劉道剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”改變并逐漸重構(gòu)教育生態(tài)，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，整個教育的形式變得多樣化，在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式進行分析，找到兩種教學(xué)模式的特點，以便于發(fā)揮教學(xué)模式各自的優(yōu)點，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革打下基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;教育生態(tài);職業(yè)教育;教學(xué)模式改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0006-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推進，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的生活、工作等方方面面都發(fā)生著潛移默化的變化，在這樣的背景下，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，同時受教育的群體也在發(fā)生變化，智能手機已經(jīng)成為大學(xué)生的隨身之物，成為其生活中的一部分，它在給學(xué)生帶來便捷的同時，也在影響著大學(xué)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變并逐漸重構(gòu)教育生態(tài)，使教育的形式變得多樣化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生的特點

（一）學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)目標不明確

高職院校的很多學(xué)生是在學(xué)習(xí)方面和考試方面經(jīng)歷過挫折的，很多學(xué)生是因為成績不理想而被否定的。他們在學(xué)習(xí)方面對自己沒有足夠的信心，沒有明確的學(xué)習(xí)目標。有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至很多學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)有恐懼感和厭惡感。

（二）學(xué)生喜歡實踐操作，實踐操作能力比較強

高職院校的學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是很多學(xué)生喜歡動手實踐操作。很多學(xué)生對實踐操作是非常有興趣的，學(xué)生也愿意花更多的時間和精力投入實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實踐操作能力較強。

（三）學(xué)習(xí)的主動性差，缺乏自律性

目前，高職院校的學(xué)生相對生活環(huán)境比較安逸，吃苦能力差，抗挫折、打擊的能力差，意志不夠堅定，在學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自我約束能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到對自己嚴格要求，容易沉湎于網(wǎng)絡(luò)和手機游戲。

（四）學(xué)習(xí)惰性意識明顯，對新事物充滿好奇心

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中惰性比較大，懶于做筆記，不歸納知識要點，不思考知識的相互聯(lián)系，更不強化鞏固所學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，僅僅被動地接受知識。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不出問題，聽不懂的內(nèi)容也難以表達清楚，問題得不到及時解決，這樣日積月累，自我成就感得不到滿足，自信心受到打擊，自己對學(xué)習(xí)的興趣越來越低。他們對玩手機和上網(wǎng)充滿好奇心，容易通過玩手機和沉湎于網(wǎng)絡(luò)來消磨時間。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式在認知主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教師為中心，通過教師的講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把知識傳遞給學(xué)生的一種教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

1.以教師為中心

以“教師為中心”，教學(xué)活動都由教師發(fā)起，教師是課堂的中心。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，控制課堂節(jié)奏，發(fā)起課堂互動并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價。學(xué)生只是按照教師規(guī)定的教學(xué)步驟，被動接收知識。

2.以知識為導(dǎo)向

以“知識導(dǎo)向”，教師在課上進行大量的重點知識講授，學(xué)生能夠在有限的課堂中根據(jù)教師的指導(dǎo)，掌握課堂的重點知識和需要進行理解和記憶的知識。教師的講解有助于幫助學(xué)生在新舊知識中搭建橋梁，這對于學(xué)生快速吸收知識有很好的效果。教師可以在課堂中不斷提問課堂的知識要點，通過獎懲措施幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)重點，不斷幫助學(xué)生強化自己保留在大腦中的重點知識。

3.教學(xué)重點放在知識的傳遞

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)重點在于知識的傳遞，對學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)新意識的提升缺乏重視，強調(diào)正確答案的“唯一性”，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新性思維能力相對較弱，很容易只有一種思維，只有同一種邏輯，強調(diào)了統(tǒng)一性，卻忽視了多樣性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點主要是知識的傳授非常系統(tǒng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，在短時間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識體系。在這種教學(xué)模式下，教師把控課堂，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到了最大限度的利用，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)到更多知識，有利于學(xué)生在短期內(nèi)迅速提高自己的知識水平。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點主要是沒有貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中師生地位失衡嚴重，教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的互動相對較少。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點還在于無法考慮學(xué)生認知的不同和個性差異，難以進行個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向群體性教學(xué)，評價標準單一，缺乏對學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)新意識提升的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、智慧課堂教學(xué)模式分析

智慧課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智慧教育理念的指導(dǎo)下，利用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建智能化、個性化的課堂教學(xué)模式。

（一）智慧課堂的特點

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

信息技術(shù)是智慧課堂的核心條件，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)等新一代信息技術(shù)，對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行收集，處理和分析，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實現(xiàn)可視化，以便于教師根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋情況，進行教學(xué)策略的制訂，開展智能化和個性化教學(xué)。

2.評價反饋及時

教學(xué)評價體系貫穿整個教學(xué)過程，利用新一代信息技術(shù)進行動態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)評價，課前預(yù)測反饋、課堂實時檢驗、課后作品評價追蹤等評價反饋體系。

3.立體的交流互動

師生之間信息交流的多元、靈活，不僅是課堂教學(xué)的交流互動，借助互聯(lián)信息技術(shù)通過教學(xué)平臺等可以方便地進行溝通與交流互動。

4.資源推送智能化

課程需要有豐富的教學(xué)資源，通過大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行匯總，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生提供針對性資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）智慧課堂的優(yōu)點

1.基于動態(tài)數(shù)據(jù)的課堂

智慧課堂不再是傳統(tǒng)課堂中教師花費大量時間煩瑣地一份份批改作業(yè)并花時間統(tǒng)計匯總，智慧課堂通過智慧平臺的數(shù)據(jù)分析自動統(tǒng)計與匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以直觀地了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也為教師的備課提供了極大的方便。

2.合作交流的課堂

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，與周圍的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中進行交流與合作，在交流與合作過程中碰撞出智慧的火花，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，把知識的學(xué)習(xí)變成一個深度的互動體驗過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將“線上和線下（O2O）”和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢深度融合，能夠更好地促進師生間合作互動的關(guān)系。

3.個性化智慧的課堂

通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析，評測出學(xué)生對知識的掌握情況，對知識的掌握與理解的薄弱點，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度評估。教師可以實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)策略，便于開展個性化教學(xué)，便于學(xué)生智慧的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了變化，智能手機成為學(xué)生的必需品，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新一代信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域并逐步改變了教育的生態(tài)。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生與教學(xué)的需求，本論文在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式，總結(jié)了兩種教學(xué)模式的特點，以便于適應(yīng)新需求更好地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革與創(chuàng)新教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

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◎編輯 張 慧