【摘要】高中英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將體裁教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，除了可以幫助學(xué)生理解語篇的體裁結(jié)構(gòu)、社會(huì)功能，以及交際目的，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇。對(duì)此，筆者對(duì)體裁教學(xué)法在高中英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究展開了分析探究。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】戴文發(fā)，福建省南安國(guó)光中學(xué)。

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語言運(yùn)用綜合能力。寫作除了可以全方位地展現(xiàn)學(xué)生的理解概念和思維創(chuàng)新，還能展現(xiàn)他們的語言綜合運(yùn)用能力。然而，在英語寫作方面，高中學(xué)生依然存在著很多的問題，主要表現(xiàn)為過多地應(yīng)用簡(jiǎn)單句，作文中經(jīng)常會(huì)使用口語與句型，語句之間的邏輯性不強(qiáng)等?？梢哉f，在英語寫作教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生并沒有考慮不同寫作的目的和不同的體裁，只是向單純地將自己所會(huì)的英語詞匯和句子翻譯出來。究其原因，主要是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在英文寫作方面缺乏體裁意識(shí)。然而，體裁教學(xué)法主要是建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)法，除了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)法在這方面的不足，還能讓學(xué)生對(duì)語篇形成總體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，英語教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該充分地挖掘文本體裁特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上圍繞體裁的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，從而促使學(xué)生可以對(duì)文章有一個(gè)宏觀地把握，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作不同的體裁語篇。

一、何為體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法主要是以語篇的體裁分析為基礎(chǔ)，通過對(duì)語篇圖式結(jié)構(gòu)的分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇，不僅僅只是一種語言建構(gòu)，更多的是一種社會(huì)的意義建構(gòu)。簡(jiǎn)言之，該方法將語言、內(nèi)容和語境巧妙地整合到了一起，除了可以為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了新的方式，還可以向?qū)W生系統(tǒng)地解釋語言是如何組織起來表達(dá)意義的。詳細(xì)地說，體裁教學(xué)法的具體有效性主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

1.明示：體裁教學(xué)法可以明確地指出學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，幫助他們掌握與之有關(guān)的語言技能;2.系統(tǒng)：提供一個(gè)連貫的分析框架聚焦于語言和文化;3.學(xué)生需求：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是本著學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的;4.支架作用：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，可以促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展;5.知識(shí)獲?。簩W(xué)生通過接觸豐富的社會(huì)、文化和語言資源以促進(jìn)學(xué)生的理解、評(píng)析和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維;6.語篇意識(shí)：教師將體裁教學(xué)法運(yùn)用到課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，除了可以培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的語篇意識(shí)，還能提升其讀寫能力。

總之，英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將體裁教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅利于學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作策略，還可以促使學(xué)生熟悉語篇?jiǎng)?chuàng)作的模式和規(guī)則，從而做到一舉三得。

二、體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.教材內(nèi)容。高中英語教師在寫作教學(xué)中，要想將體裁教學(xué)法的意義真正地發(fā)揮出來，應(yīng)該注重在教育教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生在課堂上的主體地位充分地凸顯出來，在此基礎(chǔ)上選取合適的教學(xué)內(nèi)容，將體裁教學(xué)法運(yùn)用其中。

2.教學(xué)任務(wù)。高中英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要想促使學(xué)生可以掌握寫作的技巧，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章，在閱讀完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己閱讀文章的理解，寫一篇議論文，從而借此提高他們的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)《The Media》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以了解文章出自何種類型的報(bào)紙，在此之上，可以將閱讀的新聞報(bào)道撰寫一篇短文。筆者實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前，并沒有為班級(jí)直接講解課本知識(shí)，而是引導(dǎo)他們將自己課前搜集的英文報(bào)紙拿出來閱讀，在此基礎(chǔ)上將他們按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其在組內(nèi)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。

3.教學(xué)過程。就教學(xué)任務(wù)而言，教師在教學(xué)過程中，可以為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上將其分組，在探究中將文本中的情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)探討語篇寫作的語境，激發(fā)和培養(yǎng)他們的體裁意識(shí)和語言文化意識(shí)。

三、高中英語教師在運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)的實(shí)證分析

教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用體裁教學(xué)法，除了可以促使他們將閱讀與寫作進(jìn)行巧妙地結(jié)合，還能借此實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的自然過渡。

詳細(xì)地說，教師在閱讀前，通過引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)知識(shí)，還能促使學(xué)生了解相關(guān)語篇內(nèi)容，初步了解本節(jié)課的教學(xué)主題。另外，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇體裁的結(jié)構(gòu)借此體會(huì)作者的寫作目的和思路，從而促使學(xué)生可以關(guān)注段落間各個(gè)連詞的合理應(yīng)用。文章閱讀完畢后，學(xué)生的寫作素材和體裁框架已經(jīng)確定，此時(shí)，教師就可以讓各組學(xué)生討論自己在閱讀中遇到的問題，在此之上進(jìn)行寫說活動(dòng)，輸出與寫作語篇相關(guān)的信息，從而促使學(xué)生可以形成自己的寫作特色。

總之，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我懂得任何一種教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)此，教師體裁教學(xué)法運(yùn)用到高中寫作教學(xué)中是一種行之有效的方法。簡(jiǎn)言之，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過閱讀英語課本中的范文，除了可以了解文章的體裁、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作，還能通過互動(dòng)作文和教師評(píng)等步驟，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)到更多的語言知識(shí)和寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.體裁教學(xué)法在高中英語閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013（01）：76-76.