摘要：小學教育是基礎教育的第一步，是學生養(yǎng)成教育和知識教育的鋪墊教育階段。在小學教育中，班主任充當重要角色，關系到班級的建設和學生的品德發(fā)展。小學階段的學生自我意識薄弱，從眾心理和模仿心理比較嚴重，需要良師的指導和啟發(fā)。小學的教學工作者責任重大，需要對學生進行知識和行為的雙重綜合教學，提高學生綜合素質，為學生日后的文化知識學習和價值觀樹立鋪墊道路。目前我國倡導五育教育形式，德育先行，立德樹人應當是小學班主任的根本工作任務，班主任需要運用智慧之道在班級管理和班風建設的點滴之中落實對于學生的品德教育和啟發(fā)，響應國家關于素質教育的號召。本文以小學階段學生特點和班主任班級管理的現(xiàn)狀入手，分析小學班主任智慧班級管理和班風建設方法，進一步分析小學班主任教學工作的智慧展開。

關鍵詞：班級管理;模范作用;以德樹人;班風建設;智慧管理;小學班主任

高尚的師德是對于教師的本質要求，教育作為一項普及廣泛的社會性質活動，對于參與者的要求也更加嚴格。無論何時，師德的缺失總會引發(fā)遺憾的發(fā)生。因此，現(xiàn)代課程教育要求教師以德育人，采取感化手段教學，培養(yǎng)學生的高尚品德，拒絕體罰等不正當教育手段。小學階段的教學工作者應當對學生負責，對社會負責，以德育人、智慧先行，培養(yǎng)學生踐行中華傳統(tǒng)美德、豐富學生的知識面。班主任在小學課堂中占據(jù)主導地位，是在學校中對于學生影響最深的人，教師的一言一行都會引起學生的模仿，因此，班主任應當規(guī)范自身行為，以一言一行中高尚的品德和獨特的智慧展開班級管理和班風建設工作。本文重點分析小學班主任的班級管理方案和班風建設方法，選取德育教學和榜樣教學為重點研究對象，深入探究智慧化的班級管理方法。

一、 小學學生特點和班主任班級管理切入點分析

（一）小學學生特點分析

小學學生的言行容易受到他人影響，而不同年級的小學生又有不同的性格特征。一二年級的學生年齡較低，課堂注意力差;三四年級的學生已經(jīng)有競爭意識，但自我把控不夠到位，處于小學的過渡時期，學習任務比較重;五六年級的學生情緒波動大，有升學壓力，需要教師的指導和鼓勵?？傮w來說，小學階段的學生需要專業(yè)人員進行日常管理和學習指導，并且需要在學校和家庭中充分獲得人文關懷和正確的思想道德引導。

（二）小學階段班主任班級管理的切入點分析

小學階段的在入學之初還不具備班級概念，學生僅僅是組成班級的個體，真正將班級凝聚為一個集體還需要班主任的智慧班級管理。小學階段的學生情緒容易受到他人影響，沒有較強的定力，思維比較活躍。首先，班主任在展開班級管理時應當結合學生的性格特點深入分析，尋求具有人性化和個性化的科學班級管理方法。再者，班主任應當具有獨特的個人魅力和專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和成長環(huán)境。師德和師風是教師的基本職業(yè)道德理念，合格的教師應當具備高尚的品格，以德樹人，具備榜樣力量，能夠對班級的學生起到模范作用，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，踐行榜樣力量、為人師表、教書育人?？傮w來看，小學階段的班主任應當以學生的性格特點和學習情況為切入點，分析科學獨到的班級管理方案和班風建設方法，并且嚴于律己、以德服人，通過嚴謹?shù)膶I(yè)知識和高尚的思想道德修養(yǎng)為學生的小學學習生活營造良好氛圍，為學生日后的長遠學習指明方向、鋪墊基石。

（三）小學班主任班級管理現(xiàn)狀分析

目前我國小學階段的班主任責任心比較強，能夠對學生在學校期間的知識教學和安全性問題負起責任。但是小學階段班級的整體凝聚力仍然較低，學生在學習和課外活動之余對于班級沒有集體概念，對于集體的認識還不夠深入，涉及利益問題時首先考慮的仍然是自己。總體來看，小學班主任在知識傳授和安全管理方面的力度已經(jīng)把握較好，但是在班級管理和班風建設方面仍然有進步空間。

二、 小學班主任的智慧班級管理和班風建設的具體措施分析

教育事業(yè)關系到一個國家和民族的經(jīng)典傳承和未來發(fā)展，從事教育事業(yè)的人應當具備優(yōu)良的品德和專業(yè)的知識素養(yǎng)，具備高度責任感，為國家的發(fā)展培養(yǎng)高質量的未來人才。班主任是小學班級的建設者和管理者，面對還未具備自我意識的學生，教師應當規(guī)范自身行為、以德樹人、傳承優(yōu)良師風師德，實現(xiàn)高質量的班級管理和班風建設。班主任實施智慧化班級管理時可以從具體以下幾個方面展開。

（一）實行半開放式班級管理制度，做班級活動的組織者和引導者

小學階段的學生不夠自律，需要班主任加以管控，班主任需要扮演組織者和教育者的角色，對于學生進行知識講解和養(yǎng)成教育，同時組織以班級為單位的集體活動。為進一步激發(fā)學生的集體意識和班級榮譽感，教師可以實行半開放式班級管理制度，為學生安排班委職位，協(xié)助教師管理班級日常事務，并讓學生在協(xié)助班主任處理班級日常事務時體會集體概念。舉例來說，班主任可以實施班干部評選制度，給每一個學生充足的準備時間和思考時間，思考自己心儀的班干部職位，然后讓每一名學生依次到講臺前演講，競選心儀的班干部職位，這樣學生在競選成功后也會有高度的責任感腳踏實地協(xié)助班主任進行班級管理。班主任應當在平時的班級管理中應當組織班級活動，選取具有代表性的節(jié)日開展主題班會，實現(xiàn)對于學生的活動教育。在父親節(jié)臨近之時，班主任可以指導學生開展以“感恩父親”為主題的班會，設計小活動讓學生回顧和父親相處的點點滴滴，體會沉默如山卻如此厚重的父愛。班主任可以鼓勵學生自告奮勇表演和父愛相關的歌曲或者是其他種類的節(jié)目，調動學生參與班級活動的積極性。作為班級活動的組織者，教師可以設計一至兩個活動環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于班會的主題引入和對于學生的情緒調動，剩下的活動環(huán)節(jié)可以讓協(xié)助班主任展開班級管理工作的學生完成，讓學生有高度的班級管理參與感。班會結束后，班主任需要組織學生寫出班會感想，班會的組織者和參與者都需要寫出這次班級活動的感受，有利于加深學生對于班級活動的印象。

（二）設置個性化和人性化的班級制度，給學學生集體歸屬感

班級管理過程中，班主任應當制定人性化的班規(guī)，實現(xiàn)對于學生行為的約束和規(guī)范，督促學生嚴格遵守班級規(guī)范，發(fā)揚制度精神，讓學生能夠按照制度對自身的行為展開約束和規(guī)范。除此之外，設置班規(guī)時，班主任也可以讓學生參與到班規(guī)制定中，幫助學生認識行為規(guī)范的意義，培養(yǎng)學生的自主意識。設置班規(guī)后，班主任需要根據(jù)班規(guī)中制定的獎懲制度嚴格規(guī)范學生的行為，完成德育樹人和科學的班級管理工作。

（三）踐行榜樣力量，以德育人，構建和學生溝通的橋梁

小學階段的學生思維意識還沒有發(fā)展成熟，缺乏判斷能力。這個階段的學生會模仿周圍成年人的行為，班主任是學校內和學生接觸最多的人，一言一行都在影響學生。為進一步實現(xiàn)智慧化的班級管理，班主任也應當把自身最好的一面展現(xiàn)在學生面前，用實際行動感化學生，實現(xiàn)班級管理和養(yǎng)成教育工作的順利完成。在建設班風之前，班主任需要進行自身建設，講文明、懂禮貌，提升自身的知識修養(yǎng)和道德境界，定期和學生溝通，做學生的知識導師和靈魂導師。在平時的工作中，各個班級的班主任應當加強交流，共同探討班級建設的高效方法，并探討自身的行為是否有不足之處，防止對學生造成誤導。言傳不及身教，舉例來說，在班規(guī)中，班主任可以要求學生準時上學，不遲到早退。這同時也是對于班主任自身的約束，班主任應當起到模范作用，準時出現(xiàn)在班級之中，避免遲到現(xiàn)象的發(fā)生，按時盡責指導學生的學習，為學生答疑解惑。班主任要求學生不隨地亂扔垃圾時，自己也應當隨手撿起班級地上的垃圾，呼吁學生愛護班級的衛(wèi)生環(huán)境形成良好的班風。

良好的溝通能夠拉近雙方的距離，解決實質性的問題。小學階段的學生依賴心理較強、心思細膩，他們對于班主任抱有美好的向往，有問題時第一時間會想到依靠班主任解決。學生處于這樣的特殊成長階段，班主任也應當在完成教學任務之余了解學生在學習和生活遇到的問題并提出具體的解決方案。舉例來說，為實現(xiàn)有效溝通，班主任可以設置黃金午休，利用午休時間，讓想要和班主任溝通交流的學生在午休時間到圖書角或是其他方便的地點和自己溝通，幫助學生解決實際性的問題。

三、 結語

班主任是學生在小學學習生活中的領航人，一言一行都潛移默化影響學生，作為班風的建設者和班級的管理者，班主任更應規(guī)范自身行為，以教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和班規(guī)校規(guī)約束自身行為，實施科學嚴謹?shù)陌嗉壒芾矸椒?，為學生的小學學習生活創(chuàng)造有利條件。班風是一個班級的風貌展示，需要每一名學生的共同努力，作為學生的領航人，班主任應當成為一名負責的組織者、教育者、傾聽者和領導者，以嚴謹?shù)膽B(tài)度、專業(yè)的知識、耐心的講解和個性的關懷為每一名學生營造健康積極的小學班級氛圍，呵護學生健康快樂成長！

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作者簡介：郭菊艷，甘肅省白銀市，甘肅省新添鄉(xiāng)道口小學。