吾了盼·賽日克

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，高中英語教學(xué)有了新的目標(biāo)，傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式和觀念已難以與目前社會對人才的需求相匹配，因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，提升課堂管理的效率，為學(xué)生提供適宜的英語教學(xué)方案。本文探究了高中英語課程管理的概述，并分析了目前在高中英語課堂管理中存在的問題，提出了相關(guān)的解決對策，以便強(qiáng)化英語課堂管理的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語：概述：課堂管理：對策

高中英語課程是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在新形勢下，高中英語教學(xué)不能僅僅停留在對學(xué)生英語理論知識的講解層面，其還需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、核心素養(yǎng)等方面實施教育，因此，英語課堂管理在教學(xué)中發(fā)揮著更為重要的作用，教師應(yīng)該加以重視，在課堂管理中將學(xué)生作為主體和英語教學(xué)的重點對象，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、概述課堂管理的概念

所謂的課堂管理主要指的是教師在教學(xué)的過程中為了維護(hù)良好的教學(xué)秩序、強(qiáng)化教學(xué)的效率、快速的吸引學(xué)生的注意力而構(gòu)建的課堂環(huán)境。良好的課堂管理能夠讓教師和學(xué)生之間形成良性的互動，創(chuàng)建更加和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，好的課堂管理不僅要求教師為學(xué)生提供專業(yè)的知識講解;同時還要求教師要掌握組織和協(xié)調(diào)課堂活動的能力。課堂管理是一個比較復(fù)雜的體系，需要教師對學(xué)生的注意力、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍等多個方面的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的管理，這樣才能與學(xué)生形成良性的互動，讓課堂教學(xué)的效果最大化。

二、高中英語課堂管理存在的問題

首先，很多教師對課堂管理的重視不足，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語教學(xué)中教師將更多的精力和時間放在對學(xué)生理論知識的講解層面，沒有為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)情境;同時部分英語教師在教學(xué)時采用的教學(xué)思路以及教學(xué)的方式比較陳舊，對學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意參與到課堂教學(xué)的氛圍中，進(jìn)而影響了英語教學(xué)效率的提升。其次，在高中英語課堂管理中很多教師與學(xué)生之間的互動比較少，為學(xué)生制定的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)不合理，沒有對學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的分析和掌握，對分層教學(xué)和合作教學(xué)的應(yīng)用效率不高。

三、解決對策

1.問題導(dǎo)入，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在高中英語課堂管理中，教師首先應(yīng)該將學(xué)生作為英語教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生設(shè)置具有探究性或者趣味性的思考問題，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語問題的探究能力以及發(fā)散性思維。比如：在學(xué)習(xí)“Friendship”相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以先提問學(xué)生提起“Friendship”你首先會想到誰？你和朋友之間又有哪些動人的故事呢？或者提問學(xué)生“Are you good to yourfriends？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并分享與自己有關(guān)的友誼故事，引導(dǎo)學(xué)生深入對“Friendship”的探究和思考，這樣教師就可以為學(xué)生營造出一種更加輕松和愉悅的課堂氛圍，學(xué)生也能夠更加積極的參與到英語問題的探討中，強(qiáng)化了高中英語教學(xué)的效率。

2.加強(qiáng)和學(xué)生的互動，維護(hù)課堂秩序

溝通是解決矛盾的橋梁，在高中英語課堂管理中需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和溝通，對學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等方面有全面的了解，然后為學(xué)生提供具有針對性和個性化的教學(xué)方案。由于每個學(xué)生的性格、英語學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異性，因此在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)部分學(xué)生破壞課堂秩序的情況，而影響英語教學(xué)的正常進(jìn)行，因此這就需要教師正確的引導(dǎo)或者暗示學(xué)生，自覺遵守課堂秩序，并將注意力轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)面對擾亂課堂秩序的學(xué)生時，教師不能一味的對學(xué)生進(jìn)行批評，而是應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)并及時明確學(xué)生的心理訴求，站在學(xué)生的立場上思考問題并解決問題，對于高中學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的自尊心，如果教師一味的譴責(zé)，那么學(xué)生的逆反心理就會更強(qiáng)，不利于課堂管理。因此，教師應(yīng)該從語氣以及語言表達(dá)上加以轉(zhuǎn)變，采用更加舒緩和輕松的方式維護(hù)課堂秩序。

3.科學(xué)評價學(xué)生

高中英語課堂管理還包括教師對學(xué)生的合理評價，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師會將學(xué)生的考試成績作為評價的原則，對成績比較高的學(xué)生給予更多的關(guān)注，這就會在很大的程度上導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使得英語課堂教學(xué)的活力不足。因此教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等滲透到教學(xué)評價中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性以及合理性的評價;或者教師還可以使用小組互評以及自評的方式調(diào)動英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，及時發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以彌補(bǔ)。其次，教師還應(yīng)該對英語學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注，在課后提供更多的輔導(dǎo)，讓其能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并尋找英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在英語課堂管理中形成良性的互動。此外，教師還可以和學(xué)生共同創(chuàng)立英語課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則和管理辦法，為學(xué)生提供更多的主動權(quán)和自由空間，提升英語課堂管理的效率。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育的背景下，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂管理的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生積極參與到英語課堂的學(xué)習(xí)過程中。首先，教師應(yīng)該明確課堂管理的概述，并對目前英語課堂管理中存在的問題有清晰的認(rèn)識，然后結(jié)合高中英語課堂管理的實際情況，為學(xué)生制定適宜的管理方案。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效化的英語課堂。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，維護(hù)課堂秩序并設(shè)置科學(xué)的英語評價體系，促進(jìn)高中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田寶蓮.基于核心素養(yǎng)的高質(zhì)量高中英語課堂構(gòu)建[J].華夏教師，2019 （30）：38.