摘?要：我國對外經(jīng)濟文化交流的深入發(fā)展，外語學習的人數(shù)越來越多，很多高校開設了韓國語專業(yè)。在專業(yè)教學中，應用情景教學法，在提升教學效果方面有積極的意義。本文主要分析了情景教學在韓國語教學中的應用。

關鍵詞：情景教學;韓國語教學;應用

當前發(fā)展中，學習韓語的人越來越多，韓語教學中，主要是引導學生掌握基礎的韓語語音、詞匯、語法等方面的知識，提升學生韓語聽說讀寫能力，引導學生了解韓語文化發(fā)展，韓國風俗習慣，用語習慣等，更好地指導學生在未來的工作和生活中應用韓語解決實際問題。在課堂中如果單純地采用講解的方法，課堂內容相對枯燥，學生記不住，學習效率相對較低。在教學中創(chuàng)建一定的教學情境，引導學生的場景體驗中學習韓語，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生語言應用能力。

1 當前韓國語教學中存在的問題

1.1 對教材依賴性高，教學模式單一

當前韓國語教學中，多是沿用傳統(tǒng)的語言教學模式，對教材的依賴嚴重，方法缺乏革新，在韓語詞匯教學中，缺乏對語言實際應用的訓練。長期將夾菜作為唯一的教學資源，影響到教學環(huán)節(jié)的設計，同時也影響到學生的積極性。

1.2 情景教學效果不顯著

傳統(tǒng)教學中忽視了學生的主體地位，課堂中教師和學生的互動交流相對較少，課堂教學氛圍相對嚴肅。一些院校在韓語教學中開展情境教學方式，教師結合教學目標和任務開展個性化的教學，但是實際的應用中，情境的創(chuàng)設存在不合理的問題，同時應用中師生互動少，影響到情景教學法的應用。

2 韓國語教學中情境教學法的具體應用探討

情境教學在韓國語教學中的應用，需要重視從情景的導入和情景的創(chuàng)設兩方面加以分析，引導學生在具體的教學情境中體驗、感知韓國文化，了解韓語發(fā)展規(guī)律，了解韓國語在實踐中的應用，不斷提升自己的韓語應用水平。

2.1 情境的導入

首先，要重視韓國文化認知的導入。韓國語學習中，院校要組織開展韓國文化認知方面的活動，讓學生通過網(wǎng)絡、書本等，初步了解韓國社會、經(jīng)濟文化、歷史政治、影視旅游、美食美容等方面的內容，學生可以根據(jù)自己感興趣的內容進行選擇，或者是以小組為單位，展開對相關話題的討論，培養(yǎng)學生的韓語學習興趣。

其次，對啟蒙期韓國語授課進行導入。讓學生親近韓國語，讓學生聽懂中文與韓語不同發(fā)音，并適當導入生活常用語，讓學生更好地融入韓語學習環(huán)境，并學以致用。

最后，運用韓語發(fā)音位置示意圖導入，在初始階段的學習中，教師可以根據(jù)教材內容，引導學生學習基本的韓語發(fā)音和音變規(guī)則，給學生仔細地講解發(fā)音，確保發(fā)音準確。

2.2 情境的創(chuàng)設

其一，韓國文化認知情境的創(chuàng)設。教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學資源，給學生播放韓國文化相關的音視頻，選擇學生感興趣的話題和內容，引入學生進入課堂學習狀態(tài)，也可以從我國衣食住行方面與韓國的差異分析，尋找學生感興趣的內容創(chuàng)設教學所需的情景，充分調動學生的學習興趣和情感體驗，根據(jù)教學實際，做好相關教學準備，引導學生完成教學任務。

其二，啟蒙期韓國語授課情景的創(chuàng)設。語言環(huán)境是影響語言學習的重要因素，在韓國語授課過程中，教師要給學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言學習思維，讓學生有機會用韓語交流。教師在講課中可以借助實物作為道具，吸引學生的注意力。

其三，借助影視短片創(chuàng)設情境。一方面，在韓語初期學習中，可以用簡筆畫描繪課文事件情景。在教師的引導下，學生以小組為單位，結合自己對韓語課文內容的理解，設計自己感興趣的課文片段的簡筆畫，并在課堂上進行展示。

隨著韓國與深入的學習，學生掌握的韓國與知識也在不斷增多，可以靈活采用多種形式進行教學。如：根據(jù)當前流行的韓劇，將其與教學內容結合，進行課堂教學場景的布置，引導學生積極參與其中，對課文內容以情景劇的形式進行展現(xiàn)，為學生創(chuàng)造說韓語的機會。在情景劇的展示中，要求學生發(fā)音準確、脫稿表演。教師在此過程中，講解韓語語法知識，并引導學生對所學的知識加以靈活應用。

其四，借助民俗節(jié)日創(chuàng)設相關的教學情景。如每年11月11日，是韓國的光棍節(jié)（巧克力棒節(jié)），韓國語教學中，可以結合真實的民俗節(jié)日進行場景的創(chuàng)設。教師選用與光棍節(jié)相關的PPT或者音視頻文件，渲染氛圍，呈現(xiàn)真實的節(jié)日場景。也可以邀請韓語外教。一起參與學生活動，在活動中引導學生了解韓國文化，及節(jié)日的發(fā)展，擴展學生的韓語知識面。

其五，生活短句的場景創(chuàng)設。采用分組學習的方式，結合課文教學內容，布置好相應的教學場景。教師讀講義，學生則根據(jù)教師說出的生活短句，做出相應的動作，小組其他成員進行拍攝記錄。如教師發(fā)出買票，檢票，上車等指令，學生做出相應的動作并拍攝下來，最后采用看照片說句子的形式。檢查學生們對韓語短句的掌握情況。

其六，利用韓語歌曲展開情景對話訓練教學，就是要打破原有的韓語教學氛圍和單一的教學模式。在實際漢語教學中，可以借助韓語歌曲，增強課堂教學的趣味性。選擇學生感興趣或者喜歡聽的韓語歌曲，讓學生進行演唱，糾正學生的韓語發(fā)音。此外，可以利用歌曲開展情境對話訓練，從而更清楚的了解學生對韓語的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其韓語學習中存在的問題，在后期的教學中開展針對性的訓練，及時糾正學生韓語學習中的錯誤，提升韓語教學質量。

3 結語

情景教學法在韓國語。教學中的應用，對激發(fā)學生的韓語學習興趣，創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍提升學生的韓語實際應用能力等方面有積極的作用。在實際的韓國語教學中，教師需要結合教學實際，根據(jù)教學任務，結合學生的生活經(jīng)驗，選擇適當?shù)慕虒W情景，重視教學手段的創(chuàng)新，并借助現(xiàn)代信息技術，提升課堂教學的效率和教學質量。

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作者簡介：趙真華（1985-），女，朝鮮族人，吉林圖們人，碩士研究生，助教，研究方向：韓國語言文學方向。