價”整個系列流程，每一個主流程又都分解出很多個支流，如“舞臺”這個主流程分為背景、服裝、道具、音畫的支流，又如“宣傳”這個主流程分為海報、花絮、彩蛋的支流，由此形成一張完整細致的童話結(jié)構(gòu)網(wǎng)。在越讀奧斯卡，孩子們不僅獲得表演能力的發(fā)展，還收獲多方面素養(yǎng)的提升，比如改編劇本的能力、語言表達的能力、宣傳的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力、動手制作的能力、協(xié)商與互助的合作能力、評價的能力等等。

四、課程評價：閃亮的童話星

多元是我們的評價理念，打造閃亮的童話星是我們的評價愿景。我們從多角度給孩子的童話“漫悅讀”微課程實踐以全方位的反饋，有肯定，有鼓勵，有贊賞，同時也有建議。

一是量化評價。每項活動都有量化標準的活動評價，綜合每一學(xué)期的爭星活動，我們會評出全班的“閃閃童話星”進行表彰。“童話星”暖身坊活動評價表、“童話星”小劇場活動評價表、“童話星”夢工廠活動評價表、“童話星”奧斯卡活動評價表……每一張評價表背后，都是精彩紛呈的童話收獲。

二是物化評價。我們的創(chuàng)作成果每學(xué)期結(jié)集成冊：童話林故事手冊、童話林連環(huán)畫、童話林音畫集、童話林美篇季、童話林影音錄……讓每個孩子都成為小讀者、小畫家、小播音、小作者、小評委，這些作品在孩子手中被傳閱，給予孩子滿滿的成就感。

三是獎勵評價。評獎是對孩子最直接和最肯定的評價。每一次活動都設(shè)有很多榮譽稱號，如“童話達人”“金牌編劇”“我是演員”“小小演說家”等，這些榮譽全由孩子自己命名，自己選薦誕生。對于孩子們來說，這無疑是最有趣、也是最有效的評價。

童話“漫悅讀”微課程，帶著兒童在童話暖身坊漫讀，在童話小劇場慢讀，在童話夢工廠悅讀，在童話奧斯卡越讀，童話的種子于樂賞中發(fā)芽，述說中抽枝，趣編中長葉，巡演中成林。童話“漫悅讀”微課程，種一片童話林，讓童話伴隨兒童精彩成長。

責(zé)任編輯：丁偉紅