摘 要：區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育的重要方法，有助于提升教育水準(zhǔn)以及促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課程一直都是幼兒教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多幼兒不具備數(shù)學(xué)思維，所以數(shù)學(xué)對(duì)其顯得非常枯燥，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方式更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)，可以有效較低數(shù)學(xué)的枯燥感，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣，對(duì)于促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)智力有很大幫助。從多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)分析，提出相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒;數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí);探索;實(shí)踐

區(qū)域活動(dòng)本身更加注重幼兒自身的主觀意識(shí)培養(yǎng)，只要在教師所設(shè)定的環(huán)境中就可完全自主發(fā)揮。我們要將每一個(gè)幼兒都作為獨(dú)立的個(gè)體看待，區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒按照自主思維進(jìn)行活動(dòng)選擇、伙伴選擇，同時(shí)也注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和邏輯性思維，這都非常有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的積累，從而降低幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解難度。區(qū)域活動(dòng)在依照幼兒興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)操控性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中逐漸了解數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)常理。

一、合理投放和利用活動(dòng)材料

（一）遵循層層遞進(jìn)的教學(xué)原則

幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過度，所以我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中要將活動(dòng)材料根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行擺放，擺放的位置要有一定的層次性，要讓幼兒能夠從自身的角度出發(fā)，第一映入眼簾是熟悉的物體或材料，避免將所有活動(dòng)材料都堆放在一起，否則會(huì)造成幼兒思維混亂，對(duì)于要做的事情也不知所措，材料要被動(dòng)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和認(rèn)知[1]。

（二）注重利用生活化的操作材料

幼兒不同于成人，他們?nèi)鄙俪橄笮缘乃季S，更多要利用具象思維進(jìn)行認(rèn)知，所以生活化的物品更能引起孩子們的共鳴，為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的生活情境有助于幼兒更快地接受數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)定義。譬如幼兒的成長(zhǎng)速度較快，在學(xué)校和家里都會(huì)定期為孩子們進(jìn)行身高測(cè)量，這種方式我們也可以在區(qū)域活動(dòng)中開展，并由老師啟發(fā)孩子如何使用測(cè)量工具，加強(qiáng)數(shù)學(xué)比例的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)常見物品的高度，以此提升幼兒對(duì)于操作材料的熟悉程度，并能夠?qū)τ诓煌矬w之間的差距和比例進(jìn)行初步的認(rèn)知[2]。

（三）注重區(qū)域材料的整合

在傳統(tǒng)的教育方式中幼兒需要針對(duì)特定的區(qū)域使用特定的操作材料，這樣的做法很容易讓孩子產(chǎn)生固化思維，抑制了幼兒的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更多的是對(duì)事物的認(rèn)知和理解，我們的教學(xué)主要是提升孩子數(shù)學(xué)興趣，對(duì)熟悉的初級(jí)數(shù)學(xué)定義有一個(gè)大概的認(rèn)知能力，所以不能禁錮孩子的想象空間，而是要注重區(qū)域材料的整合，并將材料融入到孩子眼中的數(shù)學(xué)世界里。譬如在區(qū)域活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行“超市購(gòu)物”，可以鼓勵(lì)孩子將物品種類進(jìn)行劃分，即使有些東西超市里并不存在，也要讓孩子進(jìn)行自我分類和計(jì)數(shù)，讓孩子充分發(fā)揮想象空間，以此激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，另外在“圖書館”游戲活動(dòng)中，還可以構(gòu)建書籍的圖形劃分、距離劃分等，讓孩子了解“書架”之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。

二、有針對(duì)性的教育指導(dǎo)

（一）注重觀察幼兒能力

由于幼兒缺乏邏輯思維能力，所以在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中老師要有一定的思想準(zhǔn)備，并認(rèn)真觀察孩子的一舉一動(dòng)，對(duì)幼兒的思維和想法有一定的預(yù)估，不能強(qiáng)制進(jìn)行規(guī)則限定，而是以活動(dòng)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。教師作為活動(dòng)組織的一份子，要和幼兒在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，但是不要過多地干預(yù)孩子的行為活動(dòng)，更多的將注意力用在孩子的情緒變化上，如果孩子在區(qū)域活動(dòng)中表情濃重或者不高興，那么老師就要及時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，也許是活動(dòng)主題難度過大，要與幼兒建立平等的關(guān)系，讓幼兒有傾訴或者尋求幫助的意愿。如果幼兒有了欣喜或者快樂的情緒，也要適時(shí)加強(qiáng)活動(dòng)訓(xùn)練，以鞏固孩子的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)孩子自己完成操作，促進(jìn)能力的提升[3]。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)語言的藝術(shù)性

幼兒具有敏感的神經(jīng)和脆弱的情緒，只有在關(guān)愛的環(huán)境中幼兒才能更愿意放開手腳進(jìn)行活動(dòng)，如果區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境氛圍過于凝重，很可能讓孩子“畏手畏腳”，思維也會(huì)被固定。幼兒對(duì)于語言有一定的反饋性，所以老師的指導(dǎo)語言要盡量有藝術(shù)性，并根據(jù)不同兒童的年齡段和理解能力進(jìn)行語言指導(dǎo)，讓孩子能夠感受到語氣中友善的含義。如在幼兒小班組織區(qū)域活動(dòng)中，由于此時(shí)孩子的理解能力較差，我們要使用較為直接的語言，不能用過多的比喻或形容詞，以免孩子不能理解。如果是幼兒中班的孩子，他們已經(jīng)有了一定的理解能力，可以感知老師的情緒變化，所以教師可以使用一些誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于幼兒大班則要采用更加理性化的語言，這個(gè)階段的幼兒可以自己對(duì)語言進(jìn)行判斷，并從中總結(jié)道理。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是我們幼兒教育中的重要手段，也是目前教育界所認(rèn)可的提升幼兒思維能力的主要措施，我們要根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，加強(qiáng)教師自身的教育水平，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷根據(jù)幼兒的變化進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)調(diào)整，注重?cái)?shù)學(xué)操作性的探索研究，更好地利用區(qū)域活動(dòng)提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為幼兒教育方法不斷的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑紅.淺析如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2019（9）：11-12.

[2] 劉逸菲.基于區(qū)域活動(dòng)啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（3）：89.

[3] 尤麗娟.主題活動(dòng)下幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].魅力中國(guó)，2019（19）：84-85.

【作者簡(jiǎn)介】 蔡張赟（1994—），女，本科，研究方向：學(xué)前教育。