程文耿

摘? ?要：隨著我國新課程教育改革的深入進行，基于核心素養(yǎng)教學理念進行課堂教學已然成為新的教學目標。物理觀念作為物理核心素養(yǎng)中地位最突出、作用最明顯的要素之一，有助于學生深刻理解和把握教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和效率。本文主要對核心素養(yǎng)以及物理觀念進行了簡要概述，并根據(jù)在傳統(tǒng)物理觀念教學背景下存在的問題，從多個方面對基于核心素養(yǎng)下物理觀念的形成和發(fā)展的教學策略措施進行了深入探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理觀念;形成與發(fā)展;教學策略

引言

我國的教育模式隨新時代的迅速進步而不斷加以創(chuàng)新改革，由最初的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，進而又轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗暮诵乃仞B(yǎng)教育模式。為了進一步實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的教育理念，要求教師在日常的課堂教學中不僅要注重教材知識的講解和傳授，同時也要注重對學生邏輯思維能力以及自主學習能力等綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，教師也要充分發(fā)揮教育過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生樹立正確的物理觀念，促進其物理思維能力和學習能力的提高。

1? 核心素養(yǎng)以及物理觀念概述

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其中主要突出強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛以及家國情懷，同時，也注重對學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面的培養(yǎng)，引領(lǐng)著學科課程教學的不斷優(yōu)化創(chuàng)新和發(fā)展。對于物理學科的核心素養(yǎng)而言，其中包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度和責任。

所謂的物理觀念是指學生透過物理學視角對物質(zhì)、運動、能量以及相互作用進行基礎(chǔ)認識和深入分析后所形成的基本思想理念;是將物理概念和規(guī)律在頭腦中進行進一步提煉和升華;是能靈活運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力，其中主要包括對物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等要素[ 1 ]。例如，對于一個具備運動觀的學生來說，當面對某個物體的運動時會自覺地觀察和思考這個物體運動的位移、時間、速度、加速度等物理量以及它們之間的關(guān)系。在物理教學的過程中，學生形成物理觀念主要來源于三個方面，第一方面是來自于學生自己對所學知識進行反思和總結(jié)而形成的知識類的物理觀念;第二方面是來自于學生自己對物理學習方法進行探究而形成的方法類的物理觀念;第三方面是來自于學生自己對物理在實際生活中應(yīng)用價值的認識而形成的情意類的物理觀念。

2? 當前物理教學過程中存在的問題

2.1? 學校對物理教學重視程度不高，教學模式缺乏合理性

學校對于學生學習科學文化知識以及推動教育工作的開展具有不可忽視的作用。但是，當前大部分學校對物理教學重視程度不夠，對學生的認知能力也不夠重視，缺乏緊跟時代發(fā)展步伐優(yōu)化教學方式的意識，在一定程度上導(dǎo)致了教學方式陳舊落后。傳統(tǒng)的物理教學模式采取機械式教學，在課堂上是以教師為主導(dǎo)，對教學內(nèi)容的講解為中心，學生處于被動接受知識的地位，而且在日常教學過程中，只注重對理論知識的學習和做題能力的訓(xùn)練，卻忽略了對學生物理思維方式和學習能力的培養(yǎng)，更不用提在生活中的實際運用能力了。傳統(tǒng)的物理教學模式顯然不能滿足時代對物理教育工作的要求，長此以往甚至會引發(fā)學生對物理學習產(chǎn)生厭學的情緒。

2.2? 教師專業(yè)素養(yǎng)水平較低

學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，對學生知識、技能、思想、品德等方面起到影響作用的人。但是，仍存在部分教師在教學工作中缺乏責任感，專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高的現(xiàn)象，這些會對學生的物理學習產(chǎn)生一定的負面影響。一些教師對物理課程知識的理解和掌握程度較低，在課堂上難以有效把物理知識傳授給學生，解決他們在學習中遇到的問題，也使得提高課堂質(zhì)量和效率成為一大難題，不利于調(diào)動同學們對物理學習的主動性，以及物理核心素養(yǎng)觀念的形成。

2.3? 學生學習態(tài)度不端正

學生個體的主觀能動性對自身的發(fā)展起決定作用，在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的情況取決于他自身的態(tài)度以及在學習過程中所付出的精力和時間。由于部分學生對物理學科不感興趣，使得物理變得枯燥乏味且復(fù)雜，再加上學生的理解能力發(fā)育尚未完全成熟，使得這部分學生對其學習的積極性較低。同時，也有部分學生在解決物理問題時只會照搬教材內(nèi)容，不懂得靈活變通[ 2 ]，在學習過程中一旦遇到困難便想著放棄，難以建立學習物理的信心。

3? 基于核心素養(yǎng)下物理觀念形成和發(fā)展的教學策略

為了進一步實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下物理觀念的形成和發(fā)展，各教育工作者可以對學習內(nèi)容和物理觀念之間的聯(lián)系;學生目前所具備的物理觀念、態(tài)度和水平;形成物理觀念發(fā)展智力所必備的因素和要求以及有利于物理觀念形成和發(fā)展的方法等進行綜合考慮，進而討論探究科學合理的教學策略。

3.1? 了解物理本質(zhì)，建立物理觀念

知識的傳授是物理教學的最基本任務(wù)，但是不提倡灌輸式教學模式。應(yīng)試教育模式較為注重考試的知識點和成績，忽視了物理知識體系的形成是建立在本質(zhì)屬性和拓展延伸之上的，而將學生學習物理的方法統(tǒng)一為死記硬背、做題套公式套題型。核心素養(yǎng)教育崇尚人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學需在物理學知識整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)形成一種物理觀念的環(huán)境從而教會學生如何去學，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引領(lǐng)學生去觀察、分析、比較、討論、概括進而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)屬性，建立物理觀念。例如，在學習“力與運動”這一章節(jié)時，教師可以讓學生在生活中觀察物體的運動，然后創(chuàng)設(shè)問題教學情景，讓同學們展開討論和思考，一步步指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”這一本質(zhì)屬性。

3.2? 知識點分析對比，明確清晰物理觀念

基礎(chǔ)的物理觀念建立以后，教師還需引導(dǎo)學生對其進一步的明確，通過進行系統(tǒng)性的分析對比，方便學生更加深刻的理解物理觀念。物理學中難免會存在一些容易混淆的相似的觀念，學生在分析比較的過程中，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處和差異之處，使得自我物理觀念更加清晰明確化。教師在引導(dǎo)學生分析的過程中要注意強調(diào)各自的物理意義、適用范圍以及相互關(guān)系等內(nèi)容，促使學生掌握正確的物理知識。例如，在對勢能和動能進行學習時，為了使學生更清楚地理解兩者的區(qū)別和聯(lián)系，可以將其概念、適用范圍等進行對比。使學生了解到動能是因為物體運動而具有的能，勢能是物體因為被舉高而具有的能，動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的這一物理觀念[ 3 ]。

3.3? 實驗探究教學，具體化物理觀念

物理實驗的合理設(shè)計可以給學生提供良好的物理學習環(huán)境，使學生直觀地認識到物體發(fā)生變化的現(xiàn)象和過程。在一定程度上可以使學生在課堂學習中集中注意力，激發(fā)學生對物理學習的興趣和熱情，調(diào)動其學習的積極性和主動性。因此，教師在設(shè)計物理實驗時應(yīng)該有計劃地滲透科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。物理實驗一般可分為兩種：一種是驗證性實驗，即用實驗去驗證已知的理論知識;另一種是探究性實驗，即用實驗來探究未知的結(jié)論。例如，在講解“驗證牛頓第二定律實驗”這一節(jié)課時，教師通過砂桶用細線牽引小車做勻加速直線運動的方法驗證加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。另外，教師也可以組織學生自己動手實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握與之相關(guān)的物理規(guī)律。

4? 結(jié)束語

總而言之，物理觀念對于物理教學有著積極的教育意義。在當今核心素養(yǎng)教育的時代背景下，教師應(yīng)巧妙的采用先進的教學理念，積極探索新型教學模式，在教學過程中不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化，以提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。同時，也應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進其思維能力和創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻：

[1]李琬瑩.高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探[D].長沙：華中師范大學，2017.

[2]羅瑩.物理核心素養(yǎng)研究：物理知識與物理觀念[J].物理教師，2018（6）：2-6.

[3]應(yīng)俊，許佳其.探討物理核心素養(yǎng)中物理觀念教學策略[J].物理通報，2018（S1）25-27.