王麗榮

摘要：工匠精神在教學(xué)領(lǐng)域既指敬業(yè)精神、品格，也指教學(xué)理論的研究認(rèn)識(shí)、研究程度等。機(jī)電一體化在教學(xué)的實(shí)施過程中，一方面重視理論方面的教學(xué)，另一方面注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在實(shí)施理論教育以及實(shí)踐教學(xué)時(shí)，既需要保用工匠精神投入教學(xué)研究，又需要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的實(shí)踐意識(shí)，從而在一體化學(xué)習(xí)的過程中改善理論的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的開展方式。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化：教學(xué);工匠精神

理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合是現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)的主要實(shí)施方式。但由于學(xué)校的綜合建設(shè)水平、師資力量以及教育理論的研究程度等原因，導(dǎo)致該教育實(shí)施方式在具體的應(yīng)用中存在一定局限性。比如部分學(xué)校在實(shí)施該教育方式時(shí)，只通過簡(jiǎn)單的理論聯(lián)系實(shí)踐方式使學(xué)生在此過程中投入訓(xùn)練，而沒有加深學(xué)生對(duì)理論的理解，以及理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化的能力。

一、當(dāng)前機(jī)電專業(yè)的教學(xué)情況分析

1.教學(xué)理論與實(shí)踐之間存在不協(xié)調(diào)

部分學(xué)校在教學(xué)流程中缺少一體化的教學(xué)實(shí)施，主要通過理論講述的方式進(jìn)行學(xué)科教育，使學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)受到了一定限制[1]。對(duì)此，需要重視機(jī)電一體化教學(xué)的有效實(shí)施，使其在良好的教學(xué)建設(shè)中可以改善學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等綜合質(zhì)量。

2.缺少學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)

一體化教學(xué)從教學(xué)理論的角度上看，其主要通過理論與實(shí)踐之間的有效統(tǒng)一，使學(xué)生得到有效的綜合能力鍛煉，進(jìn)而提高其理論理解以及實(shí)踐能力等[2]。但該一體化的教學(xué)模式仍屬于學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等方面則存在較大的不確定因素。當(dāng)代教育被人所關(guān)注的問題之一就是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及就業(yè)情況等。社會(huì)企業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求以及逐漸從理論知識(shí)偏向于社會(huì)實(shí)踐能力以及專業(yè)素質(zhì)等方面。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善

現(xiàn)階段的機(jī)電一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要根據(jù)考核成績(jī)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)[3]?？己藘?nèi)容主要分為理論內(nèi)容和實(shí)踐模擬兩個(gè)方面，由此考察學(xué)生的理論知識(shí)理解程度，以及理論實(shí)踐能力。此種考核方式主要考察學(xué)生學(xué)校范圍內(nèi)的理論掌握情況，對(duì)于理論創(chuàng)新和實(shí)踐拓展等方面則存在一定不足。

二、工匠精神在教育中的實(shí)施意義

工匠精神主要指職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)品格以及從業(yè)者的精神認(rèn)知、行為方式等，也是精神投入、技術(shù)創(chuàng)新和品質(zhì)創(chuàng)造等方面的構(gòu)成因素。其在教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)為敬業(yè)精神、愛護(hù)學(xué)生以及尊重學(xué)生，同時(shí)深入研究教學(xué)改良措施、理論應(yīng)用以及教學(xué)實(shí)踐方式等。由此使學(xué)生可以在良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究等活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)階段的機(jī)電一體化教學(xué)建設(shè)而言，需要加強(qiáng)專業(yè)教育方面的投入以及研究深度等，從而使一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)方面的改良等。

三、工匠精神促進(jìn)機(jī)電一體化教學(xué)提升的方式分析

1.加強(qiáng)一體化教學(xué)的有效實(shí)施

一體化教學(xué)的有效實(shí)施主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，即教師自身的素質(zhì)水平、教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合程度以及實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行力度[4]。教師的素質(zhì)水平不僅影響教學(xué)理論的實(shí)施，也影響學(xué)生的思維引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等?；诠そ尘竦幕疽?，教師需要加強(qiáng)一體化教學(xué)理論的研究以及應(yīng)用，由此在提高自身素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上實(shí)施高質(zhì)量的一體化教學(xué);教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合程度主要在于學(xué)校以及教師兩個(gè)方面，前者需要制定合理的教學(xué)模式，使學(xué)生遇到理論難題時(shí)可以在良好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行難題解答。此外，在教師在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施力度上，還應(yīng)完善教學(xué)的實(shí)施流程，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法指導(dǎo)、思維引導(dǎo)等。

2.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

首先，社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行合理制定，比如在一體化器械操作方面，教師可通過多種方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，比如可通過微課的形式，使教學(xué)內(nèi)容得到一定簡(jiǎn)化、濃縮，隨而使有限的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其在理論實(shí)踐等方面可以得到良好鍛煉。另外，學(xué)校還可創(chuàng)建機(jī)電設(shè)備競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽的過程中積極運(yùn)用理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐方面的動(dòng)手能力。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作的方式，使學(xué)生可以在學(xué)校的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，可以在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐方面的教學(xué)，進(jìn)而在接觸社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上將提高社會(huì)的實(shí)踐能力。

3.完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

工匠精神在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)還包括教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而思維引導(dǎo)、心理激勵(lì)等方面存在一定不足。對(duì)此，教師以及學(xué)校方面需要在教學(xué)的評(píng)價(jià)流程中加強(qiáng)學(xué)生的心理研究、思維引導(dǎo)等，從而使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)模式下得到良好的思維教育以及心理激勵(lì)。比如在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)其團(tuán)結(jié)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其在一體化的學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識(shí)能力的重要性，從而在進(jìn)行實(shí)踐的過程中改善理論的應(yīng)用。

四、結(jié)論

本文根據(jù)機(jī)電一體化的教學(xué)特點(diǎn)、理論內(nèi)容以及發(fā)展現(xiàn)狀等，并結(jié)合理論方面的探究以及實(shí)踐方式的分析，旨在促進(jìn)該教學(xué)體系在新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展?，F(xiàn)階段的幾點(diǎn)一體化教學(xué)在實(shí)施的過程中還存在一定不足，需要在教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上建立起工匠精神，同時(shí)根據(jù)相關(guān)教學(xué)改良措施實(shí)施理論教育、實(shí)踐教育等，由此在一定程度上改善一體化教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]單強(qiáng).基于工匠精神分析機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)效果的提升方式[J].天工，2019 （2）.

[2]李曉紅，田苗苗.工匠精神與技工院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)融合的探討[J].職業(yè)，2018（25）：2223.

[3]俞良英.職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的改革[J].價(jià)值工程，2017 （20）.

[4]代浪.高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑[J].農(nóng)家參謀，2018，601（22）：136.