李德元

摘要上海市延安中學從轉“?！睘闄C的角度出發(fā)，將延期開學期間的“空中課堂”納入學校教學方式改進的長遠規(guī)劃，因地制宜探索落地策略。一是基于校本實際，選擇適切的教學資源組織方式；二是針對網絡學習特點，優(yōu)化課程內容與教學設計；三是發(fā)揮教師主導作用，構建“一導三精”教學環(huán)節(jié)，落實在線教學組織實施。

關鍵詞“新冠肺炎”疫情防控；空中課堂；延期開學；網絡教學；“一導三精”

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）03-0026-03

在因“新冠肺炎”疫情導致的延期開學期間，“空中課堂”在線教學成為保障中小學校教育教學工作正常開展的重要選擇。為此，教育部要求進一步做好在線教育教學，既要明確當前線上教學“教什么”和“怎么教”，又要不斷探索開學后課堂教學與線上教學的有機結合。與此同時，上海市教委針對在線教育制定了全市統一的“托底”方案，圍繞小初高不同學段的12個年級，每周統一時間通過電視臺播放精品錄像課，保證每個年級“統一教師、統一內容、統一課表”；同時要求中小學按照“一校一策”“一生一策”的原則開展教學互動和課后答疑。

上海市延安中學在落實各級教育行政部門要求的前提下，也基于校情有著自己的思考。我們認為，疫情總會結束，空中課堂雖然是戰(zhàn)“疫”時期的特殊選擇，但學校如果從長遠考慮認真對待，那么這次的疫情危機或許會成為學校變革教學方式的一次難得的契機?；诖?，上海市延安中學將空中課堂納入學校教學方式改進的長遠規(guī)劃中，并進行了切實的探索和實踐。

一、基于校本實際，選擇適切的教學資源組織方式

在開設空中課堂時，常見的教學資源組織方式大致有三類：一是以省、市、縣為單位，由教育行政部門組織統一錄制教學錄像，編制統一課表，在電視臺或相關網站分年級播放，學校以班級為單位組織收看；二是以學校為主體編制錄像課，整合省、市、縣提供的課件資源，按課表分年級統一播放，以班級為單位組織收看；三是學校以備課組為單位，組內教師按照不同的教學任務，通過播放自編錄像、錄像導入直播或直播三種方式組織教學。

總體而言，這三類教學資源組織方式各有優(yōu)劣，適合于不同的地區(qū)和學校。如第一類對于教學資源相對貧乏的地區(qū)和學校作用顯著，第二類和第三類則適合有一定優(yōu)質資源的地區(qū)和學校。尤其對于優(yōu)質學校來說，可以通過第三類方式建立自己的教學資源庫，推進信息化支持下的課堂教學改進。作為上海市教育信息化應用標桿學校，我校主要通過第三類方式進行空中課堂資源建設。

其一，堅持選用與新錄、錄播與直播相結合開展資源建設。目前我校的空中課堂教學資源主要來自三方面：一是由上海市教委組織全市優(yōu)秀師資力量拍攝的優(yōu)質錄像課；二是學校通過整合上級任務與自身需要，在全員參與落實教育部組織的“一師一優(yōu)課”評優(yōu)、長寧區(qū)教育局推進的“課堂工程”等活動中所積累的優(yōu)質錄像課；三是學校多年來推進信息化課堂教學所錄制的微課等。

其二，采取“大統一、小自由”原則組織開展教學教研工作。學校首先責成教導處提出教學工作預案和統一要求，再由教研組長組織各年級備課組長結合學科特點細化年級教學措施，然后由各備課組長組織任課教師共同落實錄課、作業(yè)設計、答疑和檢測評價等內容，最后學校再結合各備課組要求排出學校網絡教學周課程表，各學科嚴格按新課表組織線上教學。此外，教學錄課軟件由教師自選或學校推薦，學校選擇同一網課平臺，并由信息中心針對教師開展操作方面的培訓。

其三，綜合利用多種平臺提供教學技術支持。學校一方面與信息技術公司合作，借助其提供的網上平臺開展在線教學活動：如利用“空中課堂”開展直播教學，實現系統點名、現場問答等師生現場互動；利用“智慧暢言課堂”播放錄像，或播放錄像與直播同時使用；利用“智學網”完成課前預學、課后練習布置、階段測試和任務提交、作業(yè)批改、答案發(fā)布等任務。另一方面，學校還利用視頻會議軟件，以班級或年級為單位組織開展音體美、勞技、心理、探究課等教學活動，實現在線打卡和實時監(jiān)控，保證學生的參與質量。

二、針對網絡學習特點，優(yōu)化課程內容與教學設計

基于網絡學習的特點，學校在課程內容與教學設計方面更需要進行精心準備。

1. 以學生發(fā)展需要為本，提供豐富適切的課程內容

空中課堂所開設的課程應包括所有國家課程科目。但如果疫情持續(xù)時間較長，還可以開設空中活動課、探究課和虛擬社會實踐課等。如我校依據上海市教委下發(fā)的2020學年第二學期教學計劃，積極組織開展本校教學活動。在課程設置中，除按照規(guī)定課時安排好所有必修科目，還非常重視藝術、體育等學科在非常時期的特殊作用。

例如：學校要求學生每天在家體育鍛煉時間不少于1小時，并安排體育組教師錄制居家鍛煉指導課，按計劃統一組織線上鍛煉活動，包括室內體操、健身操、肩頸活動操、腰部運動操等。高一年級安排每周1課時的勞技課，并與探究學習相結合，鼓勵學生利用居家生活資料或廢棄物品制作創(chuàng)意作品，有趣又有用。學校還結合疫情時期學生的心理防護需要，安排每周1節(jié)的心理與衛(wèi)生課，幫助學生進行心理調適；同時利用網絡資源，安排每兩周1次的參觀虛擬博物館等網上社會實踐活動。以上課程全部進入課表，以確保課程實施的完整性。

2. 針對學生生理和心理特點，科學設計教學時長

空中課堂內容無論是錄播還是直播，教學時長都要進行精心設計。中小學生的自我約束能力較弱，如果還像傳統課堂那樣40分鐘1節(jié)課，那么學生是很難堅持下去的，對學生視力的影響也不容忽視，所以每節(jié)課的時長最好不要超過20分鐘。高中生雖然自控力稍強，可以安排40分鐘的教學內容，但錄像時間仍以20分鐘為宜。此外，無論采取哪種教學組織方式，都必須把學生思考與教師指導的時間考慮進去，這既符合學生的學習規(guī)律，也符合特殊場景下學生的心理規(guī)律。

3. 圍繞學科內容特點，精心設計教學問題

在教學設計中，問題設計尤為重要。疫情期間學生居家上課，學習心理與在傳統課堂上又有不同，因此需要教師從學科特點出發(fā)，設計出既有思考價值又能引發(fā)學生興趣的問題。

一般而言，授課者在線上教學中可設計三類問題（作業(yè)），一是知識理解類，二是基本應用類，三是生活應用類。這里特別強調生活應用類問題，這類問題將學科知識與社會生活、工業(yè)生產、商業(yè)經營等方面建立關聯，通過觀察現象、分析原理，走向學用結合。由于這類問題來自日常生活，因此既能提升學生的學習興趣，又能提高學生的邏輯思維、語言表達和生活實踐能力，符合當前教育改革的大方向，也是疫情期間很好的情緒穩(wěn)定劑。如教師在帶領學生學習完碳酸氫鈉的知識后，就可以布置這樣的問題：請列舉碳酸氫鈉在居家生活中的5～6種用途，分別描述你所觀察到的現象或陳述其作用，并從化學角度解釋其原理。學生就可以從發(fā)面、胃酸、降溫以及除油垢等方面進行思考。

三、發(fā)揮教師主導作用，落實在線教學組織實施

在網絡教學中，教師的任務主要包括布置預習任務、進行問題解答、布置精當的練習和安排階段性檢測。為了推動教師有效落實教學任務，學校還可以編制教師輔導表，通過在線方式進行解讀輔導。我校結合實踐經驗，將在線教學的這幾個環(huán)節(jié)總結為“一導三精”。

1. “一導”：根據教學內容編制并布置預學習任務

“一導”是指教師事前設計基于學生自主學習的預學習任務及配套視頻或PPT等學習資源，方便學生邊聽邊思考邊做筆記。預學習的關鍵，是讓學生在思考中理解，把不懂的地方記下來，為后面的教師輔導提供依據。預學習環(huán)節(jié)中會涉及兩個重要問題，也是難點問題。

其一，如何編制科學有效的預學習任務與配套資源？在編制預學習任務時，教師應該依照課程標準和教材內容，遵循“應知應會”的原則進行，目的是為后續(xù)的遷移訓練打下基礎。配套資源則是教師對學習任務中有一定難度的地方進行講解，幫助學生特別是學困生通過反復觀看掌握應知應會部分，高效完成任務單。此外，對于有實驗教學內容的學科，教師在編制與之有關的視頻和預學習任務時，應要求學生以觀察現象、如實記錄、嚴謹表述和掌握實驗要求為主，而學生從現象到原理的抽象能力培養(yǎng)，則可作為后期教師輔導時的主要任務。

其二，如何確保學生認真對待預學習？為保證學生居家自學時認真對待預學習環(huán)節(jié)，教師需要明確告知學生：預習是為了提高在線教學效率和學生的自主學習能力。由于教師在線以精講問題、互動答疑為主，因此學生預學習的過程就顯得十分重要，如果不認真對待，那么就會影響學習效果。另外，學校還可以要求學生將自己的預學習結果通過網絡平臺提交給教師，通過這樣的監(jiān)控機制督促學生認真對待預學習。

2.“精解”：根據學生提問，有的放矢開展教學

“精解”，就是教師根據學生預學習的反饋，即學生網上提交的問題，有針對性地進行輔導答疑。這里面涉及兩個問題：一是學生在家自學，沒有同伴交流，如何提出高質量的問題？二是如果學生提出的問題比較多，教師是否要一一解答？對此我們建議，教師在輔導精解前，先將提出問題的任務落實到各學習小組，讓學生在小組內各自提交問題并進行討論解決，對于無法解決的共性問題再以小組為單位提交給教師。這個過程可以強化學生對知識的理解、記憶，也可以鍛煉學生的自主學習、合作學習、研究性學習等能力。

此外，考慮到學生的接受程度，我們建議教師每次線上精解時間不超過20分鐘，強度由教師根據情況確定，但切忌回到全講的老路上。由于輔導時間有限，所以教師的精解一定是基于大多數學生容易出錯的問題，或是高度提煉本章節(jié)的知識、思想和方法，或是對重點內容的強調。精解要求教師針對學生的問題逐一訂正，學生要100%過關。課堂精解得到保證后，課下作業(yè)就可以少安排或不安排，把時間留給預學習。

3.“精練”：提供高質量的在線遷移練習

“精練”是指教師在精解之后，面對全班學生提供15～20分鐘針對性強、高質量的在線遷移練習。為保證練習的實效，教師在編制使用練習任務時要注意幾點。一是問題設計要適量精當，內容要體現邏輯層次。如可以依據學生不同學力，設計由易到難三個層次，供不同學生選擇。二是盡量讓學生少計算多思考，注重語言闡述和邏輯分析，關注學科核心素養(yǎng)的形成。三是高度重視學生的生成性問題。傳統教學更多注重教學預設和進度控制，容易影響學生的學習積極性和能力培養(yǎng)，網絡教學中要盡量規(guī)避這點，相比教學進度更應重視教學質量。如我校的網絡學習平臺就設計了包括語音提問、文字提問在內的在線互動對話功能，可以即時解決這個問題。四是在可能的情況下，針對個別情境問題嘗試通過小組討論的方式解決，但由于這種方式操作起來比較復雜，不建議統一要求，可由教師自行決定。

4.“精測”：結合日常生活情境優(yōu)選檢測題目

“精練”之后，教師要提供給學生一套需要獨立完成的檢測題，作為對階段性重點和難點知識的學習評估?？紤]到疫情期間學生的學習特點，檢測題數量不宜過多，應是本節(jié)教學內容中的重點部分，與課程標準的相關要求一致，以免給學生造成太大壓力。同時檢測題針對性要強，如教師可以結合疫情時期的特點和學生的生活實際布置以下題目：（1）自從疫情發(fā)生以來，你在家庭生活中都使用了哪些消毒產品？能否結合學科知識，嘗試解釋一下這些產品的性能與消毒原理？（2）疫情結束后，你和家人最想去什么地方旅游？請結合所學地理知識，與父母一起從交通選擇、賓館選擇、所需費用，以及景點風物、地域文化、當地特產等方面進行思考，制訂一份出游計劃。

（編輯 王淑清）