摘 要:區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育的重要方法,有助于提升教育水準(zhǔn)以及促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課程一直都是幼兒教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn),很多幼兒不具備數(shù)學(xué)思維,所以數(shù)學(xué)對(duì)其顯得非常枯燥,區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方式更加符合幼兒的年齡特點(diǎn),可以有效較低數(shù)學(xué)的枯燥感,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生興趣,對(duì)于促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)智力有很大幫助。從多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)分析,提出相關(guān)的教學(xué)策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng);幼兒;數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí);探索;實(shí)踐
區(qū)域活動(dòng)本身更加注重幼兒自身的主觀意識(shí)培養(yǎng),只要在教師所設(shè)定的環(huán)境中就可完全自主發(fā)揮。我們要將每一個(gè)幼兒都作為獨(dú)立的個(gè)體看待,區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒按照自主思維進(jìn)行活動(dòng)選擇、伙伴選擇,同時(shí)也注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和邏輯性思維,這都非常有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的積累,從而降低幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解難度。區(qū)域活動(dòng)在依照幼兒興趣的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)操控性學(xué)習(xí),在活動(dòng)中逐漸了解數(shù)學(xué)知識(shí),懂得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)常理。
一、合理投放和利用活動(dòng)材料
(一)遵循層層遞進(jìn)的教學(xué)原則
幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過度,所以我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中要將活動(dòng)材料根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行擺放,擺放的位置要有一定的層次性,要讓幼兒能夠從自身的角度出發(fā),第一映入眼簾是熟悉的物體或材料,避免將所有活動(dòng)材料都堆放在一起,否則會(huì)造成幼兒思維混亂,對(duì)于要做的事情也不知所措,材料要被動(dòng)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和認(rèn)知[1]。
(二)注重利用生活化的操作材料
幼兒不同于成人,他們?nèi)鄙俪橄笮缘乃季S,更多要利用具象思維進(jìn)行認(rèn)知,所以生活化的物品更能引起孩子們的共鳴,為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的生活情境有助于幼兒更快地接受數(shù)學(xué)概念,理解數(shù)學(xué)定義。譬如幼兒的成長(zhǎng)速度較快,在學(xué)校和家里都會(huì)定期為孩子們進(jìn)行身高測(cè)量,這種方式我們也可以在區(qū)域活動(dòng)中開展,并由老師啟發(fā)孩子如何使用測(cè)量工具,加強(qiáng)數(shù)學(xué)比例的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)常見物品的高度,以此提升幼兒對(duì)于操作材料的熟悉程度,并能夠?qū)τ诓煌矬w之間的差距和比例進(jìn)行初步的認(rèn)知[2]。
(三)注重區(qū)域材料的整合
在傳統(tǒng)的教育方式中幼兒需要針對(duì)特定的區(qū)域使用特定的操作材料,這樣的做法很容易讓孩子產(chǎn)生固化思維,抑制了幼兒的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更多的是對(duì)事物的認(rèn)知和理解,我們的教學(xué)主要是提升孩子數(shù)學(xué)興趣,對(duì)熟悉的初級(jí)數(shù)學(xué)定義有一個(gè)大概的認(rèn)知能力,所以不能禁錮孩子的想象空間,而是要注重區(qū)域材料的整合,并將材料融入到孩子眼中的數(shù)學(xué)世界里。譬如在區(qū)域活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行“超市購(gòu)物”,可以鼓勵(lì)孩子將物品種類進(jìn)行劃分,即使有些東西超市里并不存在,也要讓孩子進(jìn)行自我分類和計(jì)數(shù),讓孩子充分發(fā)揮想象空間,以此激發(fā)數(shù)學(xué)興趣,另外在“圖書館”游戲活動(dòng)中,還可以構(gòu)建書籍的圖形劃分、距離劃分等,讓孩子了解“書架”之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。
二、有針對(duì)性的教育指導(dǎo)
(一)注重觀察幼兒能力
由于幼兒缺乏邏輯思維能力,所以在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中老師要有一定的思想準(zhǔn)備,并認(rèn)真觀察孩子的一舉一動(dòng),對(duì)幼兒的思維和想法有一定的預(yù)估,不能強(qiáng)制進(jìn)行規(guī)則限定,而是以活動(dòng)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。教師作為活動(dòng)組織的一份子,要和幼兒在同一個(gè)區(qū)域內(nèi),但是不要過多地干預(yù)孩子的行為活動(dòng),更多的將注意力用在孩子的情緒變化上,如果孩子在區(qū)域活動(dòng)中表情濃重或者不高興,那么老師就要及時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,也許是活動(dòng)主題難度過大,要與幼兒建立平等的關(guān)系,讓幼兒有傾訴或者尋求幫助的意愿。如果幼兒有了欣喜或者快樂的情緒,也要適時(shí)加強(qiáng)活動(dòng)訓(xùn)練,以鞏固孩子的數(shù)學(xué)思維,鼓勵(lì)孩子自己完成操作,促進(jìn)能力的提升[3]。
(二)加強(qiáng)指導(dǎo)語言的藝術(shù)性
幼兒具有敏感的神經(jīng)和脆弱的情緒,只有在關(guān)愛的環(huán)境中幼兒才能更愿意放開手腳進(jìn)行活動(dòng),如果區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境氛圍過于凝重,很可能讓孩子“畏手畏腳”,思維也會(huì)被固定。幼兒對(duì)于語言有一定的反饋性,所以老師的指導(dǎo)語言要盡量有藝術(shù)性,并根據(jù)不同兒童的年齡段和理解能力進(jìn)行語言指導(dǎo),讓孩子能夠感受到語氣中友善的含義。如在幼兒小班組織區(qū)域活動(dòng)中,由于此時(shí)孩子的理解能力較差,我們要使用較為直接的語言,不能用過多的比喻或形容詞,以免孩子不能理解。如果是幼兒中班的孩子,他們已經(jīng)有了一定的理解能力,可以感知老師的情緒變化,所以教師可以使用一些誘導(dǎo)性的語言,引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于幼兒大班則要采用更加理性化的語言,這個(gè)階段的幼兒可以自己對(duì)語言進(jìn)行判斷,并從中總結(jié)道理。
綜上所述,區(qū)域活動(dòng)是我們幼兒教育中的重要手段,也是目前教育界所認(rèn)可的提升幼兒思維能力的主要措施,我們要根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析,加強(qiáng)教師自身的教育水平,以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷根據(jù)幼兒的變化進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)調(diào)整,注重?cái)?shù)學(xué)操作性的探索研究,更好地利用區(qū)域活動(dòng)提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也為幼兒教育方法不斷的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉逸菲.基于區(qū)域活動(dòng)啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019(3):89.
[3] 尤麗娟.主題活動(dòng)下幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].魅力中國(guó),2019(19):84-85.
【作者簡(jiǎn)介】 蔡張赟(1994—),女,本科,研究方向:學(xué)前教育。