摘 要：高職院校的思政課是影響學(xué)生形成正確的思想道德觀念和高水平的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，而職業(yè)素養(yǎng)教育直接關(guān)系著學(xué)生未來的職業(yè)生涯，將二者有機融合才能有效提高學(xué)生素質(zhì)，為社會發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。文章從思政課與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的必要性出發(fā)，分析了現(xiàn)階段思政課與職業(yè)素養(yǎng)教育融合過程中存在的問題，并探索了二者融合的有效路徑，希望能對相關(guān)的教育從業(yè)者有所提示。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教學(xué);培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng);有效融合

一、思政課與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的必要性

（一）培養(yǎng)正確的職業(yè)認知

思政課主要是從學(xué)生的知、情、意、行四個方面出發(fā)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校能否充分發(fā)揮思政課的作用對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。作為最基礎(chǔ)的通識教育課，思政課的內(nèi)容不僅包括思想政治教育，還涵蓋了學(xué)生未來工作應(yīng)該具備的諸多特質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)精神等，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，要想推動學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)正確的職業(yè)認知，推動思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的全面融合是必由之路。

（二）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力

傳授專業(yè)技能，實現(xiàn)成功就業(yè)是高職高專教育的首要目標。雖然思政課不能直接提高學(xué)生的專業(yè)能力，但其對學(xué)生的未來就業(yè)造成的影響不可小覷。在當(dāng)今經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，新興職業(yè)層出不窮，同一崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)瞬息萬變。而實現(xiàn)就業(yè)不僅僅是學(xué)生畢業(yè)后順利找到工作，更要注重學(xué)生的長久發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新能力，讓他們能夠跟上時代的腳步，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。因此，若高校只是傳授專業(yè)技術(shù)，而不注重學(xué)生職業(yè)能力的更新，很有可能讓他們在未來的職業(yè)生涯中停滯不前或者很早被淘汰。為了避免這種情況的發(fā)生，高職院校就必須加快步伐，推動思政課與職業(yè)素質(zhì)融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的能力，讓更多學(xué)生的優(yōu)勢和潛能顯現(xiàn)出來，促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（三）拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育載體

由于社會的進步和教育制度的不斷革新，學(xué)生們的課堂已不僅僅局限于教室，教學(xué)與學(xué)生的校園生活不斷融合已成為高職院校教學(xué)的一大特點，思政課更是如此。不僅走出了教室，與學(xué)生工作完美融合，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，而且充分利用了社團活動和企業(yè)實習(xí)等有效途徑，讓思想政治教育真正走進學(xué)生的日常生活，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思政政治素養(yǎng)。對于高職院校而言，思政課融入職業(yè)素養(yǎng)教育的同時，也推動了社團活動的開展和校園文化的建設(shè)，有利于營造出思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展齊頭并進的校園環(huán)境，推動學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

二、融合過程中出現(xiàn)的問題

（一）高職院校思政課地位邊緣化

與一般大學(xué)相比，高職院校要想通過發(fā)揮思政課的職能，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的，難度較大。由于就業(yè)為首的教育方針，高職院校的課程以工學(xué)為主，思政課這樣的通識教育課難以得到學(xué)生的充分重視，就連思政課被壓縮也是常有的事。基于這樣的教學(xué)背景，思政課地位逐漸邊緣化。相關(guān)學(xué)者的調(diào)查顯示：“高職院校中普遍存在只重視專業(yè)技能培訓(xùn)，不注重提升綜合素質(zhì)的情況，功利化育人理念盛行”。 這一現(xiàn)象不僅大大增加了思政課與職業(yè)素質(zhì)教育融合的難度，無法發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，而且與社會對技術(shù)人員提出的基本要求，即強大的專業(yè)技術(shù)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)，嚴重背離。

（二）融合工作缺乏針對性

高職院校的思政課教學(xué)主要有兩大目的：首先應(yīng)該需要滿足思政課的一般屬性，貫徹社會主義達核心價值體系，從而達到引導(dǎo)學(xué)生價值判斷、提高思想道德水平的目的;其次，思政課還需要傳播現(xiàn)代企業(yè)的優(yōu)秀文化，灌輸職業(yè)道德的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生順利融入日后的工作環(huán)境。但就目前高校的思政課開展情況而言，多數(shù)院校停留在了第一步，授課教師理論基礎(chǔ)有余，實踐經(jīng)驗不足，這一特點也導(dǎo)致當(dāng)下的思政課的教學(xué)難以契合高職院校的特點，學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度和參與程度都不高。除此之外，還有一個主要原因在于思政課教材，思政課作為公共基礎(chǔ)，其教材都是由教育部統(tǒng)一編寫，各專業(yè)一樣，這便意味著老師若是僅按照教學(xué)大綱的要求授課，那各專業(yè)的思政課就是千篇一律的，毫無新意。事實證明，這樣的教學(xué)方式并非個別現(xiàn)象，任課教師完全脫離專業(yè)素養(yǎng)，從不主動擴充教學(xué)內(nèi)容，拿著教材照本宣科的教學(xué)方式，更是讓學(xué)生與思政課的距離越來越遠。

（三）融合工作落實力度不夠

在教育部關(guān)于高等職業(yè)院校的教學(xué)意見中可以看出，只精通專業(yè)技能的學(xué)生從來都不是社會想要的人才，高職院校應(yīng)該把立德樹人作為根本任務(wù) 。近年來，高職院校的人才培養(yǎng)正朝著個性化的方向發(fā)展，辦學(xué)模式也在發(fā)生著改變，不僅學(xué)校和企業(yè)間的合作日益密切，教學(xué)和實踐的結(jié)合也更加融洽，學(xué)生在校園里接觸專業(yè)領(lǐng)域的機會不斷上升。與此相比，高職院校的思政課教學(xué)情況并未有太大改變，課堂仍困于教室，上課時還延續(xù)著老師講、學(xué)生聽的被動的教學(xué)模式。但我們也清楚地知道，近年來思政課的改革步伐從未停下，與之相關(guān)的消息不絕于耳，但為什么實際教學(xué)中成效甚微？一方面可以說是改革還在實踐中，存在諸多弊端也未可知，然而，更重要的還是各大院校難以把思政課和職業(yè)素養(yǎng)教育的融合工作落實到實處。這便出現(xiàn)了部分高校根本未進行實踐教學(xué)的情況，或是一些院校沒有完全按照改革內(nèi)容，落實相關(guān)工作，無法達到預(yù)期目的。另外，雖然有的學(xué)校還大力引入了實踐基地，但完全照搬國家方針，基地環(huán)境缺少職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的熏陶。關(guān)于實踐基地還有一點不得不提，實訓(xùn)基地多處于校外，受到交通、學(xué)時等客觀因素影響，難以得到多數(shù)同學(xué)的響應(yīng)。

三、思政課與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的有效路徑

為提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到為國家建設(shè)輸送更多有用人才的目的，學(xué)校和任課教師應(yīng)提高對思政課教學(xué)工作的重視程度，在達到教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的特點，老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，拓寬課本內(nèi)容，與專業(yè)特色和實際生活有機結(jié)合，推動思政課與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合。

（一）利用好思政課堂這一重要平臺，發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的關(guān)鍵作用

思政課是傳播馬克思主義，引導(dǎo)學(xué)生形成正確意識形態(tài)的重要陣地。所以在實際的教學(xué)過程中，必須及時制止思政課為專業(yè)課讓路的現(xiàn)象，緩解重技能、輕素質(zhì)的教學(xué)風(fēng)氣，讓高職院校的教育理念由“就業(yè)為主，育人為輔”向培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，讓思政課和專業(yè)課程得到同等重視。同時，在校園范圍內(nèi)，無論是老師還是同學(xué)都應(yīng)該正確認識到思政課的重要屬性，思政課除了關(guān)系到學(xué)生的成績外，更是貫徹社會主義核心價值觀教育，影響學(xué)生的思想道德和法律素養(yǎng)的形成，以及培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵因素。另外，思政課的基本課時必須得到保障，不可以再出現(xiàn)因為專業(yè)課需要而被無故削減的情況，這是思政課發(fā)揮其教學(xué)職能的根本保障。

（二）有針對性的開展職業(yè)素質(zhì)

正如毛主席所言，“只有用不同質(zhì)的方法才能解決不同質(zhì)的矛盾。”思政課亦是如此，需要有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。由于思政課的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，思政老師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求教師對不同行業(yè)有足夠深入的了解。在這一背景下，學(xué)校應(yīng)該提供更多的機會，讓教師接觸到行業(yè)發(fā)展或者參與相關(guān)企業(yè)運作，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。只有教師自身得到鍛煉，真正地參與到了行業(yè)的發(fā)展中，才能真正掌握到不同行業(yè)的工作要求，培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師素質(zhì)方面，除了要求老師保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，同一地區(qū)的高校更應(yīng)該組織定期的主題培訓(xùn)，一方面通過同類院校的教學(xué)經(jīng)驗交流，保證教師能夠?qū)W習(xí)到先進的教學(xué)方式，一方面通過主題匯報，督促教師學(xué)習(xí)最新的時政熱點和行業(yè)發(fā)展，推動思政課教學(xué)的特色化發(fā)展，使思政課與職業(yè)素質(zhì)教育更好地融合。最重要的是，任課教師應(yīng)該經(jīng)常對教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足之處，馬上調(diào)整，積累經(jīng)驗。同時，在課間的時候，老師可以與學(xué)生加強交流，了解不同的學(xué)生關(guān)注的重點以及對知識點的掌握情況，引導(dǎo)他們加深對專業(yè)領(lǐng)域的認識，潛移默化中培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，把思政課的職能發(fā)揮到最大。

（三）推動思政課教學(xué)改革

首先，充分利用相關(guān)的教育教學(xué)平臺，傳播思政教育信息和行業(yè)精英事跡。其次，由學(xué)校牽頭，組織行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人才的講座，讓學(xué)生盡早掌握行業(yè)特點，清楚行業(yè)從業(yè)人員的工作要求。另外，思政課任課老師在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實生活中的真實例子，讓高尚的職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生心中的形象鮮活起來，以及介紹部分特殊崗位對職業(yè)責(zé)任和職業(yè)精神的要求，讓學(xué)生為以后的就業(yè)提前做好準備。最后，建立健全思政課考核評價體系，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)改革中來，提出有用建議，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。在考核內(nèi)容上，由于老師需要充分掌握學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況，學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和社會實踐參與情況都應(yīng)該成為評價標準。在考核主體上，必須實現(xiàn)教師和學(xué)生互評、學(xué)生內(nèi)部互評，便于老師提升教學(xué)效率，同時讓學(xué)生認識到自身不足。

四、結(jié)語

總之，高職院校不能只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該意識到思想道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。相關(guān)任課老師要盡快落實思政課的教學(xué)改革，探索先進的教學(xué)模式，在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將思政課與職業(yè)素質(zhì)教育全面融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生的長久發(fā)展。

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作者簡介：拜合提亞爾·帕爾哈提（1982.11- ），男，維吾爾族，新疆新和人，碩士研究生，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：思想政治教育。